微課在小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙泳堅(jiān)

識(shí)字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一直以來教師們想方設(shè)法提高識(shí)字教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文嘗試把微課與字源教學(xué)兩者結(jié)合，對(duì)微課在小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與研究，從學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力的變化來分析微課在字源識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

一、在課前預(yù)習(xí)中使用微課

字源識(shí)字能幫助學(xué)生牢牢記住字形和字義，課內(nèi)學(xué)習(xí)固然重要，但是適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)能使識(shí)字教學(xué)效果事半功倍。筆者與同年級(jí)老師分工合作，把每課生字的字源演變過程做成三分鐘的小微課，如《端午粽》的生字“真、豆、分”：最開始，人們畫了一個(gè)大鼎表示真，“八字底”是大鼎的腿，為了表示這是一個(gè)沒有人能舉起來的大鼎，就在“鼎”上加了一個(gè)“人”，后來，又將“鼎”簡(jiǎn)化為“貝”，“人”也簡(jiǎn)化成“橫和豎”來表示。那為什么古人會(huì)用大鼎來代表“真”呢？因?yàn)榇蠖哂蟹€(wěn)重、水火不侵、堅(jiān)定不移的特性，所以“真”就表示本性的、實(shí)在的、真實(shí)的。如真實(shí)、真誠(chéng)?！胺帧弊治⒄n就更簡(jiǎn)單了，“分”是用“刀”將物體“分成兩邊”。如分開、分發(fā)。把這些簡(jiǎn)單的微課發(fā)到班級(jí)群中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自行下載學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，制作微課變得非常簡(jiǎn)單。《漢字圖解字典》《漢字樹》等書上都能找到字的字源圖，更簡(jiǎn)單的是只要在“字源網(wǎng)”、“漢典網(wǎng)”、“說文解字”等網(wǎng)站輸入生字，就能找到該字從甲骨文-金文-小篆-隸書-楷書-行書-草書的演變過程的圖片，這些圖片就是制作微課的素材，把這些素材做成ppt，再用錄音軟件如Cooledit進(jìn)行錄音，最后用“剪映”“VUE”等APP合成，即可完成。這樣的微課時(shí)長(zhǎng)短，圖文并茂，還有優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的配音，課前預(yù)習(xí)僅需幾分鐘就能完成，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，效果自然就好。

二、微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字只是低年級(jí)教學(xué)里的重要目標(biāo)之一，還有閱讀、口語交際、寫話等多方面的目標(biāo)，因此一篇課文學(xué)習(xí)，真正用于識(shí)字寫字的時(shí)間不會(huì)超過20分鐘，刨去寫字指導(dǎo)和練習(xí)，識(shí)字的時(shí)間也就在10分鐘內(nèi)。因此，微課在課堂中的運(yùn)用不能只是簡(jiǎn)單的堆砌，應(yīng)該重在生字的整合和對(duì)比，要起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（一）給同一篇課文的生字進(jìn)行字源的分析和歸類

學(xué)生在課前微課中已經(jīng)對(duì)課文的生字字源有了一定的理解，課堂上可先讓學(xué)生匯報(bào)自己的認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)一兩個(gè)較難的字進(jìn)行講解。如《影子》一課，學(xué)生匯報(bào)中能看出他們對(duì) “朋”“友”“影”“黑”“它”“好”“前”等字都能很好地理解了字源。但 “左”“右”“后”幾個(gè)字的理解含糊其辭，因此課堂重點(diǎn)就放在這幾個(gè)字上?！白蟆薄坝摇倍加袔椭猓菀谆煜n堂上可以借助微課加以對(duì)比，左手是左手持夯杵來完成任務(wù)，屬于手下對(duì)上級(jí)的輔助。而右手是上司以口語指導(dǎo)屬下，屬于上級(jí)對(duì)下級(jí)的指導(dǎo)。對(duì)比中字義一下子就區(qū)分開來了。

同一篇課文中往往會(huì)有一些相同部首的字，如《動(dòng)物兒歌》中“蟲字旁”的字和一年級(jí)下冊(cè)《語文園地四》中“月字旁”的字都可以通過一個(gè)微課共同學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能從幾個(gè)生字的學(xué)習(xí)拓展到幾十個(gè)生字學(xué)習(xí)。

同一篇課文中的很多生字看似無關(guān)，實(shí)際上卻屬于同一類，課堂中可以化零為整，用微課把它們合起來學(xué)習(xí)，《雪地里的小畫家》一課中“牙”“步”“加”這幾個(gè)字部首結(jié)構(gòu)都不同，但是它們都屬于“身體里的漢字地圖”一類，都與身體有關(guān)，可放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)。

（二）給易混淆的生字進(jìn)行字源的對(duì)比

筆者通過對(duì)學(xué)生的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，即便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了字源教育，但是學(xué)生對(duì)不同課文中學(xué)習(xí)的同音字、音近字、形近字等還是容易混淆不清，錯(cuò)別字常出現(xiàn)。針對(duì)此現(xiàn)象，也可通過微課來解決。

比如同音字“籃”和“藍(lán)”，同學(xué)們總是“籃天”“藍(lán)球”的寫，我就借助微課把和兩幅圖給學(xué)生對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們的不同，在對(duì)比中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了“籃”字上面是竹子，表示籃子大多用竹子編成，最初的籃球也是用竹子編成的。而“藍(lán)”字上面是草，是一種能做成藍(lán)色染料的草，所以“藍(lán)”表示顏色。通過這樣的比較，學(xué)生們就再也不會(huì)混淆這兩個(gè)字了。

形近字也是學(xué)生們經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)的。比如“晴”和“睛”就總是寫錯(cuò)，其實(shí)只要把它們的字源圖和一對(duì)比，學(xué)生便能區(qū)分開來。同學(xué)們經(jīng)常還會(huì)有些莫名的錯(cuò)誤，總是這里多一橫那里少一點(diǎn)的，字源圖也能根治他們的這一毛病。

其實(shí)，生字的整合方法可以多種多樣，但是一定要建立在對(duì)字源全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)上，筆者在查資料的過程中就發(fā)現(xiàn)很多版本對(duì)字源的理解是不一樣的，老師們做微課時(shí)需要通過多途徑查閱資料，把資料進(jìn)行比較和篩查，才能讓學(xué)生接受更準(zhǔn)確的字源知識(shí)教育。

三、微課在課后復(fù)習(xí)中的鞏固

課堂上的整合學(xué)習(xí)后，筆者還用互動(dòng)微課設(shè)置一些闖關(guān)游戲來鞏固識(shí)字效果?；?dòng)微課就是在微課播放過程中完成指定的問題，答案正確后方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，闖關(guān)的題目可以是選擇字源圖、看圖猜字、選擇意思等選擇題和填空題。學(xué)生闖關(guān)成功便能獲得一枚獎(jiǎng)?wù)?，?jiǎng)?wù)伦疃嗟耐瑢W(xué)將被評(píng)為“周識(shí)字達(dá)人”，然后評(píng)出“月識(shí)字達(dá)人”，最后評(píng)出“年識(shí)字達(dá)人”并舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮。借助這樣的方式既能檢查學(xué)生對(duì)字源的掌握情況，又能激發(fā)同學(xué)們識(shí)字的主動(dòng)性和持續(xù)性。

筆者對(duì)微課在小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與研究，選從課前、課中和課后三方面實(shí)施微課字源識(shí)字教學(xué)，從教學(xué)效果可見，微課在小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用是非常有意義的。它大大增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生通過字源學(xué)習(xí)全面了解生字的字形字義的由來，提升了漢字文化素養(yǎng);有利于學(xué)生觀察力、理解力和創(chuàng)造力的發(fā)展;改變了教師故有的識(shí)字教學(xué)模式，促使了教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的開發(fā)與運(yùn)用，激發(fā)了教師對(duì)漢字文化的熱愛與研究興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 廖文豪. 漢字樹.中國(guó)商業(yè)出版社，2016.

[2] 顧建平. 漢字圖解字典.中國(guó)出版集團(tuán)，東方出版中心，2008.