幼兒園足球游戲化課程的實踐初探

吳彬

摘 要：作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，幼兒園需為幼兒開設(shè)足球游戲化課程，供幼兒接觸豐富多彩的體育活動、戶外游戲，以幼兒感興趣的形式，培育幼兒意志品質(zhì)，增強幼兒體育素養(yǎng)。本文針對幼兒園足球游戲化課程的實踐角度展開分析，探究幼兒園足球游戲化教學(xué)策略。致力于精準(zhǔn)把握幼兒園足球教學(xué)方向，助力幼兒的全方位成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;足球游戲化課程;教學(xué)策略

引言

在課程改革的背景下，幼兒園教師創(chuàng)設(shè)游戲化足球教學(xué)課程，可滿足幼兒對體育運動的基本需求，借助游戲化足球運動，培育幼兒品質(zhì)，發(fā)展幼兒個性，促使幼兒在游戲化課程中擁有新的收獲。幼兒教師需深入研究足球運動，與游戲化理念有機融合的策略，精準(zhǔn)捕捉幼兒足球運動的特點，融入游戲化課程的基本內(nèi)涵，為幼兒搭建高質(zhì)量足球游戲化課程體系。

一、創(chuàng)設(shè)趣味足球氛圍，培育幼兒運動欲望

為確保幼兒積極參與足球游戲化課程，接觸足球運動，獲得足球課程教學(xué)的教育與啟發(fā)，教師可充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍的實際職能，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性十足的足球氛圍。以此方式輔助培育幼兒運動欲望，促使幼兒接觸足球運動，獲得良好的足球運動習(xí)慣。例如，教師可以在足球運動環(huán)境中，為幼兒設(shè)置各種各樣的足球運動元素，設(shè)置足球擺臺、粘貼足球貼紙，為每一名幼兒配置足球，促使幼兒在觀察、觸摸、體驗的過程中，采用多種方式，感知足球運動內(nèi)涵。教師邀請幼兒講一講足球有著怎樣的特點，以此為基礎(chǔ)，促使幼兒結(jié)合足球進(jìn)行討論。為深化幼兒對足球運動的了解，調(diào)動幼兒運動欲望，教師可以為幼兒播放音樂，營造足球氛圍，如，播放《小足球》這首音樂，融入傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”的基本形式，讓幼兒跟隨著歌曲的節(jié)奏，將手中的足球傳遞給其他幼兒。當(dāng)教師停止播放音樂時，手中拿著足球的幼兒需要表演一個與足球有關(guān)的才藝，或者是講一講自己對足球運動有怎樣的認(rèn)知。在此過程中，促使幼兒處于良好的氛圍內(nèi)，感受足球游戲的趣味性，以多領(lǐng)域、多渠道的融合，培育幼兒運動欲望，為后期幼兒積極參與足球運動，奠定堅實根基。

二、結(jié)合幼兒年齡特點，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)課堂

作為一門特色課程，開設(shè)足球游戲化課程，需充分結(jié)合幼兒的實際特點，對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，確保所創(chuàng)設(shè)的足球游戲化課程，真正滿足于幼兒的實際需求，使每一名幼兒均可在足球游戲化課程中有所收獲。在規(guī)劃教學(xué)課堂時，教師具體可結(jié)合幼兒的年齡特點，調(diào)整課堂規(guī)劃方案。例如，針對小班的幼兒，教師在規(guī)劃足球游戲化課程時，需重點分析幼兒的年齡特點及獨立能力等相關(guān)問題。以“會說話的哨子”為主題，為幼兒設(shè)計游戲活動，在此游戲活動中，幼兒需要根據(jù)教師吹出的哨音，做出相應(yīng)的足球動作，以此方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)的足球運動訓(xùn)練，逐步形成規(guī)則意識。針對中班幼兒，教師可設(shè)計一些情景較強的游戲活動，以“袋鼠炒黃豆”這一游戲為例，幼兒需處于運動區(qū)域內(nèi)，完成腳內(nèi)側(cè)擋球的動作。以此方式增強幼兒控球能力，讓幼兒在游戲情景中進(jìn)行足球運動。針對大班幼兒設(shè)計的游戲化課程，幼兒已經(jīng)對足球運動產(chǎn)生了一些認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)以實踐為主，促使幼兒運用所掌握的知識和技巧完成運動。如，教師可設(shè)計經(jīng)典游戲“老鷹抓小雞”，幼兒采用一對一的方式，攔截足球，運球幼兒需保護好足球，并帶球走向終點。設(shè)計此類游戲，可有效培育幼兒的拼搏能力與反應(yīng)能力，促使大班幼兒對足球運動，產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，并拓展幼兒足球運動能力。

三、開展實踐主題活動，全面實施游戲化課程

針對幼兒展開的足球教學(xué)活動，教師需以幼兒的運動興趣為基準(zhǔn)，采用有效方式，調(diào)動幼兒運動興趣。促使幼兒感知足球運動魅力，品味足球運動中蘊含的精神。在實際展開教學(xué)活動時，教師可根據(jù)幼兒的基本需求與學(xué)習(xí)特點，以足球為主題，帶領(lǐng)幼兒開展實踐主題活動。

例如，在六一兒童節(jié)期間，幼兒教師邀請幼兒家長來到幼兒園內(nèi)，與幼兒展開一次親子足球主題活動。在此次活動中，每個幼兒家庭分為一個小組，幼兒家長統(tǒng)一站在終點位置，張開雙腿作為球洞，幼兒則需要在一定時間內(nèi)，采用腳背外側(cè)踢球的形式，將足球運到球洞。在幼兒完成一輪游戲后，與幼兒家長擊掌，互換角色，幼兒充當(dāng)球洞，告知家長腳背外側(cè)踢球的技巧和基本方法，幼兒家長使用腳背外側(cè)踢球。在完成足球游戲，克服各種困難的過程中，幼兒對足球運動可產(chǎn)生深入認(rèn)知。對于幼兒及幼兒家長來講，在無形之中，也進(jìn)行了有效親子互動，為培育子情感、增強親子交互成效，做出輔助作用。在幼兒為家長講解足球運動技巧時，也可強化幼兒對足球知識的記憶，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合幼兒需求，為幼兒開設(shè)足球游戲化課程，可供幼兒在足球游戲中，接觸足球運動，感知足球魅力，為培育幼兒足球運動能力，培養(yǎng)幼兒綜合品質(zhì)，均可帶來寶貴促進(jìn)作用?；诖?，幼兒園和幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入探究課程實踐策略，精準(zhǔn)把握課程設(shè)計方向，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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