核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合的教學策略

摘 要：閱讀和寫作是小學語文教學中最為重要的兩大板塊，閱讀和寫作之間相輔相成，處于一個有機統(tǒng)一體中，共同促進和決定了小學生的語文核心素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)教學中閱讀與寫作教學割裂的狀態(tài)，唯有立足于兩者的內在聯(lián)系，科學開展讀寫結合教學，才能真正提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。特以此出發(fā)，針對核心素養(yǎng)視域下小學語文讀寫結合教學開展的現(xiàn)狀進行簡要分析，并隨即提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;讀寫結合;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.013

最新的《義務教育語文課程標準》要求教師積極開展綜合性學習，指導學生在讀寫結合的學習過程中，為提升自身的語文綜合素養(yǎng)添磚加瓦。讀寫結合教學模式立足于閱讀和寫作教學之間的天然聯(lián)系，在閱讀中積累寫作素材，結合閱讀活動指導學生開展寫作訓練，加深閱讀材料的理解，促進閱讀知識的內化。但在具體落實的過程中，受到多種因素的制約，讀寫結合教學模式落實效果不甚理想，難以真正發(fā)揮讀寫結合的教學效果。

一、核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合教學開展現(xiàn)狀

（一）讀寫結合教學目標定位低

一些教師在設計讀寫結合教學目標時，僅僅定位于幫助學生積累語言材料，并在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的語感。在這種教學目標的指引下，教師常常對閱讀教學提出具體的要求：讀準字音、讀懂句子、讀順課文等，并結合閱讀內容、小學生的實際情況等，靈活選擇指名讀、比賽讀、小組讀、配樂讀等方式;要求學生在閱讀的過程中進行一定的積累;而只有一少部分教師會將讀寫結合的教學目標設定為寫作中，在閱讀之后，開展一定的練筆訓練。由于小學語文教師對讀寫結合的教學目標設計不夠全面，甚至低層次化，難以發(fā)揮讀寫結合教學目標的引導價值，致使讀寫結合教學低效化。

（二）教材資源利用率比較低

新課程改革背景下，現(xiàn)行的語文教材中，每個單元都是按照“課文+寫作+練習”的方式進行安排的，不僅包含了大量的優(yōu)秀文章，也包括與其相契合的寫作練習，是教師開展讀寫結合訓練的關鍵。但在調查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，對教材上的讀寫教學資源挖掘和利用不夠，常常忽視每一課之后的小練筆，或者某一個單元中的寫作練習。如此，致使語文教材中的讀寫結合訓練資源利用率比較低，甚至出現(xiàn)了嚴重的浪費現(xiàn)象，嚴重制約了讀寫結合教學模式的開展效果。

（三）讀寫結合教學形式不足

小學語文讀寫結合訓練的方式比較多，主要有仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、補寫、擴寫、讀后感等，教師應結合實際情況，指導學生參與多樣化的讀寫結合訓練，才能真正達到預期的目標。但在調查中發(fā)現(xiàn)，教師為了幫助學生積累語言素材、培養(yǎng)小學生的語感，仿寫訓練深受教師的青睞，至于其他讀寫結合訓練方式則比較少。但是伴隨著小學生年級的升高，自身的思維能力也有所發(fā)展，改編型的讀寫訓練更能激發(fā)小學生的讀寫訓練興趣，這種高層次的讀寫結合訓練形式還存在明顯的不足，直接制約了小學語文讀寫結合教學開展效果[1]。

（四）讀寫結合評價形式單一

教學評價是課堂教學中最為重要的組成部分，是對學生學習效果的有效反饋。科學、有效的教學評價模式，能夠為教師開展課堂教學提供極強的導向性，不斷提升課堂教學的針對性、有效性。但當前小學語文教師在對讀寫結合進行評價時，選擇的評價方式比較滯后，難以滿足新課改下的教學目標。教師過分關注學生的學習結果，忽視了學生學習過程中的具體表現(xiàn)，致使教學評價難以真正反映出學生的真實情況;教師常常局限于“教師評價學生”的模式中，忽視了學生在教學評價的參與;教師評價語言缺乏激勵性，難以真正發(fā)揮教學評價的價值。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合課堂教學策略

（一）樹立“讀寫結合”教學觀念，提升教師的教學能力

作為課堂教學的主要參與者、引導者、輔助者，教師自身具備的教學觀念，直接決定了讀寫結合教學開展的效果。

基于此，教師應從四個方面進行優(yōu)化和改進：首先，小學語文教師應指向語文核心素養(yǎng)下的要求，立足于閱讀和寫作的內在聯(lián)系，重新確立教學理念，將語文閱讀和寫作教學視為一個整體開展教學。其次，教師應廣泛閱讀，精準把握小學生讀寫結合能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律。小學語文教師還應結合新課程改革下的讀寫教學要求，尊重學生的課堂主體地位，結合小學生的實際情況，科學設計讀寫結合教學策略，以更好地滿足小學生的語文學習需求。最后，教師還應積極參與到相關的讀寫結合教學觀摩會中，對其他教師的教學行為，讀寫結合教學目標、教學內容、教學方法的選擇進行分析，不斷提升自身的讀寫結合教學能力;還應對學生在讀寫結合課堂學習中的表現(xiàn)進行分析，在觀摩學習的過程中，反思自身在讀寫結合教學中的不足，并隨即進行改進和優(yōu)化，真正提升小學語文讀寫結合教學的有效性。

（二）立足于讀寫結合，科學設計教學目標

教學目標是開展課堂教學的出發(fā)點，也是教學的最終歸宿?？茖W、精準定位讀寫結合教學目標，是保障讀寫結合教學活動順利開展的基礎和關鍵。因此，基于讀寫結合教學的內涵，在開展教學之前，必須要指向閱讀、寫作兩個方面，科學設計教學目標。一方面，立足于閱讀積累寫作知識。教師在設計讀寫結合教學目標時，應引導學生在閱讀中把握文本的內容、感悟文章的主旨、品味其中蘊含的思想情感。引導小學生在閱讀的過程中，了解語言的特點、表達形式，以及文章的布局特點、表達方法等，最終實現(xiàn)寫作知識和技能的積累。另一方面，通過寫作提升自身的閱讀能力。寫作是閱讀的深化，能夠促進閱讀的認知功能。在讀寫結合教學模式下，教師在設計教學目標時，還應指向學生的閱讀概括能力，引導學生高效歸納文本信息，真正提升小學生的寫作能力。

（三）研究教材，科學設置讀寫結合點

首先，深入研究教材內容。教材是學生開展學習、教師進行教學的重要依據(jù)，經(jīng)過嚴格的審查，具有極高的科學性。尤其是在新課程改革背景下，教材也經(jīng)過了改編，契合了語文核心素養(yǎng)和新課程改革的理念，蘊含著大量的讀寫結合點。在此基礎上，教師唯有深入研究教材內容，精準把握教材中蘊含的讀寫結合訓練點，并結合學生的實際情況進行針對性的取舍，才能更好地開展讀寫結合訓練。

其次，精準把握讀寫結合點的設置原則。新課程背景下，教師在選擇讀寫結合點的時候，應遵循三個原則：1.學生的讀寫興趣。語文教材上的部分內容距離學生的實際生活比較遠，學生在讀寫訓練中常常產(chǎn)生枯燥感。因此，新課程背景下，教師在選擇讀寫結合點時，應尊重小學生的主體地位，結合小學生的興趣愛好等，立足于閱讀內容與小學生實際生活，選擇其感興趣的切入點開展訓練。2.文章的疑難點。語文核心素養(yǎng)下，教師在指導學生開展讀寫訓練時，應結合文章的疑難點，選擇最具價值的內容進行寫作訓練。3.結合點設置應堅持精細化原則。通常情況下，一篇文章中常常蘊含著諸多讀寫結合訓練的結合點，但課堂教學時間、學生的吸收能力有限，難以實現(xiàn)全方位的讀寫結合訓練?；诖?，應立足于文章的特色，將其投射到某一個點上，引導學生在精細化的讀寫結合點訓練中，真正提升自身的讀寫結合能力。

最后，提升語文核心素養(yǎng)，尋找讀寫訓練結合點。在讀寫結合的教學模式下，教師應緊緊圍繞小學語文“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面的素養(yǎng)，結合具體的文章內容，科學設計出情理類、語言類、寫法類的讀寫結合訓練點[2]。

（四）豐富讀寫結合訓練方法

結合讀寫結合訓練的內涵，教師在選擇訓練方式時，應立足于小學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點，還要結合文本內容、教學環(huán)境等，靈活選擇多樣化的讀寫結合訓練方法。具體來說，可從以下幾個方面進行：1.縮寫：這是培養(yǎng)學生閱讀、分析和概括能力的重要手段。教師在完成某一篇閱讀教學之后，可指導學生借助已經(jīng)學習到的縮寫方法開展縮寫訓練，以便于學生在縮寫中深化重點，并提升自身的寫作能力。2.續(xù)寫：主要是針對結尾含蓄，引導學生遵循文章的思路，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫。3.改寫：主要是引導學生圍繞閱讀文章，根據(jù)一定的要求，對原文的形式、內容進行改寫，包括：人稱改寫、體裁改寫、內容改寫等。4.補寫：針對文章中的留白處，引導學生結合文章內容，拓展小學生的思維，給其再創(chuàng)作的空間，引導學生對其進行補寫訓練。5.擴寫：主要是結合原文的內容，充分發(fā)揮自己的想象力，對其進行合理的創(chuàng)造，對某一處、全文進行擴寫訓練。6.仿寫：這是讀寫訓練中最為重要的手段，也是最初的訓練方法，主要是引導學生從材料、結構、表現(xiàn)手法、寫作方法等維度進行仿寫，促使學生在仿寫訓練的過程中，真正實現(xiàn)讀寫知識的遷移和轉化。7.感觸型讀寫訓練。在讀寫結合訓練模式下，還應結合學生在閱讀之后的啟發(fā)、感悟等，引導學生在感悟訓練中，加深文章的閱讀理解能力，寫作能力等[3]。

（五）加強讀寫結合訓練指導

在讀寫結合教學中，要想達到既定的教學目標，教師要結合讀寫結合教學目標等，進行科學的教學指導。一方面，加強讀寫結合過程中的指導。教師在讀寫結合教學中，應結合閱讀內容，找到讀寫結合點，并圍繞讀寫結合訓練的方向，進行明確的指導，以便于學生將閱讀中獲得的知識進行轉移，使其逐漸轉移到寫作訓練中;教師在加強讀寫指導時，還應引導學生對生活進行感悟和聯(lián)想，致使其將自己生活中的感悟，與閱讀中的感悟結合到一起，并在此基礎上開展寫作訓練。另一方面，深入閱讀，創(chuàng)設寫作訓練情境。在讀寫結合訓練指導中，教師還應關注小學生的情感體驗、感受力和理解力，在開展閱讀教學時，努力為其創(chuàng)設情境，使其在特定的情境中獲得情感體驗。在此基礎上，鼓勵學生結合自己在生活中的所見所聞、體驗和想法等，融入寫作。

（六）引導學生積累生活經(jīng)驗

為了保障小學語文讀寫結合教學模式的順利開展，教師在優(yōu)化教學過程中，應通過積極的引導，指導學生積累生活經(jīng)驗，以便于學生更好地開展讀寫結合訓練。一方面，引導小學生在課堂學習之余，進行大量的課外閱讀，并在課外閱讀的過程中積累經(jīng)驗。這就要求小學語文教師應每周開設一節(jié)課外閱讀課，師生共同閱讀一本書;還可給學生推薦高質量的圖書，或是設置與讀書相關的活動，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其積極主動參與到課外閱讀中。另一方面，引導學生觀察生活。為了優(yōu)化讀寫結合效果，教師在日常教學中，還應引導學生觀察生活，觀察生活中的人物、現(xiàn)象等，使其成為寫作的素材;還應引導學生感悟生活、體驗生活，從不同的角度，將自己的所思、所想、所感表達出來，才能為學生更好地開展讀寫結合奠定堅實的基礎。

（七）健全讀寫結合教學評價體系

教學評價是構建高效課堂的基礎和關鍵，直接決定了讀寫結合教學開展效果?；诋斍靶W語文讀寫結合教學評價中存在的諸多問題，唯有從以下兩個方面進行優(yōu)化和完善，才能真正發(fā)揮其價值和功能。一方面，評價內容綜合化。核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化讀寫結合教學評價時，不僅僅要關注學生的知識和技能，還應關注學生在寫作中是否表達了自己的真實情感，是否具備創(chuàng)新點等，確保評價內容的全面、客觀。另一方面，評價主體多元化。語文核心素養(yǎng)背景下，教師必須要告別傳統(tǒng)的單獨評價形式，還應將學生納入教學評價中，使得學生在自我評價、互相評價中，取長補短，真正實現(xiàn)自己的進步和發(fā)展;最后，指向學生的發(fā)展科學評價。核心素養(yǎng)下，小學語文教師還應結合不同層次學生的學習需求，設計差異化的評價標準，并借助恰當?shù)募钚哉Z言展開評價，真正實現(xiàn)每一位小學生的進步和發(fā)展，落實語文核心素養(yǎng)下的教學目標[4]。

綜上所述，新課程改革背景下，讀寫結合作為一種綜合性的學習模式，得到了教師的重視和關注，已經(jīng)成為提升語文綜合素養(yǎng)的關鍵?；诖耍W語文教師必須要立足于讀寫結合教學中存在的諸多不足，科學設計教學目標、設置讀寫結合點、豐富讀寫結合訓練方法、加強讀寫結合指導、健全讀寫結合評價體系等，不斷提升小學語文讀寫結合訓練效果，促進語文核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

[1] 項小梅.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合的教學策略[J].教育藝術，2021（9）：62.

[2] 王鑫.立足新課標開展小學語文讀寫結合教學[J].試題與研究，2021（26）：63.

[3] 顧湘.小學語文讀寫結合教學模式應用探究[J].小學生（多元智能大王），2021（9）：73.

[4] 嚴宇飛.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用研究[J].新課程，2021（34）：48.

作者簡介：李根（1980.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教育。