也談“批注式閱讀”

程 翔

（北京一零一中學(xué)，北京 100091）

如果有人問(wèn)，批判性閱讀、探究式閱讀以及深度閱讀等是不是中國(guó)傳統(tǒng)閱讀方式，筆者還真不敢貿(mào)然回答“是”或者“不是”；但如果有人問(wèn)，批注式閱讀是不是中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀方式，筆者立刻回答“是”。

孫立權(quán)老師在《“語(yǔ)文教育民族化”的一個(gè)嘗試：批注式閱讀》中，指出批注式閱讀在中國(guó)古已有之，謂之評(píng)點(diǎn)。早在唐代，就有了詩(shī)的評(píng)點(diǎn)，宋代出現(xiàn)了文的評(píng)點(diǎn)，后來(lái)又出現(xiàn)了小說(shuō)評(píng)點(diǎn)。張竹坡、金圣嘆、李贄、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋在明清時(shí)代大規(guī)模地評(píng)點(diǎn)小說(shuō)，并且創(chuàng)下一門(mén)學(xué)派，留下千古妙語(yǔ)，文壇上出現(xiàn)了無(wú)書(shū)不評(píng)的蔚然奇觀。李贄評(píng)點(diǎn)的《水滸》、金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸》和《西廂》、毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)的《三國(guó)演義》、張竹坡評(píng)點(diǎn)的《金瓶梅》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》，再加上無(wú)數(shù)的詩(shī)話、詞話、曲話，都可謂批注式閱讀的集大成者。[1]

筆者認(rèn)為，批注式閱讀的源頭還可以往前推，甚至可以追溯至漢代章句之學(xué)，歷代中國(guó)讀書(shū)人都深受這種閱讀方式的影響?？梢哉f(shuō)，批注式閱讀是地地道道的中國(guó)貨。毛澤東評(píng)點(diǎn)二十四史和錢(qián)鐘書(shū)用中英文做批注就是最典型的例子。

1992年版初中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文”①九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》第5頁(yè)，人民教育出版社1992年版?！，F(xiàn)行統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材在自讀課文上直接提供了嵌入式批注，目的就是讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)，也讀一讀別人的批注，并以之為學(xué)習(xí)批注之樣例。最新統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材給每一篇課文留出了足夠空白，讓學(xué)生做批注，體現(xiàn)了初高中的銜接，是很好的做法。孫立權(quán)老師1992年就開(kāi)始進(jìn)行“批注式閱讀教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，還編輯出版了《語(yǔ)文讀本：批注式閱讀教程》[2]。但從全國(guó)范圍看，孫老師的做法屬于鳳毛麟角。檢索中國(guó)知網(wǎng)，從2000年至2020年，關(guān)于批注式閱讀的中文文章有1140篇（2021年5月10日檢索）；在2017版高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出整本書(shū)閱讀的要求后，這方面的文章迅速增加，僅2018年至2020年就有493篇，占近20年總量的43%（詳見(jiàn)圖1）。另外，嵌入式批注成為進(jìn)行整本書(shū)閱讀的一種理想讀書(shū)方式，這方面的專著也出版了多種。這一切說(shuō)明，人們普遍認(rèn)識(shí)到批注式閱讀的重要性和適宜性。但是真正按照批注式閱讀教學(xué)來(lái)做的語(yǔ)文教師少之又少，以教師講析為主的居多，或者PPT閃爍，學(xué)生被動(dòng)接受所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”以應(yīng)付考試。之所以這樣，主要有三個(gè)方面的原因：一是中考、高考沒(méi)有明確提出采用批注式閱讀的考查方式；二是課堂閱讀教學(xué)的觀念沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變；三是最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確提出批注式閱讀的概念和要求。下面筆者結(jié)合這三點(diǎn)來(lái)談一談。

圖1 2000-2020年間批注式閱讀研究文章發(fā)表趨勢(shì)

先說(shuō)考試。在中國(guó)，考試是非常重要的事情，對(duì)教學(xué)發(fā)揮著指揮棒的功能。如果中考和高考試卷中能夠考查批注式閱讀，中學(xué)閱讀教學(xué)自然會(huì)緊隨其后。目前，各地中考試題以及高考試題只要稍加改換，就可以成為批注式閱讀試題，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用。比如2020年北京市中考語(yǔ)文試卷第19小題的題干是：“文中動(dòng)詞的運(yùn)用生動(dòng)傳神，請(qǐng)從三處畫(huà)線句加點(diǎn)的動(dòng)詞中任選一個(gè)，結(jié)合上下文，簡(jiǎn)要分析其妙處。（3分）”。2013年高考北京卷文言文閱讀有“……既聞此語(yǔ)，美竊視彬微笑。上覺(jué)，遽詰所以，美不敢隱，遂以實(shí)對(duì)。上亦大笑，乃賜彬錢(qián)二十萬(wàn)。彬退曰：‘人生何必使相，好官亦不過(guò)多得錢(qián)爾?！逼渲械?小題的題干是：“文中第5段寫(xiě)道‘美竊視彬微笑’‘上亦大笑’，請(qǐng)分別簡(jiǎn)述兩處‘笑’的緣由”。參考答案是：①“美竊視彬微笑”中的“笑”的緣由是，曹彬已經(jīng)料到太祖不會(huì)兌現(xiàn)許諾，甚至預(yù)見(jiàn)到太祖要說(shuō)的理由。潘美的會(huì)心一笑，表達(dá)了對(duì)曹彬的欽佩。②“上亦大笑”中的“笑”的緣由是，太祖被臣下猜透了心思，大笑中含有自嘲和對(duì)曹彬的賞識(shí)。2020年高考全國(guó)卷Ⅰ卷小說(shuō)閱讀文段取自海明威的小說(shuō)《越野滑雪》，其中第9小題的題干是：“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說(shuō)：‘冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！拘≌f(shuō)正是只描寫(xiě)了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。（6分）”

對(duì)以上試題，只要稍加轉(zhuǎn)換就可變成批注式閱讀試題。針對(duì)北京中考題，這樣設(shè)計(jì)題干：請(qǐng)從加點(diǎn)字動(dòng)詞中任選一個(gè)，分析其妙處，以旁批的形式寫(xiě)在規(guī)定位置（限定字?jǐn)?shù)）。針對(duì)北京高考文言閱讀題，這樣設(shè)計(jì)題干：請(qǐng)分析兩個(gè)“笑”的緣由，以旁批的形式寫(xiě)在規(guī)定位置（限定字?jǐn)?shù)）。針對(duì)全國(guó)卷小說(shuō)閱讀題，這樣設(shè)計(jì)題干：海明威說(shuō)過(guò)：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！北拘≌f(shuō)只描寫(xiě)了露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果，以尾批的形式寫(xiě)在規(guī)定位置（限定字?jǐn)?shù)）。如此考試照樣可以考查學(xué)生的閱讀能力，更重要的是，可以促進(jìn)中學(xué)日常閱讀教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的方向發(fā)展。

除了中考和高考這樣的選拔性考試適當(dāng)采用批注式閱讀的方式外，學(xué)校的期中、期末考試也可以采用批注式閱讀的方式。不同的是，期中、期末考試命題內(nèi)容要與學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，做到教、學(xué)、考一致。比如，高二上學(xué)期學(xué)習(xí)了《為了忘卻的記念》，可以節(jié)選下列兩段文字來(lái)命題：

那兩本書(shū)，原是極平常的，一本散文，一本詩(shī)集，據(jù)德文譯者說(shuō)，這是他搜集起來(lái)的，雖在匈牙利本國(guó)，也還沒(méi)有這么完全的本子，然而印在《萊克朗氏萬(wàn)有文庫(kù)》中，倘在德國(guó)，就隨處可得，也值不到一元錢(qián)。不過(guò)在我是一種寶貝，因?yàn)檫@是三十年前，正當(dāng)我熱愛(ài)彼得斐的時(shí)候，特地托丸善書(shū)店從德國(guó)去買(mǎi)來(lái)的，那時(shí)還恐怕因?yàn)闀?shū)極便宜，店員不肯經(jīng)手，開(kāi)口時(shí)非常惴惴。后來(lái)大抵帶在身邊，只是情隨事遷，已沒(méi)有翻譯的意思了，這回便決計(jì)送給這也如我的那時(shí)一樣，熱愛(ài)彼得斐的詩(shī)的青年，算是給它尋得了一個(gè)好著落。所以還鄭重其事，托柔石親自送去的。誰(shuí)料竟會(huì)落在“三道頭”之類的手里的呢，這豈不冤枉！不跑題。兩本書(shū)價(jià)格不貴，卻是魯迅輾轉(zhuǎn)得到，來(lái)之不易，很是珍惜（2分）；當(dāng)年魯迅喜愛(ài)裴多菲，現(xiàn)在白莽也喜歡裴多菲，愛(ài)好相同（2分）。將兩本書(shū)送給白莽，表現(xiàn)出魯迅對(duì)白莽的欣賞和信任（2分）。

題干：作者回憶白莽，卻用較多筆墨寫(xiě)了兩本書(shū)的經(jīng)歷。這是不是跑題了？請(qǐng)用旁批的方式在本段右側(cè)相對(duì)應(yīng)的空白處寫(xiě)出你的理解。不超過(guò)80字。（6分）

參考答案見(jiàn)上框內(nèi)右側(cè)文字。

他的迂漸漸的改變起來(lái)，終于也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的。這方法很不好，有時(shí)我在路上遇見(jiàn)他，只要在相距三四尺前后或左右有一個(gè)年青漂亮的女人，我便會(huì)疑心就是他的朋友。但他和我一同走路的時(shí)候，可就走得近了，簡(jiǎn)直是扶住我，因?yàn)榕挛冶黄?chē)或電車(chē)撞死;我這面也為他近視而又要照顧別人擔(dān)心，大家都蒼皇失措的愁一路，所以倘不是萬(wàn)不得已，我是不大和他一同出去的，我實(shí)在看得他吃力，因而自己也吃力。作者先寫(xiě)柔石和女性一同走路，距離遠(yuǎn)，男女有別；再寫(xiě)與自己一同走路靠得很近，照顧自己；用了對(duì)比的手法（2分）。主要表達(dá)柔石對(duì)魯迅的熱愛(ài)之情（1分）。語(yǔ)言幽默風(fēng)趣（1分）。

題干：作者寫(xiě)柔石這一段用了怎樣的寫(xiě)作手法？表達(dá)了什么主旨？本段語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用旁批的方式在本段右側(cè)相對(duì)應(yīng)的空白處寫(xiě)出你的理解。不超過(guò)80字。（4分）

參考答案見(jiàn)上框內(nèi)右側(cè)文字。

當(dāng)然，要考慮批注式閱讀試題在整個(gè)試卷中的占比。一般情況下，批注式閱讀試題只出現(xiàn)在閱讀理解試題中，包括古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，除了多文本閱讀的客觀題不必采用批注式閱讀外，其余都可以采用批注式閱讀試題，賦分50分左右比較適宜。也就是說(shuō)，在整個(gè)試卷中，批注式閱讀試題占三分之一的分值。至于具體的命題技術(shù)還可以再研究，下面筆者以《記念劉和珍君》為例，擬制一道相對(duì)完整的現(xiàn)代文閱讀題，共20分。

（1）在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來(lái)這樣想，這樣說(shuō)，現(xiàn)在卻覺(jué)得有些躊躇躊躇：劉和珍的表現(xiàn)：..... ，態(tài).度很溫和..了，我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年。（2）她的姓名第一次為我所見(jiàn)，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員的時(shí)候。其中的一個(gè)就是她；但是我不認(rèn)識(shí)。直到后來(lái)，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強(qiáng)拖出校之后了，才有人指著一個(gè)學(xué)生告訴我，說(shuō)：這就是劉和珍。其時(shí)我才能將姓名和實(shí)體聯(lián)合起來(lái)，心中卻暗自詫異。我平素想，能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生，無(wú)論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著....。待到偏安于宗帽胡同，賃.屋授課之后，她才始來(lái)聽(tīng)我的講義，于是見(jiàn)面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著.....。待到學(xué)?；謴?fù)舊觀，往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母校前途，黯然至于泣下。此后似乎就不相見(jiàn)。總之，在我的記憶上，那一次就是永別了。（3）我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅氖?；下午便得到噩耗，說(shuō)衛(wèi)隊(duì)居然開(kāi)槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍君即在遇害者之列。但我對(duì)于這些傳說(shuō)，竟至于頗為懷疑。我向來(lái)是不憚以最壞的惡意，來(lái)推測(cè)中國(guó)人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門(mén)前喋血.....，態(tài)度很溫和賃：寫(xiě)作手法：..呢？（4）然而即日證明是事實(shí)了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)樯眢w上還有棍棒的傷痕。（5）但段政府就有令，說(shuō)她們是“暴徒”?。?）但接著就有流言，說(shuō)她們是受人利用的。喋血：

..................。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。（8）但是，我還有要說(shuō)的話。（9）我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付眩杂腥诵恼?，誰(shuí)也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。（10）始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛(ài)的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛(ài)的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。（11）但是中外的殺人者卻居然昂起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……。（12）時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多，不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。至于此外的深的意義，我總覺(jué)得很寥寥，因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是徒手的請(qǐng)?jiān)?。人類的血?zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。（13）然而既然有了血痕了，當(dāng)然不覺(jué)要擴(kuò)大。至少，也當(dāng)浸漬了親族，師友，愛(ài)人的心，縱使時(shí)光流駛，洗成緋紅，也會(huì)在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說(shuō)過(guò)，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿?！碧饶苋绱耍@也就夠了。（14）我已經(jīng)說(shuō)過(guò)：我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國(guó)的女性臨難竟能如是之從容。（15）我目睹中國(guó)女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來(lái)的意義，意義就在此罷。（16）茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。（17）嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君?。?）慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了 默無(wú)聲息的緣由：

節(jié)選的這段文字約1670字，長(zhǎng)度比較合適。共命制五道主觀試題，其中四道是限制性試題，一道是開(kāi)放試題。題干如下：

第一道題：解說(shuō)第（1）段中“躊躇”一詞用得好不好？給第（2）（3）段中加點(diǎn)的“賃”“喋血”字注音。答案用旁批的方式寫(xiě)在右側(cè)相對(duì)應(yīng)的空白處。不超過(guò)20字。（4分）

第二道題：第（2）段中作者寫(xiě)了劉和珍哪些表現(xiàn)？用了什么寫(xiě)作手法？用旁批的方式寫(xiě)在右側(cè)相對(duì)應(yīng)的空白處。不超過(guò)50字。（5分）

第三道題：讀第（7）段，推測(cè)魯迅認(rèn)為“衰亡民族默無(wú)聲息”的緣由是什么？用旁批的方式寫(xiě)在右側(cè)相對(duì)應(yīng)的空白處。不超過(guò)50字。（3分）

第四道題：魯迅在哪一段中表達(dá)了自己對(duì)青年學(xué)生請(qǐng)?jiān)感袨榈膽B(tài)度？是什么態(tài)度？作者為什么持這種態(tài)度？用旁批的方式寫(xiě)在右側(cè)相對(duì)應(yīng)的空白處。不超過(guò)50字。（3分）

第五道題：請(qǐng)?jiān)冢?）（10）（13）（14）（15）（16）段中任選兩段談?wù)勀愕拈喿x感受，并用旁批的方式寫(xiě)在右側(cè)相對(duì)應(yīng)的空白處。不超過(guò)50字。（5分）

參考答案：略

目前的課堂閱讀教學(xué)，就全國(guó)范圍來(lái)看，還停留在“預(yù)設(shè)-講授”的傳統(tǒng)模式上。這種模式最大的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有成為課堂閱讀的主人，學(xué)生的個(gè)性化閱讀、學(xué)生與文本之間的對(duì)話及課堂效果沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生誤以為上閱讀課就是來(lái)聽(tīng)老師講授的，自己的任務(wù)就是聽(tīng)和記，然后應(yīng)付考試。在這種模式下，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)得到提高。須知學(xué)生的閱讀能力不是教師講出來(lái)的，而是在教師的引導(dǎo)下自己練出來(lái)的。

要從根本上解決學(xué)生不會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題，最好的辦法就是采取批注式閱讀的教學(xué)模式。學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生做批注，教師不講或者少講。我們可以對(duì)批注式閱讀的課堂模式做如下的描述：第一，學(xué)生先通讀一遍課文，畫(huà)出生疏的字詞。第二，確定文體，然后按照文體規(guī)律和特點(diǎn)由前到后一步一步進(jìn)行批注，教師可規(guī)定一課時(shí)的批注范圍。比如學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》，第一節(jié)課的批注范圍是回憶白莽的文字，第二節(jié)課的批注范圍是回憶柔石的文字，第三節(jié)課是作者抒情和議論的文字。明確范圍的好處在于統(tǒng)一進(jìn)度，明確重點(diǎn)。第三，同學(xué)之間互相交流，互相啟發(fā)，同時(shí)提出疑難問(wèn)題；教師參與學(xué)生交流，并及時(shí)了解學(xué)生的批注情況，及時(shí)解答學(xué)生的一些問(wèn)題，形成“教師-學(xué)生-教材”三者有機(jī)融為一體的閱讀局面。第四，教師將學(xué)生在批注式閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出優(yōu)點(diǎn)和突出問(wèn)題與全班同學(xué)及時(shí)溝通，或表?yè)P(yáng)，或提醒，或匡正。課堂上教師的作用主要表現(xiàn)為組織、定向、溝通、點(diǎn)撥和必要的講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

有人將批注內(nèi)容分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)感知、探究研討和拓展內(nèi)化。筆者以為這樣劃分不便于操作，可以將其改為微觀批注、中觀批注和宏觀批注。微觀批注針對(duì)字、詞、句，中觀批注針對(duì)段，宏觀批注針對(duì)篇。批注的位置分為眉批、旁批和尾批。批注的角度可以從內(nèi)容和形式兩大方面入手，即寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，表述自己真實(shí)的閱讀感受。有的同學(xué)讀《包身工》“蘆柴棒”生病縮在屋角一段時(shí)做批注：“太可憐了！我想哭！”這就是真實(shí)的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)精粹語(yǔ)言往往缺乏敏感，教師的作用在于喚醒學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生做批注，不必非往考試答案上貼，而是著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

需要指出的是，批注式閱讀的課堂教學(xué)模式與某些學(xué)校實(shí)行的學(xué)生講、教室四面都是黑板的自學(xué)模式不同。批注式閱讀模式固然注重學(xué)生的主體地位，但絲毫不忽視教師的主導(dǎo)作用；教師的作用非但沒(méi)有削弱，反而更加重要了；對(duì)教師專業(yè)水準(zhǔn)的要求非但沒(méi)有降低，反而更高了。學(xué)生在批注閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師都要及時(shí)解決。因此，教師課前的備課必須廣泛而深刻。教師萬(wàn)一遇到?jīng)]有涉及的問(wèn)題，學(xué)生又需要教師給出一個(gè)明確的答復(fù)，則需教師憑借平時(shí)的積累和長(zhǎng)期形成的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)完成，或者師生共同研討，或者課下教師研究后再作答復(fù)。這種課，沒(méi)有相當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備的教師心中會(huì)發(fā)怵。因此說(shuō)，批注式閱讀對(duì)教師的專業(yè)化程度要求更高。

這種教學(xué)模式還帶來(lái)一個(gè)變革，就是課堂最好要建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下。有些問(wèn)題教師不必回答，學(xué)生上網(wǎng)自己查找來(lái)解決。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求學(xué)校必須把課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將二者打通。只有這樣，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題才能從根本上得到解決，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，目前在許多學(xué)校還是一個(gè)很敏感的問(wèn)題，封閉的課堂占了絕大多數(shù)。這一頑疾被攻破的那一天，就是批注式閱讀真正實(shí)現(xiàn)的那一天。

另外，教師必須清楚，批注式閱讀雖然是一種閱讀方式，但也包含了寫(xiě)作因素在其中。教師在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的批注文字做出要求。同樣是做批注，有的學(xué)生好一些，有的學(xué)生差一些。我們的目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求。這就需要對(duì)批注的文字水平有明確的要求。上述試題中已經(jīng)有了文字?jǐn)?shù)量上的要求，這是對(duì)文字表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要的要求，但僅僅如此是不夠的，還要有其他方面的要求。具體標(biāo)準(zhǔn)如何制定，1140篇文章中均有不同程度的論述，本文就不再重復(fù)。

最后說(shuō)一說(shuō)課標(biāo)的問(wèn)題。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)公布的各種版本的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，只有1992年版初中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出了“用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文”的要求，其他版本均無(wú)明確要求。這是一個(gè)缺憾。中國(guó)的語(yǔ)文教育要走中國(guó)道路，走民族化的道路，應(yīng)該在課標(biāo)中明確提出批注式閱讀的要求。只有提出這一要求，才能把課標(biāo)與教學(xué)和考試結(jié)合起來(lái)，形成“課標(biāo)-教材-教學(xué)-考試”的一體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-考”的一致性。課標(biāo)提出了思辨閱讀、比較閱讀、深度閱讀、創(chuàng)新閱讀、探究式閱讀和批判式閱讀，等等，這是進(jìn)步；但是，承載這些閱讀方式的應(yīng)該是批注式閱讀；還有，培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，也需要借助批注式閱讀?？梢哉f(shuō)，批注式閱讀有巨大的包容性，多種閱讀能力的培養(yǎng)都可以通過(guò)批注式閱讀來(lái)完成，它是中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀方式，對(duì)世界閱讀教學(xué)是有貢獻(xiàn)的。