地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究

徐 波，孫喜斌，王 楠，侯 妍

（咸陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

地方師范院校的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生是我國廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城小學(xué)的主要師資來源。向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城小學(xué)輸送熱愛小學(xué)教師職業(yè)、具備較強(qiáng)從教意愿和扎實(shí)知識(shí)及技能的合格畢業(yè)生是地方師范院校的應(yīng)有職責(zé)。涵養(yǎng)和提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同是地方師范院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，因?yàn)閹煼渡鷮?duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是他們“從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備”，[1]是其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為一名小學(xué)教師的核心所在，[2]直接影響著他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)投入，甚至影響著他們未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。筆者選取省屬某師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，以期對(duì)這一問題進(jìn)行探究。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采取方便抽樣原則抽取省屬某師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大一到大四548名本科生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷548份，剔除其中無效問卷和作答時(shí)間過短的問卷11 份，獲得有效問卷537 份，有效率近98%。調(diào)查對(duì)象分布為：男生49 人（9.1%），女生488 人（90.9%）；農(nóng)村戶口391 人（72.8%），城鎮(zhèn)戶口146 人（27.2%）；大一144人，大二207人，大三126人，大四60 人。此外，家庭成員中從事教師職業(yè)的有239 人（44.5%），家庭成員中無從事教師職業(yè)的有298 人（55.5%）。

1.2 調(diào)查工具

本研究以問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔，在査閱和參考相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上編制《小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。該問卷借鑒了趙宏玉等人對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的維度劃分，[3]同時(shí)由于自我認(rèn)同是職業(yè)角色認(rèn)同建構(gòu)的核心和基礎(chǔ)，[4]而專業(yè)認(rèn)同是師范生教師職業(yè)認(rèn)同的重要表現(xiàn)，因此，將自我認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同納入到問卷內(nèi)容之中。最終，調(diào)查問卷包括自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同五個(gè)大的維度，每個(gè)維度包含3～5 個(gè)題目。題項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，5代表完全同意，1代表完全不同意；除外在價(jià)值認(rèn)同外，其余維度得分越高表明對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同程度越高，反之則認(rèn)同程度越低。此外，問卷還包括兩道開放性題目，用于收集師范生對(duì)提升教師職業(yè)認(rèn)同的想法和建議。在問卷信度方面，問卷五個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.827、0.852、0.671、0.860、0.854，問卷整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.933，說明問卷具有較好的信度。在問卷編制時(shí)，課題組請(qǐng)熟悉該研究領(lǐng)域的教育學(xué)、心理學(xué)教師對(duì)內(nèi)容方面進(jìn)行把關(guān)，確保問卷良好的內(nèi)容效度。運(yùn)用Mplus 8.3 進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)果表明五因素結(jié)構(gòu)擬合情況較好，χ2/df（618.57/159）=3.89，CFI=0.93，TLI=0.91，SRMR=0.05，RMSEA=0.073。通常認(rèn)為，χ2/df小于3時(shí)，認(rèn)為模型擬合度較好。但是，χ2/df 容易受到樣本量大小的影響，因此，在實(shí)際研究中，不少學(xué)者認(rèn)為χ2/df 小于5 也在合理范圍。[5]基于此，可以認(rèn)為該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究使用SPSS20.0 進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

2 研究結(jié)果

2.1 整體狀況

為反映小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的整體狀況，從自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同和意志行為認(rèn)同等五個(gè)方面進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，見表1。小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的總體均值為3.81，大于均值3。在自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五個(gè)維度上，它們的均值分別為3.92、3.92、3.55、4.06 和3.59。由此得出，無論是總體的均值，還是各個(gè)維度的均值，均大于3，表明小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平。具體而言，在五個(gè)維度均分中，小學(xué)教育專業(yè)本科生對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同得分最高，均值達(dá)到4.06，而外在價(jià)值均值最低。因此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在五個(gè)維度的均分由高到低分別為：內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、意志行為認(rèn)同和外在價(jià)值認(rèn)同。

表1 小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的整體狀況

2.2 性別差異

為了解不同性別小學(xué)教育專業(yè)本科生在自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五個(gè)緯度方面是否存在差異，研究以性別為分組變量，以上述五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表2?？傮w而言，小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在性別上沒有顯著性差異（t=0.04，P＞0.05）。男女性小學(xué)教育專業(yè)本科生在教師職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度上表現(xiàn)出較為明顯的一致性，尤其在教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同上保持著高度的一致性。

表2 小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在性別上的差異

2.3 生源地差異

為了解不同生源地小學(xué)教育專業(yè)本科生在自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五維度上是否存在差異，研究以生源地為分組變量，以五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3?？傮w上，小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在生源地上沒有顯著性差異（t=0.036，P＞0.05）。具體而言，來自農(nóng)村的小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同中，最高得分為內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同4.08分，最低得分為外在價(jià)值認(rèn)同3.54分；來自城鎮(zhèn)的小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同中，最高得分為內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同4.02 分，最低得分為外在價(jià)值認(rèn)同3.58 分。進(jìn)一步觀察可以發(fā)現(xiàn)，生源地為農(nóng)村的小學(xué)教育專業(yè)本科生在自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同四個(gè)維度的均分上要稍高于城鎮(zhèn)學(xué)生，而在意志行為認(rèn)同方面，生源地為城鎮(zhèn)的本科生均分要稍高于生源地為農(nóng)村的本科生。

表3 小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在生源地的差異

2.4 年級(jí)差異

為了解不同年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生在教師職業(yè)認(rèn)同上是否存在差異，研究了不同年級(jí)在自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五個(gè)維度上的單因素方差分析，見表4。總體而言，小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在不同年級(jí)上存在顯著差異（F=7.33，P＜0.001）。通過五個(gè)維度的兩兩比較得知：自我認(rèn)同維度方面，大一與大二兩個(gè)年級(jí)間沒有顯著差異，大三與大四兩個(gè)年級(jí)也沒有顯著差異，但后者與前者存在著顯著差異，且后者在自我認(rèn)同方面均分更高；專業(yè)認(rèn)同維度，大一、大二、大四三個(gè)年級(jí)間沒有顯著差異，而大三年級(jí)與其他年級(jí)均存在顯著差異；外在價(jià)值維度，大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)間不存在顯著差異，而它們都與大四年級(jí)存在顯著差異；內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同維度，大一、大二、大四三個(gè)年級(jí)間不存在顯著差異，而這三個(gè)年級(jí)均與大三年級(jí)存在顯著差異；在意志行為認(rèn)同維度，大一、大二年級(jí)間沒有顯著差異，大三、大四年級(jí)間沒有顯著差異，但大一、大二年級(jí)與大三、大四年級(jí)間存在顯著差異。

表4 小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在不同年級(jí)上的差異

2.5 家庭成員是否從事教師職業(yè)的差異

為了解小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在家庭成員中是否有人從事教師職業(yè)上的差異，研究以家庭成員是否有人從事教師職業(yè)為分組變量，以自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

分析表5發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在家庭成員中是否有人從事教師職業(yè)上沒有顯著差異（t=1.27，P＞0.05）。具體而言，家庭成員中有從事教師職業(yè)的小學(xué)教育專業(yè)本科生在自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五個(gè)維度的均分從3.54～4.09 不等，而與之相對(duì)的均分則從3.55～4.05 不等，二者均分相差不大。同時(shí)，家庭成員中有從事教師職業(yè)的小學(xué)教育專業(yè)本科生在自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五個(gè)維度的均分上都要略高于家庭成員中沒有從事教師職業(yè)的小學(xué)教育專業(yè)本科生，說明家庭成員中有人從事教師這一職業(yè)會(huì)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定影響。

表5 小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在家庭成員是否從事教師職業(yè)上的差異

2.6 家庭支持差異

為了解小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在父母支持上的差異，研究分別對(duì)父母是否支持他們成為一名教師從自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表6。父母支持其成為教師與父母不支持其成為教師的小學(xué)教育專業(yè)本科生在教師職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異（t=3.67，P＜0.001）。具體而言，除了在外在價(jià)值認(rèn)同方面，父母的支持與否對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異外，在其余的各個(gè)維度上均存在顯著差異。比較而言，父母支持在小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的各維度上的差異從大到小分別為：專業(yè)認(rèn)同＞自我認(rèn)同＞意志行為認(rèn)同＞內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同＞外在價(jià)值認(rèn)同。說明父母對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)本科生的支持會(huì)直接影響到他們對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同水平。

表6 小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在家庭支持方面的差異

2.7 專業(yè)選擇差異

為了解不同高考專業(yè)選擇在小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同上的差異，分別從選擇專業(yè)、調(diào)劑專業(yè)和父母或其他人的建議三個(gè)方面進(jìn)行單因素方差分析，見表7。

表7 小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在高考專業(yè)選擇方面的差異

與調(diào)劑專業(yè)、父母或其他人的建議而選擇小學(xué)教育專業(yè)的本科生相比，高考后自己選擇小學(xué)教育專業(yè)的本科生在教師職業(yè)認(rèn)同上與前兩者存在顯著差異（F=31.13，P＜0.001）。具體而言，自己選擇小學(xué)教育專業(yè)的本科生在自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同等五個(gè)維度方面的均分都明顯高于其他兩者，且調(diào)劑專業(yè)的本科生在各個(gè)維度的均分都為最低。比較而言，高考專業(yè)選擇的緣由不同，在五個(gè)維度上的差異由大到小分別為：自我認(rèn)同＞意志行為認(rèn)同＞專業(yè)認(rèn)同＞內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同＞外在價(jià)值認(rèn)同。由此可以看出，專業(yè)的選擇是否由自己作出，直接影響著小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同程度。

3 分析與討論

3.1 整體狀況

小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同整體上呈現(xiàn)中等偏上水平。其中，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同較高，自我認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同次之，意志行為認(rèn)同與外在價(jià)值認(rèn)同較低。蔡志凌從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志等六個(gè)維度展開調(diào)查，結(jié)果表明小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)中上水平。[6]高寶玉和寧金平從自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知等八個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果同樣表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同處于中上水平。[7]不難發(fā)現(xiàn)，盡管不同的研究者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成維度的認(rèn)識(shí)不盡相同，但小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果基本一致。因此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同整體較高。

3.2 年級(jí)差異

采用單因素方差分析對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同各維度及總均分在各年級(jí)上的差異進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)無論是各個(gè)維度得分還是總體均分均存在顯著差異。這一研究結(jié)論與蔡志凌[6]、秦紅梅[8]的研究結(jié)果部分保持一致。他們的調(diào)查都得出了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同在各年級(jí)總體上呈現(xiàn)顯著差異的共同結(jié)論。但在具體的維度得分和總均分上，本調(diào)查顯示，大三年級(jí)無論在各個(gè)維度得分上還是在總均分上均高于其他年級(jí)，這與已有的研究結(jié)論不完全一致。

此次調(diào)查顯示，從教師職業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異看，大一和大二年級(jí)整體上沒有顯著差異，大三年級(jí)與大四年級(jí)沒有顯著差異，但大三與大一和大二間存在顯著差異。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象主要是多方面原因造成的。客觀上，隨著專業(yè)知識(shí)的不斷豐富和專業(yè)能力的增強(qiáng)，本科生們對(duì)從事小學(xué)教師這一職業(yè)有了更多信心。這會(huì)促進(jìn)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。大四的均分稍低于大三，這可能源于經(jīng)歷了教育實(shí)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)的求職后，他們對(duì)教師這一職業(yè)有了更為真實(shí)的體驗(yàn)，理想與現(xiàn)實(shí)間的落差在一定程度上影響了他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同水平。

3.3 父母支持差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同在父母支持上的差異，發(fā)現(xiàn)除外在價(jià)值認(rèn)同維度外，在其他維度及總體均分上均存在顯著差異。這樣的結(jié)果實(shí)際上不難理解。多數(shù)父母通常會(huì)將教師職業(yè)視為一種穩(wěn)定的、體面的、受人尊敬的職業(yè)，因而他們會(huì)非常支持自己的子女選擇師范專業(yè)、未來從事教師職業(yè)，尤其是女生的父母。這一點(diǎn)在我們的訪談和問卷調(diào)查的主觀題目中體現(xiàn)的非常明確。假如師范生的父母不支持甚至反對(duì)他們的子女從事教師職業(yè)，那么父母的態(tài)度與行為或多或少都會(huì)影響到子女對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度。

3.4 專業(yè)選擇差異

采用單因素方差分析對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同各維度及總均分在高考專業(yè)選擇上的差異進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)無論是各個(gè)維度得分還是總體均分均存在顯著差異。總體上，自己主動(dòng)選擇小學(xué)教育專業(yè)的本科生的教師職業(yè)認(rèn)同在整體上與調(diào)劑專業(yè)和父母或其他人建議而選擇小學(xué)教育專業(yè)的本科生存在極為顯著的差異。之所以如此，主要源于個(gè)體自主選擇與非自主選擇所帶來的對(duì)專業(yè)認(rèn)知上的差異。相對(duì)而言，出于個(gè)人自主選擇報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知要顯著高于調(diào)劑專業(yè)和父母或他人建議下報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生。正是這種認(rèn)知差異導(dǎo)致不同高考專業(yè)選擇的師范生在專業(yè)及教師職業(yè)認(rèn)同上表現(xiàn)出明顯差異。這一結(jié)果與甄瑩[9]等近期發(fā)表的研究結(jié)果保持一致。

4 對(duì)策與建議

師范生教師職業(yè)認(rèn)同是師范生自身與未來可能從事的職業(yè)之間互相形塑的動(dòng)態(tài)的復(fù)雜心理過程，這一過程裹雜著認(rèn)知、情感和行為意志等成分。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同水平在職前教師教育的四年期間并非一成不變。這就為提升小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同水平提供了可能。

4.1 尊重學(xué)生自愿選擇的專業(yè)

高考專業(yè)選擇是考生綜合多方面影響因素后博弈的結(jié)果。學(xué)生之所以選擇小學(xué)教育專業(yè)，既受自身生活史的影響，也可能是分?jǐn)?shù)限制的無奈之舉；既可能受傳統(tǒng)觀念的影響，也可能是調(diào)劑專業(yè)的結(jié)果；等等。從已有調(diào)查可以看出，58.8%的學(xué)生是自己選擇的專業(yè)，10.1%的學(xué)生是調(diào)劑專業(yè)，還有31.1%的人是在父母或他人的建議下選擇的專業(yè)。雖然我們很難斷定自己選擇專業(yè)的學(xué)生都是出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛，但是這種主觀選擇會(huì)影響其后續(xù)的職業(yè)認(rèn)同水平。調(diào)查結(jié)果顯示，那些自己選擇專業(yè)的學(xué)生在各個(gè)維度上的得分都要高于調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生和父母或他人建議而選擇專業(yè)的學(xué)生，且前者與后者間存在顯著差異。因此，要尊重考生高考專業(yè)的自愿選擇，慎用調(diào)劑，把好小學(xué)教育專業(yè)的入口關(guān)。當(dāng)然，這并不意味著小學(xué)教育專業(yè)不愿意或不接收調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生。如果確實(shí)有學(xué)生希望從其他師范專業(yè)或非師范專業(yè)調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)，有必要在調(diào)劑之前做好嚴(yán)格的選拔工作。這也符合《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提到的對(duì)學(xué)生入校后進(jìn)行二次選拔，以“選拔有志于從教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入師范專業(yè)”[10]的做法。

4.2 營(yíng)造深厚濃郁的師范文化

師范文化是一種存在于高師院校之中，能夠?qū)ι硖幤渲械慕處熀蛯W(xué)生產(chǎn)生積極影響的物質(zhì)、精神和實(shí)踐活動(dòng)方式的總和。師范文化主要分三種：第一，以靜態(tài)的物質(zhì)形態(tài)和觀念形態(tài)的方式存在于高師院校中的文化產(chǎn)品，比如校園中的石塑雕像、花草樹木，教學(xué)樓中的名言警句、師范生的手工作品等。第二，以無形的或有形的方式存在于高師院校中的人的心理及行為形態(tài)，主要以教師和學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式、精神面貌、生活方式、行為舉止等方式體現(xiàn)出來。第三，以動(dòng)態(tài)的方式存在于高師院校中的實(shí)踐活動(dòng)，主要以活動(dòng)的方式體現(xiàn)出來，比如學(xué)校舉辦的各種競(jìng)賽（如師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、“三筆字”比賽、辯論賽等）、各種講座（如小學(xué)優(yōu)秀教師為師范生進(jìn)行師德培訓(xùn)、示范教學(xué)等）等。為了使師范生清楚地認(rèn)識(shí)到未來所從事職業(yè)的特點(diǎn)，盡早形成教師職業(yè)認(rèn)同并播種下一顆堅(jiān)定從教的種子，高師院校需要從外在物質(zhì)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、無形的精神文化的引領(lǐng)尤其是教師教育者的率先垂范以及多樣化教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的舉辦上努力，使師范生長(zhǎng)期沐浴在濃郁的師范文化之中，促進(jìn)其教師職業(yè)認(rèn)同的快速發(fā)展。

4.3 發(fā)揮實(shí)踐課程的重要作用

“課堂教學(xué)是職業(yè)認(rèn)同形成的唯一途徑”，[11]師范生欠缺教育教學(xué)技能會(huì)影響“其教育信念的堅(jiān)定和教育價(jià)值觀的形成，不利于職業(yè)認(rèn)同的形成和鞏固”。[12]然而，職前教師教育期間，小學(xué)教育專業(yè)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是以理論學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)實(shí)中的課程體系也是以理論課程居多，實(shí)踐課程明顯不足。為了提升學(xué)生的教育教學(xué)技能，需要加大小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的整體課時(shí)，凸顯教師教育課程的“實(shí)踐取向”。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)，因?yàn)樗锹毲半A段多數(shù)師范生獲得教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升教育教學(xué)實(shí)踐技能的最為可能的途徑，在提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同方面發(fā)揮著重要作用。國外研究表明師范生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響了他們認(rèn)同的形成。[13]但是，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，多數(shù)人包攬了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師原本承擔(dān)的事務(wù)性工作，而真正在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有效指導(dǎo)之下開展教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，這樣看似延長(zhǎng)實(shí)踐天數(shù)的教育實(shí)習(xí)實(shí)際上并未增加師范生的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，師范生的教育教學(xué)技能也并未從根本上得到提升。這或多或少影響著師范生們的教師職業(yè)認(rèn)同，也是出現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同大四不如大三的原因之一。高校與實(shí)習(xí)學(xué)校要進(jìn)行協(xié)商與溝通，明晰各自在培養(yǎng)師范生方面的職責(zé)，從而在師范生教師職業(yè)認(rèn)同方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。