微課與小學數(shù)學課堂的整合策略

[摘? 要] 微課與小學數(shù)學課堂的整合策略需要在恰當?shù)牡胤竭M行準確和合理的應用，這樣才能將各個教學環(huán)節(jié)高效地整合到一起，促進學生高效參與數(shù)學學習。文章從微課與課堂整合的現(xiàn)狀談起，提出提升微課與課堂整合實效的策略，以期構建高效課堂。

[關鍵詞] 微課;實效性;高效課堂;小學數(shù)學

隨著可汗學院、翻轉課堂、微課程等新概念的普及，微課在全國乃至全世界逐漸火爆起來，并一躍成為教育界重點關注的話題之一。這就需要我們與時俱進地更新教育認識，以微課為載體更好地設計課堂教學，優(yōu)化教學行為，促使學生獲得良好的學習情感、知識認知、理性思維、學習能力，這樣的教學才是高效的。

一、微課與課堂整合的現(xiàn)狀

隨著關注度的提升，微課在理論與實踐中也取得了一些重要成果，但隨之也出現(xiàn)了一些問題。例如，從過去的“教師灌輸”轉變?yōu)楫斍暗摹半娔X灌輸”，甚至提升到“教師與電腦共同灌輸”的程度，教學效果可想而知;又如，一些教師在使用微課時僅僅是“電腦植入”，學生如同“看電影”一樣學習，這樣的學習方式下，談何學習效果呢？除此之外，也有一些教師用微課教學僅僅是擺擺樣子。當然，在節(jié)約板書時間這一點上，微課的價值是毋庸置疑的，但學生思考的時間也隨之縮短。因此，在微課與小學數(shù)學整合的過程中教師需要做到恰時、恰點、恰當，在與小學數(shù)學整合時應當首先考慮到實效性。

二、提升微課與課堂整合實效的策略

1. 動態(tài)演示講述性強的內(nèi)容

傳統(tǒng)教學中，一些抽象概念和定理的分析都是完全依靠教師的講解完成的，這些知識本身抽象難懂，而小學生心智還不夠成熟，自然很難理解這些講述性較強的內(nèi)容。最重要的是，在理解抽象數(shù)學知識這個層面上，很多時候還需要看個體的潛質(zhì)。因此，在研究講述性較強的內(nèi)容時，倘若教師能以微課來動態(tài)演示，則可以很好地幫助學生深刻理解知識，使課堂更具有實效性。

案例1? 認識時間

師：我們在一年級的時候已經(jīng)對整時有了一定的認識，誰能舉手說一說鐘面上的時間？（PPT逐一出示9時和11時的鐘面，學生快速作答）

師：真能干，你是如何得出時間的？

生1：當分針指向12時，時針指向幾就是幾時。

師：真厲害！今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)來認識時間。（PPT出示課題）下面請大家看屏幕，觀察并相互說一說鐘面上有些什么？

生2：時針、分鐘、數(shù)字。

生3：鐘面上有12個數(shù)字。

……

師：大家的觀察真仔細，鐘面上有12個數(shù)字，兩個連續(xù)數(shù)字之間的距離叫“一大格”，你們?nèi)〕鲎约旱溺娒鏀?shù)一數(shù)，鐘面上有多少個大格？（學生投入操作中）

生4：12個大格。

師：是嗎？那我們一起來數(shù)一下，當時針走1個大格是幾時？走2個大格呢？走一圈呢？（PPT配合演示，學生一一準確作答）

師：剛才我們認識了“一大格”，大家都對它有了準確的認識，現(xiàn)在大家看一下，這就是“一小格”。（教師手指PPT，學生跟讀）

師：那一大格里有幾小格呢？我們再取出鐘面數(shù)一數(shù)。（學生再一次投入操作中）

生5：5小格。

師：那兩大格呢？

生6：10小格。

師：那這一整個鐘面共有幾個小格？請大家數(shù)一數(shù)，同桌兩人討論交流。（學生在獨立完成操作后開始交流，很快有了答案）

師：大家都數(shù)完了，看看老師數(shù)的方法和你一樣嗎？下面跟著老師數(shù)一數(shù)。（呈現(xiàn)5格5格的數(shù)法）你們學會了嗎？

師：大家請看，分針走1小格需要多久呢？走一大格呢？（學生對此處理解困難，教師適時出示一個微課，將“鐘面上分針走1小格”的運動過程與學生在水池邊仔細洗手的視頻相結合，時間剛好是1分鐘）

生7：1分鐘。

師：我們想象一下，分針從12走到3，是幾分鐘？從12走到6呢？

……

唯有恰當使用微課提升課堂效率，才能較為理想地完成教學任務。本課對“認識時間”的學習，教師普遍感到解說困難，實物演示學生不易完全看懂，理解起來也有難度。面對這樣的問題，就可以合理選用多媒體和微課來輔助。這里，教師利用多媒體和教具呈現(xiàn)一大格和一小格的意義，利用微課讓學生感受鐘面分針行走的過程，讓學生在體驗中習得新知，這樣，學生對時間就能形成較為深刻的體驗，同時也為后面“時、分、秒”的學習做好充分的準備。

2. 動態(tài)呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程

小學數(shù)學應返璞歸真，在教學中努力揭示概念、結論等的發(fā)展過程與本質(zhì)，尤其注重學生的主動參與，關注到學生的切身體驗。利用好微課可以創(chuàng)設利于學生主動參與、體驗的適切情境，讓學生在特定的氛圍下進行探索和研究，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，形成對知識的深刻理解，完成對知識的建構，這樣的整合才具有實效性。

案例2? 0的加減法

動畫視頻：小貓偷魚

（客廳擺放著一個精致的大魚缸，5只小金魚在里面歡快地游來游去，一只小花貓?zhí)鴣硖?，并時不時地偷瞄著魚缸，伺機想要把金魚吃掉，小花貓最終可以吃到幾條魚呢？）

師：看完視頻，你們覺得小花貓可以吃掉幾條魚呢？

生1：2條。（教師動畫演示小花貓吃掉2條金魚的過程，現(xiàn)在魚缸里剩下3條金魚）

生2：再吃1條。（教師繼續(xù)動畫演示，直至小花貓吃完了所有的魚。動畫繼續(xù)，這時，小主人明明回來了，他發(fā)現(xiàn)魚缸中一條金魚都沒有了，但地面上卻躺著奄奄一息的金魚，明明小心翼翼地將金魚放回魚缸，這時，魚缸中還剩下幾條金魚？

……

本節(jié)課以微課的形式完成了新課的教學，在探究過程中，0的加減法的運算方法隨著視頻的推進和學生的思考逐漸呈現(xiàn)出來。在這樣獨特的情境下，學生深刻體驗到數(shù)學計算的樂趣，完成了對0的加減法的運算方法的意義建構，感受了知識產(chǎn)生的過程。而這樣的整合，讓課堂具有了真正意義上的實效性。

3. 生動完善教學難點的解析

常態(tài)課中，我們常常發(fā)現(xiàn)，由于學生已有知識經(jīng)驗比較匱乏，相關知識的思考過程又較為抽象，某些知識便成為教學中的難點，且不易化解。傳統(tǒng)教學中，對于這些難點知識的講解，教師常常感到心力交瘁，卻依然無法令所有學生釋疑解惑。此時，教師若能依托微課完善對難點的解析，并進行重點突破，或許會讓課堂更具有生命活力。

例如，學習“時、分、秒”，學生很難理解時針、分針和秒針在走動過程中所呈現(xiàn)出來的關聯(lián)性。這里“分針走一大格，秒針隨之走1圈”則成了教師教學的難點。面對這樣的學情，筆者深鉆教材后設計出一個鐘面上時針、分針和秒針走動（1小時）和紅紅從早上起床到出門上學（也剛好1小時）相融合的動畫視頻，借此來深化學生的理解和認識。

就這樣，筆者借助微課激發(fā)了學生進一步探究的興趣，同時抓住數(shù)學本質(zhì)，讓學生將生活與方法結合起來進行思考，促使學生從真正意義上獲得真知。這樣的整合教學自然是高效的。

總之，課堂中使用微課不僅需要激趣，而且需要注重實效性。微課的融入要恰當，要生動演繹講述性強的內(nèi)容，要可以動態(tài)演示知識的發(fā)生與發(fā)展，要能有效化解教學重難點。只有這樣的整合才是有效的，也只有這樣的課堂才是高效課堂。

基金項目：江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術研究所2021年立項課題“基于微課形式的小學數(shù)學低年段教學實踐研究”研究成果之一，課題編號為2021-R-91913。

作者簡介：李揚利（1984—），本科學歷，中小學一級教師，從事小學數(shù)學教學工作，擔任學校數(shù)學教研組長。