“跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學中的實踐

李宬紋

【摘要】本文基于跨媒介閱讀的內容和形式論述“跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作教學中的實踐，指出“跨媒介閱讀與交流”憑借溝通與交流方式的多樣性，在高中議論文寫作教學中有巨大優(yōu)勢，能夠突破傳統紙媒的局限性，對高中語文寫作教學產生重大影響。

【關鍵詞】跨媒介閱讀與交流 高中寫作教學 媒介素養(yǎng) 寫作能力 議論文寫作

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0123-04

寫作是思維的外化，寫作素材的積累與學生的人生閱歷關系密切。然而現在很多高中生缺少對生活的觀察和思考。生活閱歷的不足，讓高中生的寫作變得內容單薄、沒有思想深度，這就導致他們的習作很容易出現千篇一律的狀況。面對這些問題，語文教師單方面向學生灌輸自己的人生經歷和閱讀經歷，很難引發(fā)學生的寫作共鳴。互聯網時代的到來，讓教師可以借助新媒介多渠道培養(yǎng)學生感悟生活的能力。

隨著科技的發(fā)展、大數據等新技術廣泛應用，閱讀媒介多樣化已成為時代發(fā)展的必然，高中生借助新型閱讀方式來進行學習和寫作也會成為一種趨勢。跨媒介閱讀的內容和形式具有多樣性，其內容和形式可延伸到圖像、表格、聲音、視頻、App等媒介上，有利于拓寬學生的眼界和知識面，讓學生更高效便捷地進行信息的歸類與獲取。筆者認為，跨媒介閱讀在信息時代將會成為傳統紙媒的有益補充和提高高中生寫作能力的有效途徑。

一、高中生議論文寫作現狀分析

（一）寫作熱情淡薄，缺乏寫作的內驅力與創(chuàng)作的欲望

寫作是需要沖動和內驅力的，寫作熱情來源于對生活的體驗和認識后產生的想要一吐為快的沖動，只有在心頭奔涌而出的一行行火熱文字，才夠鮮活，才有溫度，也才能打動讀者。但在現實中，高中生由于背負著沉重的學業(yè)壓力和課業(yè)負擔，在疲于應試之余，很難保持大量的課外閱讀與多樣的人生體驗，因而也很難產生豐富的情感并發(fā)散獨特的思維，這種困境，無疑會影響他們的寫作熱情。

（二）寫作素材有限，常出現“巧婦難為無米之炊”的問題

要想寫出好文章，多讀書、多體驗是正道。但部分高中生對議論文寫作，常常為無素材可用而苦惱。其實生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。學生缺乏的不是寫作材料，而是缺乏發(fā)現好材料的眼力。

（三）論據和論點分離，常?！耙詳⒋h”或“例而不議”

我們經常發(fā)現這樣的現象：很多學生在提出一個論點，舉一個或幾個事例之后，就無話可說了，然后文章便草草收尾。由于寫作過程中缺乏對具體事件的認知和辨析能力，忽視對所引用的材料進行必要的、合理的分析和議論，沒能在論點和論據中搭建溝通的橋梁，結果造成論證過程缺失，論據和論點游離，最終使文章出現“以敘代議”“例而不議”的現象。

（四）說理淺薄，缺乏清晰的邏輯層次和說理的深度

一個人說理能力的高低與其邏輯思維能力的高低密切相關。教師讓學生在保持對周圍的人和事物有高度敏感性的同時，還需遵循一定的科學方法，培養(yǎng)學生就事論事、就事說理、批判質疑、思辨性思維等能力。

（五）論證方法單一，較少綜合運用議論方式

由于在平時的學習生活中聽得少、看得少、讀得少、說得少、動筆摘抄記少等緣故，學生在落筆寫作的時候，就很難駕輕就熟地綜合運用比喻說理、引用說理、類比說理、探因說理等論證方式。

二、“跨媒介閱讀與交流”解讀

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中對高中語文教學明確提出18個學習任務群，其中排在第三的是“跨媒介閱讀與交流”。由此可見，“跨媒介閱讀與交流”是高中生必須完成的重要學習任務之一。

（一）“跨媒介閱讀與交流”的背景及意義

進入21世紀以來，以計算機、互聯網、云智能為代表的科學技術發(fā)展日新月異，它們迅速改變了人類的生活方式和生產方式，甚至還改變了人類的思維方式和學習方式。而《課標》中提到的“跨媒介閱讀與交流”這一學習任務群，旨在引導學生了解信息來源的多樣性、真實性，感受跨媒介閱讀獲取信息、處理信息、應用信息的能力，思考不同媒介語言文字的運用狀況，提高學生理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平以及綜合運用多種媒介、有效進行表達與交流的能力。因此，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上是旨在通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來消除信息的鴻溝，以促進教育的公平，讓社會上的每一個人都能在以后信息爆炸的社會中，平等且有尊嚴地生活。由此可知，在信息爆炸的時代，跨媒介閱讀的能力已經發(fā)展成為當代青年必備的一種新的生存與發(fā)展的能力。

（二）傳統紙媒閱讀與交流的特點及局限性

傳統的紙媒主要是把圖像、圖表、聲音、視頻等各種各樣的媒介內容，通過語言文字盡可能準確生動地表達出來。它的局限性在于：表現形式相對單一，主要通過語言文字進行;表達方式是單向、靜態(tài)的傳輸等。

（三）“跨媒介閱讀與交流”的特點及不足

“跨媒介閱讀與交流”融合了聲音、動畫、圖像、圖表、攝影等多種信息資源，能為學生呈現具有及時性、現場感、對話感、具象感、動感、個性化等新特征的閱讀資源。它的不足是有可能對沉浸式閱讀、深度閱讀造成一定程度的沖擊。

總的說來，隨著時代的發(fā)展，“跨媒介閱讀與交流”已經成為語文核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。

三、“跨媒介閱讀與交流”在高中議論文寫作中的應用

（一）利用跨媒介閱讀的特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣

許多高中生都談“作文”色變，尤其在考場上時間緊迫、考試壓力大的情況下，提筆下文就變得更為不易。俗話說“興趣是最好的老師”“始于興趣，終于堅持”，如果我們的寫作教學也能從學生的興趣入手，那么教學效果將會事半功倍。跨媒介閱讀憑借自身的資源優(yōu)勢，在聲音、圖像、文字上天然具備創(chuàng)設適合寫作的情境，能在視覺和思維上為學生搭建起一個有感而發(fā)的平臺，從而點燃學生的寫作熱情。

例如，在進行“訴親情”寫作單元的教學時，如果學生因羞于表達對父母的愛或一時無話可說或無從說起，教師可借助跨媒介閱讀資源，播放與感恩相關的歌曲《父親寫的散文詩》來拉開教學序幕。當學生聆聽著清澈悅耳的音樂，欣賞著歌手深情款款地用歌聲演繹出的父母對孩子的深沉的愛，他們心中對父母、對家人的情感也會順著詩一般的語言細細流淌出來。愛是可以傳遞的，此刻，愛就在教室里、在歌聲中傳遞。這個時候再讓學生從感恩角度切入，調換成自己對父母的感恩之情去寫作，學生提筆寫作會倍感輕松。

（二）利用跨媒介閱讀資源學習思辨與說理，提高學生的思維品質

新媒介資源提供的信息具有靈活性、開放性、可選擇性等多種特點。學生通過跨媒介閱讀，能極大提升自己對信息、材料、事件的理解和鑒賞能力。這不光能為學生提供廣闊的寫作素材空間，同時也最大限度地開拓學生的寫作思維。寫作就像用心雕琢一件藝術品，當學生在觀摩中品鑒別人是如何把精心雕琢的作品呈現出來的時候，其實也在不知不覺間學到了如何巧妙構思文章（作品）的方法。

例如，在教學“議論文的行文思路和結構”的內容時，很多學生對如何合理安排論點、論據之間的順序以及論證結構等缺乏一個清晰的脈絡。很多學生在寫作時想到哪寫到哪，文章結構安排顯得比較隨性。這時教師可以給學生推薦一些經典的演講或辯論資料。比如《超級演說家》一期北大才女劉媛媛的命題演講《寒門貴子》，本身就是一篇文質兼美的演講稿。

其演講思路如下：

開頭：提出問題引發(fā)聽眾思考，點明中心觀點。

主體部分：舉例論證+道理論證。先舉例論證，舉了自己的人生故事和英國《人生七年》的紀錄片來證明現實生活中寒門弟子逆襲的例子數不勝數。緊接著是道理論證。

結尾：擲地有聲呼告“我們大部分人都不是出身豪門的，我們都要靠自己，所以你要相信，命運給你一個比別人低的起點，是想告訴你，讓你用你的一生去奮斗出一個絕地反擊的故事！”

這個借助跨媒介閱讀的教學過程，實際上也是教會學生如何布局謀篇和訓練寫作思維的過程。

（三）利用跨媒介閱讀的直觀優(yōu)勢，從新媒介資源中學習寫作技巧，提升學生的寫作能力

如果學生沒有大量的寫作輸出、寫作實踐，寫作技巧便容易成為紙上談兵?？缑浇殚喿x憑借它的直觀性和可視性等優(yōu)勢，可以把比較抽象的寫作技巧還原成生活的場景，讓學生深入體會和學習。這有利于學生加深對作品的解讀和鑒賞，進而掌握寫作技巧。

例如，筆者在高中戲劇單元的教學中設計了以下活動任務：通過原著和電影版《雷雨》的對比閱讀，了解不同媒介的敘事方式和結構特點;對比分析不同媒介中人物的個性化語言以及其在不同情景下的實際運用，之后練筆提升。學生利用周末時間閱讀了曹禺先生的話劇劇本《雷雨》和由上海電影制片廠攝制、孫道臨執(zhí)導的電影《雷雨》，并完成原著（紙質）閱讀與影視視頻（跨媒介）閱讀的對比表格。

學生在不同媒介的對比閱讀中，對周樸園這一主要人物的形象有了更深刻、更獨特的理解。學生通過對比發(fā)現，文字作品主要是通過語言、動作、神態(tài)等正面描寫手法來塑造人物心理的變化過程，而影像媒介則主要是通過演員的眼神和嘴角等一系列局部動作、特寫鏡頭、近景遠景的交替使用等方式來刻畫人物心理的變化過程。特寫鏡頭相當于文本寫作手法里的細節(jié)描寫，為了達到聚焦的效果，影視作品甚至采用虛化背景的方式，把讀者的注意力全部集中到演員的局部動作或表情上，從而體現主人公的具體情緒。由此可以遷移到學生的文字寫作上，無論進行景物描寫還是人物刻畫，都可以用這種聚焦一點、虛化旁余的細節(jié)描寫，從而凸顯主要情節(jié)和主體人物。

（四）利用跨媒介閱讀的技術優(yōu)勢提供展示平臺，幫助學生進行習作批改與升格

俗話說：“好作文是改出來的?！蹦呐率侵骷遥矔r常大刀闊斧數易其稿，作品才得以與讀者見面，更何況學生的許多作品都是在考場上，在時間緊、壓力大的情況下寫的，各種紕漏層出不窮。考試完成后，學生要想突破自己的寫作瓶頸，就得對作品有針對性地進行修改和升格訓練。而新媒介資源的介入，使作文的評改更便捷和直觀。如利用先進的多媒體技術直觀展示修改前與修改后的習作，能直擊學生習作中的痛點，扎扎實實地提升學生的寫作水平。

如在一次期中考試的作文講評中，筆者利用希沃授課助手軟件，對學生的考場作文進行點評示范，學生同步進行修改與升格訓練。

具體教學過程如下頁表2、表3所示。

教學過程中，筆者充分利用新媒體資源和技術進行作文評講和修改，利用高中生渴望展示自我和交流的心理需求，鼓勵學生不斷修改完善自己的習作，然后利用互聯網上傳到班級公眾號中展示，讓更多的同齡人第一時間點擊瀏覽。無論留言區(qū)收到的是贊美還是意見，這都將促使學生更認真地對待自己的每次練筆，在修改中提高寫作能力。

（五）利用跨媒介閱讀提供的真實情景，讓學生在體驗中邊做邊學

“跨媒介閱讀與交流”格外強調真實情景中的學習與應用。教師要讓學生在真實的場景中充分體驗，邊做邊學，邊體驗邊學。比如，在進行口語交際與寫作單元的教學時，筆者設計了以下活動，讓高二學生向高一新生介紹自己的校園。任務一：用文字表達和宣傳自己的校園;任務二：用口頭表達的方式介紹和宣傳自己的校園;任務三：用拍攝電影微鏡頭的方式介紹和宣傳自己的校園。三個不同的任務設計，讓學生借助三種不同的媒介資源進行學習，三種媒介各自的優(yōu)勢展現得淋漓盡致。在綜合運用跨媒介學習的過程中，學生的收獲和體驗會更為深刻。而這樣貼近生活的跨媒介學習，可以為學生創(chuàng)設各種真實的情境，讓他們通過比較“純文本閱讀與交流”和“跨媒介閱讀與交流”之間的差異，從而摸索出“跨媒介閱讀與交流”的學習規(guī)律，最終讓“跨媒介閱讀與交流”變成日常生活中不可或缺的一種能力。

綜上所述，跨媒介閱讀方式與傳統紙媒相結合，為高中語文議論文寫作教學注入了巨大的活力，讓教學不再局限于課堂的四十五分鐘，而是以新穎豐富且多樣化的信息資源，為學生打開了思維的閘門。這些聲音、圖像、文字整合利用的背后，培養(yǎng)的是學生篩選、理解、表達、運用語言文字信息的能力。隨著科技的進步，“跨媒體閱讀與交流”有著更深遠、更廣闊的發(fā)展空間。正如加拿大現代媒介之父馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》中所說：“媒介即信息，媒介是人體的延伸，媒介在交會的時刻，即是我們從平常的恍惚和麻木狀態(tài)中獲得自由解放的時刻。”筆者相信，這種來自靈魂的“解放”，將給我們的作文教學帶來更多意想不到的收獲。

（責編 藍能波）