談情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程改革背景下，情境教學(xué)以“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也適應(yīng)新課改、新教學(xué)理念下的相關(guān)要求。文章圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一中心，對(duì)情境教學(xué)模式實(shí)施的現(xiàn)狀展開分析，并提出行之有效的情境教學(xué)優(yōu)化策略，旨在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.043

雖然小學(xué)語文教學(xué)體系中包含的部分比較多，但是閱讀教學(xué)始終處于核心地位。小學(xué)生的語文閱讀能力能夠直接反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。面對(duì)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，越來越多的語文教師已逐漸意識(shí)到教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性。在這一背景下，情境教學(xué)作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，以“生動(dòng)形象、真實(shí)情感、包含深刻寓意”等特點(diǎn)，給小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，能夠促使學(xué)生在特定的情境閱讀中，從而獲得良好的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)要求。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中情境教學(xué)法落實(shí)現(xiàn)狀分析

第一，對(duì)情境教學(xué)關(guān)注度有所提高，但缺乏正確的觀念。在小學(xué)語文新課程改革的背景下，伴隨著情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，教師對(duì)其關(guān)注度有所提升。但是小學(xué)語文教師在開展情境教學(xué)時(shí)，由于對(duì)其理解不夠全面、深刻，依然處于自我探索階段。在這種情況下，小學(xué)語文教師在落實(shí)情境教學(xué)時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生對(duì)其重視程度不夠，認(rèn)為其可有可無等想法，無法將其真正、有效地落實(shí)到位。

第二，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式比較單一。在情境閱讀教學(xué)模式下，教師為了完成既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，可靈活借助圖片、音樂、實(shí)物、游戲、角色扮演等多種途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)閱讀情境的時(shí)候，存在明顯的方式單一的現(xiàn)狀，幾乎都是采用語言引導(dǎo)這一途徑創(chuàng)設(shè)情境，也有一些教師會(huì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫情境，然而針對(duì)其他方面的情境創(chuàng)設(shè)途徑關(guān)注和研究則非常少。正是由于教學(xué)情境設(shè)計(jì)方式比較單一，根本無法很好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

第三，閱讀情境設(shè)計(jì)存在明顯的固化現(xiàn)象。目前，雖然小學(xué)語文教師開始嘗試將情境教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，但是在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在開展情境教學(xué)時(shí)存在顯著的思維固化現(xiàn)象。具體來說，針對(duì)寫景類文章閱讀，教師基本上都是采用景物圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境;針對(duì)情感類文章閱讀，教師基本上都是借助朗誦來創(chuàng)設(shè)情境;針對(duì)歷史人物類文章閱讀，教師基本上都是通過播放電影片段的方式來創(chuàng)設(shè)情境。這些情境閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)方式存在極強(qiáng)的固化現(xiàn)象，久而久之難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

第四，喧賓奪主，形式與內(nèi)容分離。新課程改革背景下，教師在設(shè)計(jì)閱讀情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)?？梢哉f，良好的閱讀情境應(yīng)該是形式與內(nèi)容之間的統(tǒng)一。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時(shí)候，常常將重點(diǎn)集中在表層形式上，并未關(guān)注閱讀情境中的內(nèi)容。在這種情況下，雖然小學(xué)語文閱讀課堂看起來熱鬧異常，但是卻無法取得實(shí)質(zhì)上的教學(xué)成效。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)模式開展路徑分析

（一）提升自身素質(zhì)，駕馭情境閱讀教學(xué)

情境閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)要求比較高，教師必須要立足于情境教學(xué)的內(nèi)涵，提升自身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，以便更好地開展小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)。

首先，加強(qiáng)情境教學(xué)理論知識(shí)研究。新課程背景下，教師不僅要重視情境教學(xué)，還應(yīng)精準(zhǔn)把握情境教學(xué)的內(nèi)涵，并將其與閱讀教學(xué)很好地融合起來。具體來說，小學(xué)語文教師必須要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和模式下解放出來，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、情境教學(xué)理論、學(xué)生的學(xué)情等進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出與小學(xué)生學(xué)情、興趣點(diǎn)相契合的閱讀情境，使學(xué)生在趣味性的閱讀情境體驗(yàn)中，積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，最終取得顯著的閱讀效果。

其次，提升教師自身的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)中涉及的內(nèi)容比較多，對(duì)教師的教學(xué)能力要求相對(duì)較高。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師唯有不斷提升自身的教學(xué)能力，才能更好地滿足情境閱讀教學(xué)的需求?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)之余，加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)能力。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)之余，積極參與到各種教研交流活動(dòng)中，在相互借鑒、相互分享的過程中，循序漸進(jìn)地提升自身的情境閱讀教學(xué)能力。另外，情境閱讀教學(xué)模式伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，與新課程理念相契合。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為閱讀主體，扮演好自身的引導(dǎo)者角色。

（二）立足文本，尋找情境設(shè)置點(diǎn)

情境教學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)手段，與新課改相契合，已經(jīng)逐漸滲透到教育領(lǐng)域內(nèi)，成為教師的“左膀右臂”。在具體開展教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)情境教學(xué)既定的應(yīng)用價(jià)值，教師要努力尋找情境設(shè)置點(diǎn)。

首先，圍繞激趣點(diǎn)設(shè)置情境。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合不同的閱讀文本，靈活借助圖片、視頻、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，在設(shè)置閱讀教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文本的體裁、語言風(fēng)格和情感氛圍等確定激趣點(diǎn)。針對(duì)記敘類的閱讀文本來說，可以以文章中吸引人的場(chǎng)景、結(jié)局等作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境;針對(duì)童話、寓言類文章，可借助角色扮演、動(dòng)畫視頻等方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境;針對(duì)散文來說，可以以散文的“美”作為切入點(diǎn)，借助多媒體手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集視覺、聽覺于一體的情境，促使學(xué)生在視聽盛宴中，感悟文章中蘊(yùn)含的意境美，最大限度提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

其次，針對(duì)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在具體的閱讀教學(xué)中，文本中的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有十分重要的價(jià)值。同時(shí)，文章的重難點(diǎn)也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中面臨的困惑點(diǎn)。因此，教師應(yīng)以閱讀文本中的重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，借助多種手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生通過特定的情感體驗(yàn)，理解文章的重難點(diǎn)。

再次，從悟情點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。小學(xué)語文的閱讀文本中蘊(yùn)含著豐富的思想情感，并且能夠?qū)W(xué)生的思想情感產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，促使學(xué)生理解文本情感并接受其思想態(tài)度、價(jià)值觀，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞文章中蘊(yùn)含的情感創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在具體情境中走進(jìn)文章的內(nèi)涵和作者的內(nèi)心，與其形成強(qiáng)烈的情感共鳴，最終達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

最后，把握好遷移點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。由于語文學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，因此教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)已學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，最終達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)應(yīng)以此為切入點(diǎn)，促使學(xué)生在具體的閱讀情境中，促進(jìn)原有知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的融合[2]。

（三）以學(xué)生為根本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀教學(xué)情境的設(shè)置與新課程理念相適應(yīng)，活躍了課堂氛圍，改善了師生之間的關(guān)系，顯著提升了語文閱讀教學(xué)的效果。教師應(yīng)根據(jù)新課程下的“生本師輔”教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本的原則，精心設(shè)計(jì)與小學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的閱讀教學(xué)情境。

一方面，貼近學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境。由于小學(xué)階段的學(xué)生并未形成獨(dú)立的、抽象的思維，而且缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師在設(shè)計(jì)閱讀情境的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生已有的語文知識(shí)水平及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具有生活化的閱讀情境。只有如此，學(xué)生才能在熟悉的情境中，對(duì)文章中描寫的內(nèi)容進(jìn)行感悟，體會(huì)到作者在文章中表達(dá)的思想情感，最終走進(jìn)作者的內(nèi)心。

另一方面，以學(xué)生學(xué)情為中心，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。基于情境閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，是教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時(shí)候，應(yīng)對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體展開全面、深入的研究，結(jié)合其實(shí)際情況設(shè)置差異化的閱讀情境。具體來說，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可選擇圖片、視頻、實(shí)物等方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境;針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可通過表演、語言交流等方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

（四）多角度設(shè)置情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

為了最大限度地提升情境教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師還應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，精心設(shè)置多元化的閱讀情境。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀教學(xué)情境。語文學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，面對(duì)新課程改革下的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)立足于語文學(xué)科與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境之前，應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，明確閱讀文本的重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上尋找生活中的案例，將其融入閱讀教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，對(duì)文章內(nèi)容形成深刻的理解并產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

第二，實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境是很重要的一種手段，可以強(qiáng)化學(xué)生的情境體驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)物情境中對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并逐漸愛上閱讀學(xué)習(xí)?；诖耍W(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀情境時(shí)，還應(yīng)立足于具體的閱讀文本，通過實(shí)物展示的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境，最終促使學(xué)生在實(shí)物情境的吸引下，理解文章知識(shí)內(nèi)容，并獲得閱讀感悟。

第三，多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教育現(xiàn)代化背景下，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容靈活借助多媒體這一途徑，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，并輔以一定的音樂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，在直觀的閱讀情境中，激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，并促使學(xué)生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下，更好地理解文章內(nèi)容，感悟其中所蘊(yùn)含的思想情感。

第四，角色扮演情境?；谛W(xué)生喜歡表演的天性，為了活躍課堂氛圍，促使學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，教師可靈活借助角色扮演情境模式，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。具體來說，教師可結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲瑤ьI(lǐng)學(xué)生通過角色扮演的形式，將閱讀文本的內(nèi)容演繹出來。學(xué)生在角色扮演的過程中，往往會(huì)對(duì)所扮演的人物進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在具體的情境中，對(duì)文章內(nèi)容及其中所蘊(yùn)含的思想情感等進(jìn)行深刻的理解和體會(huì)，顯著提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

第五，創(chuàng)設(shè)問題情境。為了契合新課改下的要求，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀逐漸過渡到深度閱讀中。為了達(dá)到這一結(jié)果，教師應(yīng)充分發(fā)揮問題的價(jià)值，借助問題情境這一手段，促使學(xué)生在特定的問題情境中思考、探究問題，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師唯有結(jié)合閱讀教學(xué)文本精心創(chuàng)設(shè)出具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題情境。教師在設(shè)計(jì)問題情境的過程中，應(yīng)站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，確保設(shè)計(jì)的問題情境與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)域相契合，最終保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

第六，創(chuàng)設(shè)想象情境。最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在閱讀的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的所聞、思考、聯(lián)想說出來，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是學(xué)生在具體的閱讀過程中，由于生活經(jīng)歷不同，在閱讀過程中形成的感悟和想法自然不同，想象內(nèi)容也會(huì)不同。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在實(shí)施情境閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生在想象情境中，變抽象為形象，通過想象進(jìn)入文章的意境中，品味文章的寫作特色等，真正提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（五）樹立多元化評(píng)價(jià)體系，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)中，為了真正提升閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)構(gòu)建一套與情境教學(xué)相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展和完善。一方面，基于情境閱讀的內(nèi)涵，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果時(shí)，不僅要關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)的過程，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在具體的閱讀情境中，對(duì)詞語的理解和運(yùn)用、對(duì)中心思想的認(rèn)知能力、情緒體驗(yàn)、注意力集中情況、思考積極性、閱讀興趣等方面的內(nèi)容，使得閱讀評(píng)價(jià)更加全面、客觀;另一方面，基于情境閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不再束縛于“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式下，還應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的發(fā)展和完善，真正落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

綜上所述，新課程改革背景下，情境教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，已經(jīng)在課堂中得到顯著的推廣。但是在具體實(shí)踐過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，致使情境閱讀教學(xué)效果大打折扣?；诖耍處熢谔嵘陨硭刭|(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)立足于閱讀文本尋找情境設(shè)置點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況多角度設(shè)置閱讀情境，充分發(fā)揮情境的作用，使學(xué)生在具體的閱讀情境中，語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王延龍（1981.11— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。