初中語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作活力

王曼曼

摘 要：初中語(yǔ)文教師要試著活躍寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)寫作的樂(lè)趣，同時(shí)讓學(xué)生摒棄刻板的寫作思維，突破自身的寫作障礙。教師要秉持著正確的理念去處理寫作教學(xué)難題，讓更多的學(xué)生體會(huì)到寫作的意義。教師要試著幫助學(xué)生產(chǎn)生更加積極的寫作理念，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，能克服自我的被動(dòng)思維和被動(dòng)心態(tài)。教師要以務(wù)實(shí)的理念去引導(dǎo)更多的學(xué)生，讓學(xué)生體察到寫作的美好，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的提高和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作思維;教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的寫作問(wèn)題和寫作心理壓力，打造出一整套的適合學(xué)生的語(yǔ)文寫作體系，讓更多的學(xué)生能夠以完成寫作任務(wù)為樂(lè)趣。教師要讓學(xué)生放棄心中的壓力和塊壘，能在寫作的同時(shí)動(dòng)用豐富的寫作資源，提高自身的想象力、創(chuàng)造力和耐力，同時(shí)讓學(xué)生寫出更高質(zhì)量的文章。教師要營(yíng)造出更為積極的寫作氛圍，讓更多的學(xué)生能愛(ài)上寫作，將寫作視為生命中的重要組成部分，能把本人的所思所想和深切情感體驗(yàn)融入到文章中，逐步讓自己的寫作能力得到強(qiáng)化。

一、讓學(xué)生熱愛(ài)寫作

初中語(yǔ)文教師要改變學(xué)生存在著的習(xí)作狀態(tài)和心理狀態(tài)，讓更多的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到：寫作是人生中非常愜意的一件事。每一個(gè)人可以試著把自我的情感體驗(yàn)、內(nèi)心羈絆和所經(jīng)歷的重大事件統(tǒng)統(tǒng)地融入到自己的文章中，讓本人把以往的生命體驗(yàn)完成一次次梳理，在完成相關(guān)的梳理和總結(jié)后，讓個(gè)體的能力和活力得到本質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。教師如果能讓學(xué)生愛(ài)上了寫作，自然能讓更多的學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在初中語(yǔ)文寫作課上呈現(xiàn)出更加積極的狀態(tài)，寫出相對(duì)高質(zhì)量的好文章。

例如，在教授《寫作：學(xué)寫游記》時(shí)，教師要讓學(xué)生能結(jié)合自己的生平經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去呈現(xiàn)出游記，在完成相關(guān)的任務(wù)后，能讓自我的寫作能力、寫作積極性和寫作樂(lè)趣都能得到相應(yīng)的提高。如果學(xué)生能成為一個(gè)以寫作的模式去記錄自己的生平經(jīng)歷的人，在逐步積累后，能感悟到樂(lè)趣和美好，也能夠逐步把寫作視為一次排遣自己的樂(lè)趣的出口。教師要結(jié)合大量的游記的名篇去講解寫作任務(wù)，讓學(xué)生能在寫作的過(guò)程中得到更大的樂(lè)趣和美好，讓學(xué)生放棄本人的被動(dòng)思維，成為一個(gè)不斷地自我超越的寫作者。

二、傳授學(xué)生正確寫作方法

如果學(xué)生不能得到正確的寫作方法的指引和支撐，教師則斷然無(wú)法讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。學(xué)生具備寫作上的熱情是提高自己的寫作能力的第一步，教師要讓學(xué)生在具備了熱情后，能掌握好其他的寫作模式和寫作方法，教師要讓學(xué)生用出色的寫作技巧去完成大量的寫作任務(wù)，并且在實(shí)踐中去深度掌握自身的寫作技巧，將其融會(huì)貫通。教師需要督導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生并使其懂得：寫作是對(duì)于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，沒(méi)有了對(duì)于語(yǔ)言的深度把控，自然不會(huì)有強(qiáng)大的寫作能力。教師要結(jié)合每一次的寫作任務(wù)給學(xué)生講解運(yùn)用語(yǔ)言的課程。當(dāng)學(xué)生掌握了精深的語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，同時(shí)能確保自己言之有物，自然可以讓學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)變。

例如，在教授《寫作：寫出人物的精神》時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握人物描寫的方法，能由此及彼、由表及里，從外部肌體滲透到人物的內(nèi)核及靈魂。每一個(gè)教師都要成為一個(gè)善于挖掘?qū)W生的寫作潛力的人，讓學(xué)生充分地動(dòng)用自己的想象力、觀察力和創(chuàng)造力，能把一個(gè)真實(shí)的人物或者虛構(gòu)的人物寫"活"，唯有如此，學(xué)生才能達(dá)到寫作的極高境地。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)定量的寫作習(xí)慣

包括魯迅在內(nèi)的很多中國(guó)大作家都曾經(jīng)論述過(guò)：要想具備極高的寫作能力，務(wù)必要具備多寫多讀的好習(xí)慣，唯有如此，學(xué)生才能成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，也能在寫作的旅程中寫出更多的可供品味的好文章。教師要確保學(xué)生用心去完成一定量的寫作任務(wù)，在認(rèn)真地完成寫作后，能化解自我和寫作之間存在著的隔膜和障礙，讓學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力和潛力得到充分地釋放和綻放。

例如，在教授《寫作：抓住細(xì)節(jié)》時(shí)，教師要讓學(xué)生成為一個(gè)心細(xì)如發(fā)的人，能把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和細(xì)微之處呈現(xiàn)于筆端，更能讓學(xué)生在完成寫作時(shí)反復(fù)鍛煉自己的寫作能力，讓本人成為一個(gè)善于抓住細(xì)節(jié)的人，由此在寫作的過(guò)程中，讓自己的文筆更為細(xì)膩。教師要秉持著合理的理念，認(rèn)真地、用心地推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要讓學(xué)生懂得：在細(xì)微之處呈現(xiàn)出的才氣和能力才是彰顯一個(gè)學(xué)生的寫作能力的關(guān)鍵處和實(shí)在處。

四、通過(guò)寫作，理解他人文章之妙處

初中語(yǔ)文教師要成為一個(gè)善于為更多的學(xué)生搭建起讀寫結(jié)合的課程體系的施教者，讓更多的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到寫作的力量和閱讀的力量。當(dāng)下的初中生在處理大量的寫作任務(wù)時(shí)存在著各式各樣的問(wèn)題，例如句子梗塞不順、語(yǔ)言不流暢、思想前后不一致等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的筆力不夠。教師要試著讓學(xué)生能逐步改變這些問(wèn)題，同時(shí)在處理大量的寫作問(wèn)題后，從其他作者那里汲取到充足的營(yíng)養(yǎng)和靈感。教師要把一些經(jīng)典的好文章和好作品帶給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生在處理寫作難題后，秉持著合理的思維，營(yíng)造出更為和諧的寫作氛圍，讓學(xué)生能逐步成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，提升學(xué)生自身的寫作水平，積累更多的寫作素材。

例如，在教授《智取生辰綱》時(shí)，教師需要讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀這部分的內(nèi)容后，更加深入地分析施耐庵先生在文章中的筆法和筆力，充分地認(rèn)識(shí)到他在文章中使用的不同的寫作方法和寫作模式，讓學(xué)生懂得將相關(guān)的模式和方法加以吸納和繼承。學(xué)生要秉持務(wù)實(shí)的理念去處理寫作問(wèn)題，讓自身的寫作能力、寫作效率和寫作思維活力都能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的發(fā)展和提高。最后，教師可以讓學(xué)生用積累本的形式去吸收所閱讀內(nèi)容，繼而豐富學(xué)生自身的寫作水平。

總而言之，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生存在的寫作問(wèn)題和寫作障礙，更好地幫助學(xué)生去完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛(ài)寫作的人。教師要在寫作的世界中，更好地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生需要得到教師的幫助和支持，在此同時(shí)，能消除自身存在許久的思維障礙，感悟到學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在樂(lè)趣和內(nèi)在意義。教師要活躍課程的寫作氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能熱愛(ài)寫作，也能用定時(shí)定量的高質(zhì)量的寫作去提高自身的寫作能力，并且讓自身的寫作步入到正確的軌道上。教師要確保學(xué)生在寫作中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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