高中英語教育中跨文化語境教學(xué)問題的重要性分析

龔黎黎

摘 要：英語是我國課程體系中的一門重要學(xué)科，但開設(shè)此學(xué)科的根本目的在于提升學(xué)生的對(duì)外交際能力，使之掌握更多語言技巧和文化知識(shí)。為此，教師不僅需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，還要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過實(shí)施跨文化語境教學(xué)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們更加準(zhǔn)確、高效地掌握英語知識(shí)，輔助開闊其視野。本文結(jié)合牛津譯林版高中英語教材，分析了實(shí)施跨文化語境教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：高中英語;跨文化語境教學(xué);重要性;策略

當(dāng)前，英語教育除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力和運(yùn)用技巧外，還要注重滲透跨文化教育，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解其背后的文化，從而加深其理解，不斷拓展其思維和能力，輔助增強(qiáng)教學(xué)效果。鑒于此，高中英語教師要充分意識(shí)到跨文化語境教學(xué)的重要性，并基于具體的教學(xué)內(nèi)容來挖掘合適的素材、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。

一、跨文化語境教學(xué)可以豐富授課資源

在以往的英語課堂上，教師們比較注重講授詞匯、句型、語法等知識(shí)，也比較關(guān)注對(duì)話和閱讀，但是很少講述與英語文化有關(guān)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)資源受限。此時(shí)通過實(shí)施跨文化語境教學(xué)，可以豐富教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更加多元的知識(shí)信息，輔助提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講授牛津譯林版高一必修第二冊(cè)中第三單元《Festivals and customs》部分的知識(shí)時(shí)，英語教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)補(bǔ)充各種著名的節(jié)日信息，包括中國的與外國的，且要保證信息的全面性，如節(jié)日名稱、來由、美食、習(xí)慣等，同時(shí)以對(duì)話、聽力、閱讀或繪本的形式呈現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生探索。而在補(bǔ)充信息的過程中，教師要關(guān)注其與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過合理串聯(lián)讓學(xué)生從課外資源中獲得更加多元的知識(shí)信息、掌握豐富的技能，使之在課內(nèi)外聯(lián)合學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的英語素養(yǎng)。

二、跨文化語境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的積極情感，且可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此高中英語教師要注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不斷端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用跨文化語境教學(xué)的模式，通過展現(xiàn)各種跨文化知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極參與探究活動(dòng)，不斷提高教學(xué)的有效性。例如，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津譯林版高二選擇性必修第一冊(cè)中的第二單元《The universal language》時(shí)，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)跨文化語境教學(xué)情境，即播放一段外國的文藝表演視頻或音頻資料，要求學(xué)生進(jìn)行觀看，并從表演過程中挖掘信息，然后在班級(jí)中分享，同時(shí)給出合理的依據(jù)，而教師則可以在學(xué)生發(fā)表完意見之后展示這個(gè)表演背后的故事，使之了解背景信息，更為準(zhǔn)確地把握其中的情節(jié)、情感，從而觸發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受“音樂藝術(shù)”這種通用語言的魅力，了解更多外國的文化，有助于切實(shí)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們帶著興趣開展后續(xù)的探究與分析活動(dòng)，輔助增強(qiáng)跨文化教學(xué)效果。

三、跨文化語境教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

目前，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是眾多教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措。而通過開展跨文化語境教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，同時(shí)強(qiáng)化其交際水平和自學(xué)素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其綜合能力的目標(biāo)。為此，高中英語教師可以充分發(fā)揮跨文化語境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講解牛津譯林版高一必修第一冊(cè)中的第三單元《Getting along with others》時(shí)，可以依據(jù)單元主題“友誼”來開展跨文化語境教學(xué)活動(dòng)，即借助視頻、圖片等講述西方國家的人在相處過程中的各種表現(xiàn)，且可以設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生自主分析，了解西方人打招呼與我國人打招呼、西方人之間的相處模式和我國人相處的方式的區(qū)別，從而更加準(zhǔn)確地感受文化差異，并據(jù)此設(shè)計(jì)對(duì)話，通過用英語和漢語交流來彰顯差異，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，繼而順利提升其英語能力。

四、跨文化語境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀

通過實(shí)施跨文化語境教學(xué)，還可以讓學(xué)生在了解文化差異的基礎(chǔ)上樹立正確的文化觀，學(xué)會(huì)尊重他國文化，并樹立文化自信，肩負(fù)著傳承我國優(yōu)秀文化的重任。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)牛津譯林版高二選擇性必修第二冊(cè)中第三單元《Fit for life》的內(nèi)容，能夠?qū)ξ覈嗅t(yī)文化有更加深刻的理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國之情，由此促使他們樹立正確的文化觀，明確傳承我國優(yōu)秀文化的重要性，并聯(lián)系對(duì)外交流活動(dòng)，嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)中滲透跨文化語境教學(xué)，可以豐富資源、拓展學(xué)生思維，使他們?cè)趨⑴c的過程中提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果。具體來講，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極挖掘教材中的跨文化教育元素，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中汲取其中的文化營(yíng)養(yǎng)，能夠樹立正確的文化觀，同時(shí)學(xué)會(huì)正確使用英語開展對(duì)外交流活動(dòng)，有利于切實(shí)提高其學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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