《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

陳美玲

楚雄師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，云南 楚雄 675000

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程“痛點(diǎn)”分析

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本框架，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法和分析能力。能夠用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析和解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知。通過(guò)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，達(dá)到“知識(shí)積累、能力提升、人格養(yǎng)成、價(jià)值形成”四位一體的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本概念，理解市場(chǎng)主體行為規(guī)律、微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)的高階思維，形成綜合分析和科學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。幫助學(xué)生建立理性思維方式，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、積極樂(lè)觀的人格。教師要將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引入課堂，推動(dòng)黨的思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、入頭腦”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，始終面臨以下教學(xué)痛點(diǎn)：一是內(nèi)容抽象，邏輯嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力要求較高，學(xué)生存在知識(shí)難以?xún)?nèi)化的問(wèn)題，知識(shí)目標(biāo)難以有效達(dá)成。二是理論體系龐大與學(xué)時(shí)的矛盾，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、拓展和深化。三是教學(xué)方法和手段陳舊，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺乏應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)不能用，學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)難以滿(mǎn)足。

基于這三大教學(xué)痛點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，圍繞“教什么”“如何教”“學(xué)什么”“如何學(xué)”“考什么”“怎么考”等問(wèn)題，從“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造高階課堂；創(chuàng)新教學(xué)模式，打造混合翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新教學(xué)方法，打造互動(dòng)課堂；師生共踐，打造知行合一的“大”課堂；“實(shí)施多維考評(píng)，打造挑戰(zhàn)課堂”五方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，給課堂教學(xué)“擠水添金”，取得了良好的教學(xué)效果。

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造高階課堂

1.重構(gòu)生活中的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論框架為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)中的個(gè)體單位（廠商、家庭和個(gè)人）為研究對(duì)象，以資源的優(yōu)化配置為核心問(wèn)題，把《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的原理融入生活實(shí)例。用典型、真實(shí)、學(xué)生身邊的案例，解讀基本概念和原理，讓學(xué)生自發(fā)地圍繞基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯探索真理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。將12章內(nèi)容重構(gòu)為：走進(jìn)經(jīng)濟(jì)、學(xué)會(huì)消費(fèi)、創(chuàng)造財(cái)富、發(fā)現(xiàn)價(jià)格、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)等六大模塊。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理性思維方式來(lái)觀察、思考，并指導(dǎo)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和生活中做出最優(yōu)決策，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)、通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富和提升自我價(jià)值。

此外，為了拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期舉行2次微觀經(jīng)濟(jì)論壇，重點(diǎn)研討經(jīng)濟(jì)前沿及解讀中國(guó)經(jīng)濟(jì)故事，思考中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)故事解讀、思考等專(zhuān)題內(nèi)容的融入和探討，能進(jìn)一步縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)和對(duì)政策的認(rèn)同感，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生既要“腳踏實(shí)地”，又要“仰望天空”。

2.做實(shí)“3個(gè)5分鐘”，常態(tài)化課程思政

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂內(nèi)外用心讀懂、關(guān)心學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持“3個(gè)5分鐘”：一是提前5分鐘到教室，與學(xué)生進(jìn)行課前交流。二是講課頭5分鐘，梳理已講過(guò)的核心知識(shí)，講解與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，政府新出臺(tái)的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。三是課堂結(jié)束后，在教室多留5分鐘，解答學(xué)生的疑問(wèn)。教師從教學(xué)內(nèi)容中凝練思政元素，以“3個(gè)5分鐘”作為主陣地，常態(tài)化課程思政，潤(rùn)物無(wú)聲地教學(xué)。如講授“需求”這一概念時(shí)，有效需求是指有欲望且有能力，借此我們引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拼搏向上，這樣自己有能力滿(mǎn)足欲望才叫有效需求。相反，自己能力不匹配欲望時(shí)，強(qiáng)行滿(mǎn)足，要么寅吃卯糧，要么作奸犯科，結(jié)果都以悲劇收?qǐng)?。講到恩格爾系數(shù)時(shí)，恩格爾系數(shù)越低，說(shuō)明人民生活水平越好，借此展示我國(guó)近幾十年的恩格爾系數(shù)，從改革開(kāi)放時(shí)的67.7%一直降到現(xiàn)在的30%以下，說(shuō)明在黨的領(lǐng)導(dǎo)下人民的生活越來(lái)越好，彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨。講到消費(fèi)者均衡時(shí)，消費(fèi)者均衡是在有預(yù)算限制的條件下消費(fèi)者追求消費(fèi)效用達(dá)到最大的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況得到最大效用，合理、理性消費(fèi)，拒絕盲目攀比和跟風(fēng)，幫助他們樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，打造翻轉(zhuǎn)混合式課堂

在大學(xué)階段，學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，需要教師在日常教學(xué)中通過(guò)教學(xué)方法、活動(dòng)等有意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生有能力自己學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)大部分課程內(nèi)容。依托教育技術(shù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空界限，構(gòu)建起課前、課中、課后立體化翻轉(zhuǎn)式的混合式教學(xué)模式。如圖1所示，在這一模式中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均以“學(xué)生為中心”，學(xué)生成為課堂主角。教師傾聽(tīng)學(xué)生心聲，了解學(xué)生真正的想法和需求，引導(dǎo)、反饋、互動(dòng)、拓展等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生的自學(xué)能力、參與度、學(xué)習(xí)效率提升，教學(xué)相長(zhǎng)效果顯著，形成了師生之間“共創(chuàng)、共進(jìn)、共享”的新時(shí)代教學(xué)共同體的關(guān)系格局。

圖1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)模式

1.課前，全面監(jiān)督，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心是小組合作預(yù)習(xí)，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。首先，科學(xué)分組是關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生，做到男女搭配、外向與內(nèi)向相結(jié)合、學(xué)強(qiáng)與學(xué)弱相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置一個(gè)創(chuàng)意組名。教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，制定導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)提示知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，通過(guò)雨課堂推送預(yù)習(xí)課件、微視頻、微案例到學(xué)生手機(jī)端，并在其中插入任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后即完成相應(yīng)的課前作業(yè)、課前微案例的討論等，學(xué)生自主、自覺(jué)、完成預(yù)習(xí)。其次，教師通過(guò)雨課堂網(wǎng)頁(yè)端查看學(xué)生完成情況，督促并提醒學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。小組自學(xué)完進(jìn)行小組討論。討論以后向教師提交討論報(bào)告和討論照片，便于教師為課堂教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)有效的合作預(yù)習(xí)，在鍛煉合作能力的同時(shí)，可以較清楚的了解課堂的知識(shí)點(diǎn)，而教師則可以直接將講解內(nèi)容移出課堂，只需要針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)反饋的問(wèn)題，以及學(xué)生提出的有難度、理解不透徹的部分進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣教師把寶貴的時(shí)間就可以留出來(lái)，跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)生生、師生互動(dòng)，搭建知識(shí)架構(gòu)，理順重難點(diǎn)，答疑解惑，課堂氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生參與度會(huì)更高，可以最大化地提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂，技能測(cè)試，師生合作探究

首先，進(jìn)行技能測(cè)試。測(cè)試學(xué)生自學(xué)效果，找到薄弱環(huán)節(jié)。然后小組討論，并展示討論成果。小組討論中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容先書(shū)面表達(dá)，隨后在課堂上口頭交流。并聘請(qǐng)優(yōu)秀高年級(jí)本科生為課程助教，示范并協(xié)助學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、討論和展示討論成果。教師使用雨課堂智慧教學(xué)工具，始終開(kāi)啟彈幕，學(xué)生可以針對(duì)授課內(nèi)容，隨時(shí)發(fā)送消息。其次，教師不定時(shí)發(fā)送習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生的抬頭率和點(diǎn)頭率，強(qiáng)化了課程過(guò)程管理和考核，強(qiáng)化了課程管理的規(guī)范性和信息獲取的及時(shí)性，提高了對(duì)問(wèn)題學(xué)生的預(yù)警能力，并提供了教師和學(xué)生一對(duì)一的對(duì)話(huà)渠道。最后，教師針對(duì)重難點(diǎn)、學(xué)生討論焦點(diǎn)，師生共同探討，做到課件與板書(shū)相結(jié)合，重點(diǎn)突出，主次明確。課后，注重鞏固提高、自我反省。課后習(xí)題全部做成二維碼，適時(shí)發(fā)給學(xué)生。一個(gè)學(xué)期有一次拓展提高，需要學(xué)生自己查閱資料，解決問(wèn)題，并用PPT展示成果。

將研究型教學(xué)思路融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)題到課堂”，歡迎學(xué)生“挑戰(zhàn)老師”、師生“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”、呈現(xiàn)“雙師課堂”；將“師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、師講生評(píng)、生講生評(píng)、生講師評(píng)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方式打破了課堂沉悶，煥發(fā)出大學(xué)課堂的生機(jī)和活力，讓學(xué)生在課上動(dòng)起來(lái)，課下忙起來(lái)，喚醒了學(xué)生心中的內(nèi)驅(qū)力，最大化地提升了課堂的教學(xué)效果。

3.課后，鞏固提高，自我反省

課后，注重課程練習(xí)鞏固。教師團(tuán)隊(duì)精心編寫(xiě)了與每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相配套的大量練習(xí)題，適時(shí)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能夠在課余隨時(shí)可以對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和溫習(xí)。學(xué)生按要求完成作業(yè)，由教師批改后發(fā)回。學(xué)生通過(guò)練習(xí)、作業(yè)、知識(shí)拓展、測(cè)驗(yàn)、話(huà)題討論等鞏固所學(xué)，使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，螺旋上升。教師團(tuán)隊(duì)還設(shè)立了習(xí)題庫(kù)和案例庫(kù)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。一個(gè)學(xué)期進(jìn)行1次拓展提高訓(xùn)練，需要學(xué)生自己查閱資料，解決問(wèn)題并用PPT展示成果。學(xué)期末時(shí)，要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)理論，撰寫(xiě)課程論文，初步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方法，打造互動(dòng)課堂

教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于打破“滿(mǎn)堂灌的填鴨式”課堂，不斷改革教學(xué)方法，變老師為導(dǎo)師兼教練。教練是學(xué)生能力武裝的師傅；導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的摯友。逐漸形成了“教練式教法”與“自主式學(xué)法”相結(jié)合的創(chuàng)新型互動(dòng)教學(xué)方法，極力打造從知識(shí)單向傳遞式課堂到對(duì)話(huà)式、質(zhì)疑式，再到辯論式的互動(dòng)課堂?！伴_(kāi)課分享”“本周要聞”“帶著疑問(wèn)到課堂”“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”。將“挑戰(zhàn)老師”“workshop+辯論”“中國(guó)經(jīng)濟(jì)故事進(jìn)課堂”“預(yù)習(xí)、測(cè)試+助產(chǎn)士發(fā)問(wèn)”，6大生動(dòng)活潑的創(chuàng)新型互動(dòng)教學(xué)方法融入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，“師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、師講生評(píng)、生講生評(píng)、生講師評(píng)”貫穿整個(gè)教學(xué)。這種互動(dòng)的教學(xué)方法打破了課堂的沉悶，煥發(fā)了大學(xué)課堂的生機(jī)和活力，真正喚醒了學(xué)生心中的內(nèi)驅(qū)力，形成了師生之間“共創(chuàng)、共進(jìn)、共享”的新時(shí)代師生共同體的關(guān)系格局。

（四）師生共踐，打造知行合一的“大課堂”

教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終“以生為本”，不忘初心，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，為興滇固邊服務(wù)。堅(jiān)持用中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的實(shí)踐鞭策學(xué)生，用偉大的改革人物激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生“知”經(jīng)濟(jì)理論，“信”時(shí)事，“行”助學(xué)，打造學(xué)生知行合一的“大”課堂。師生建立學(xué)習(xí)共同體。把中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的“干貨”融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生從教室走向企業(yè)、走向社會(huì)、融入社會(huì)。通過(guò)第二課堂、現(xiàn)實(shí)模擬課堂、名家課堂等形式，鼓勵(lì)學(xué)生親身學(xué)思踐悟，積極發(fā)現(xiàn)身邊的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生消費(fèi)狀況、學(xué)校周邊超市等經(jīng)營(yíng)狀況調(diào)研并撰寫(xiě)報(bào)告。師生共同把《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂向社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村、社會(huì)延伸。通過(guò)設(shè)計(jì)“走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)農(nóng)村”等主題；鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)社區(qū)、帶著問(wèn)題走向企業(yè)、深入農(nóng)村，通過(guò)服務(wù)社區(qū)來(lái)參與社會(huì)，深入了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)行情況；關(guān)注農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)民收入增等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生真實(shí)感受到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的微小變化；勇于投入到未來(lái)發(fā)展的大變革中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、研究和理解能力，并最終更好地服務(wù)社會(huì)。對(duì)此，教師始終保持高度的歷史責(zé)任感和堅(jiān)定的信心，用時(shí)代性、生活化、青年式的話(huà)語(yǔ)，和學(xué)生共探、共講，講好“中國(guó)經(jīng)濟(jì)故事”。將民族復(fù)興的時(shí)代重任“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的傳遞給學(xué)生，給學(xué)生思想引領(lǐng)，真正喚醒學(xué)生“學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)通；用，真用、用其道”。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“有情有義，有滋有味”的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，提升了學(xué)生主體的“獲得感”。

（五）實(shí)施多維考評(píng)體系，打造挑戰(zhàn)課堂

教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革了“期末一張卷”的單一課程考核方式，采取平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式，實(shí)施“過(guò)程性和結(jié)果性考核相結(jié)合”評(píng)價(jià)體系。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、作業(yè)、小組活動(dòng)，組織作品展示，以此更好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。如創(chuàng)新實(shí)施“帶著問(wèn)題到課堂”、研究報(bào)告式、觀點(diǎn)辯論式、案例分析展示式、小組討論報(bào)告、調(diào)查報(bào)告式等考核學(xué)生關(guān)鍵能力，增強(qiáng)課堂挑戰(zhàn)程度。采用小組合作、獨(dú)立思考、匯報(bào)和互評(píng)等多種教學(xué)考評(píng)指標(biāo)，包括學(xué)生小組合作、探索研究、互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師參與研討并作總結(jié)。過(guò)程性考評(píng)材料包括：小組討論報(bào)告、課后閱讀筆記、雨課堂預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課程論文和調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)、平時(shí)作業(yè)完成。過(guò)程性評(píng)價(jià)得分占總成績(jī)的比重為40%。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

期末考試采取教考分離，主要考查學(xué)生對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本理論、基本概念、基本觀點(diǎn)的把握，尤其是應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的能力。期末試題對(duì)標(biāo)關(guān)鍵能力和知識(shí)掌握，試題內(nèi)容按識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等階梯設(shè)置，以綜合分析、開(kāi)放性思考等主觀題為主，不含名詞解釋等機(jī)械記憶題，以隨機(jī)方式在試題庫(kù)中抽取。主觀題設(shè)計(jì)側(cè)重引入最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例?！鞍咐治鲱}型”，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷思維與批判性思維?！拔募痤}”，培養(yǎng)學(xué)生在仿真場(chǎng)景下，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。課程考核答案為非標(biāo)準(zhǔn)化式設(shè)計(jì)，重點(diǎn)從邏輯能力、分析能力與創(chuàng)新能力三方面展開(kāi)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)得分占總成績(jī)的比重為60%。

三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成效

通過(guò)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率顯著提高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度也有明顯提升。通過(guò)學(xué)生課外活動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生參與負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目逐漸增加，學(xué)科競(jìng)賽參與及獲獎(jiǎng)人數(shù)大幅增長(zhǎng)，學(xué)生科研素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。

隨著一系列創(chuàng)新舉措的實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能、科研能力、實(shí)踐能力明顯提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)近3年獲得校級(jí)教改立項(xiàng)4項(xiàng)，發(fā)表教研論文5篇。4名教師在學(xué)生評(píng)教中排名不斷上升。2021年1月，楚雄師范學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)有幸從校賽選拔至參加首屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。并于2021年7月，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程獲評(píng)校級(jí)一流課程?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的創(chuàng)新實(shí)踐，也極大地推進(jìn)了楚雄師范學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作高效有序進(jìn)行。不忘初心、砥礪前行。楚雄師范學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以生為本、孜孜以求、使微觀經(jīng)學(xué)成為學(xué)生身邊的金課，成為助力學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)。