初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

宋穎

摘? 要：閱讀是語文教學(xué)中重要組成部分，在語文教育教學(xué)體系中有著重要的地位。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，僅僅讓學(xué)生進行文章的閱讀，不注重學(xué)生對于文章的理解，使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為了提升語文閱讀教學(xué)效果，需要注重語文閱讀教學(xué)活動中提問環(huán)節(jié)，教師通過有效的提問，可以提升學(xué)生閱讀水平，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。因此該文以初中語文閱讀教學(xué)為例，分析有效提問在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀教學(xué)? 有效提問? 策略

在教育改革不斷深化的今天，教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，順應(yīng)時代潮流，并且符合新課改的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由于初中生處于特殊階段中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)節(jié)。在初中語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以增加提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生帶著問題進行文章閱讀，提升閱讀效果。所以說，要保證教師的提問環(huán)節(jié)為有效提問，其可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。

1? 有效提問的概念

有效提問指的是教師在課堂中設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，積極主動地參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用課堂中的有效提問，為學(xué)生創(chuàng)建特定的問題情境，促使學(xué)生在此環(huán)境中探索問題、解決問題，整個解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。有效提問改變了教師在課堂中的位置，轉(zhuǎn)變教師角色，突出教師引導(dǎo)作用，這種提問形式與傳統(tǒng)強制式的“提問”有著本質(zhì)上的不同，其增強了教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

2? 初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的重要意義

2.1 拓展學(xué)生思維

在初中語文閱讀教學(xué)中增加有效提問環(huán)節(jié)，促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，其可以鍛煉學(xué)生的思維能力。一般來說，思維過程就是探究問題、解決問題的過程，在探究解決問題的過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)展。教師可以利用有效提問環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極地參與到語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，思維發(fā)生碰撞，加深學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。同時，還能豐富學(xué)生的知識儲備量，提升學(xué)生的閱讀理解能力，且通過探究問題、解決問題這一系列過程，學(xué)生可以實現(xiàn)發(fā)散思維的拓展，變被動為主動，循序漸進地投入到學(xué)習(xí)中來，也可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

要想提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，需要提高學(xué)生閱讀興趣，興趣是最好的老師，在學(xué)生擁有閱讀興趣的前提下，開展語文閱讀教學(xué)活動，可以達到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生全身心地投入到閱讀教學(xué)活動中，大大提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以積極投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中。語文教師在閱讀課堂中通過有效提問的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，促使學(xué)生自覺地加入到語文閱讀教學(xué)中，在閱讀文章的同時，探索問題，進而解決問題，從而提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

3? 初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略的制定

3.1 針對性提問策略

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂中，注重教師的地位，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進而影響了初中語文閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，響應(yīng)新課程改革的要求，突出學(xué)生主體地位，制定個性化教學(xué)模式。在初中階段，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力有著較大差距，對于知識點的理解有著一定的偏差，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距不斷增加。教師需要詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實際情況以及文章需求，在語文閱讀教學(xué)中充分地融入有效提問策略。教師根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)理解能力設(shè)置不同難度的問題，確保每個層次的學(xué)生都可以提升自身的閱讀理解能力，進而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)《散步》課文時，針對學(xué)習(xí)理解能力較為薄弱的學(xué)生，教師所設(shè)置的問題要簡單，促使學(xué)生可以掌握文章大致含義，并且能夠利用一句話總結(jié)文章的中心思想，且能夠?qū)⑹录l(fā)生時間、地點、人物以及事件經(jīng)過加以概括。針對學(xué)習(xí)理解能力一般的學(xué)生，教師可以選擇部分文章內(nèi)容進行提問，鍛煉學(xué)生的思維，即設(shè)置問題為：“一起在田野散步”是放在句首好還是放在句尾好？鼓勵學(xué)生帶著問題進行全文的閱讀，在理解文章的基礎(chǔ)上，討論上述問題，讓學(xué)生闡述自身的理解并講述理由。整個過程中，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)習(xí)理解能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有深度的問題，讓學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)課文。即設(shè)置問題為：課文中，人物出場的順序可不可以改變？為什么？學(xué)生可以通過這個問題，深層次地閱讀課文，分析課文中各個人物的地位，進而深層次地分析出“我”在家庭中的地位，從而展開有效閱讀學(xué)習(xí)。教師針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題，從簡到難，循序漸進地增強每位學(xué)生閱讀理解能力。

3.2 啟發(fā)式提問策略

教師為了提升初中語文閱讀效果，可以設(shè)置教學(xué)情景，將學(xué)生帶入教師自身所創(chuàng)設(shè)的情境中，促使學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容，深層次地理解課文內(nèi)涵。在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師可以利用啟發(fā)式提問方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》課文時，由于大部分的學(xué)生對于紫藤蘿這種植物的認識程度不高，無法想象紫藤蘿開花時那種如瀑布一樣的景觀，也就無法理解課文中所描寫的畫面。在信息時代中，教師可以充分地利用信息技術(shù)，收集紫藤蘿植物信息，以及其盛開時的圖片，讓學(xué)生對紫藤蘿植物盛開時情景有著清晰的認識。隨后教師就圖片設(shè)置問題：用自己的語言描述紫藤蘿花盛開時情景。鼓勵學(xué)生在課堂中紛紛表述自身的想法與意見，提升學(xué)生閱讀效果。

3.3 控制提問次數(shù)

在開展語文閱讀教學(xué)活動之前，教師要詳細掌握課文內(nèi)容中心思想，結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)合理地設(shè)置提問次數(shù)，避免在語文閱讀課堂上提問過于隨意，無法形成有效提問。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》課文時，教師可以為學(xué)生設(shè)置文學(xué)常識性的問題，即設(shè)置問題為：你能說出魯迅的代表作嗎？在課文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)生的回答，教師可以了解班級學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而教師在實際的教學(xué)活動中，教師可以旁征博引，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)合理的問題，促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。鼓勵學(xué)生了解作者其他作品，深入理解閱讀課文的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師不能過多地提問，降低語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，次數(shù)過多的提問形式，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了提升閱讀教學(xué)效果以及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生制定閱讀計劃，延伸閱讀課堂，進而提升學(xué)生閱讀水平。

4? 結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革不斷落實，對語文閱讀教育提出明確要求。教師要重視初中語文閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，提升初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要明確在初中語文閱讀教學(xué)中落實有效提問的重要意義，即拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等，并結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實際情況，制定操作性較強的有效提問策略，即針對性提問策略、啟發(fā)式提問策略、控制提問次數(shù)策略等，通過上述策略，促使學(xué)生深層次理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，切實提升學(xué)生閱讀理解能力。

參考文獻

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