“場館式”課后托管新探索

□黃明敏

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，進(jìn)一步明確了“雙減”的主要任務(wù)和重大措施，其中重要一項即“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。“雙減”政策背景下，學(xué)校必須充分進(jìn)行資源整合，增強(qiáng)課后服務(wù)吸引力，拓展課后服務(wù)渠道，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，其本質(zhì)就是為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長。因此，課后托管服務(wù)作為學(xué)校教育的延伸部分，與當(dāng)下基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”這一育人理念是一脈相承的。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性缺乏，校內(nèi)、校外兩種狀態(tài)，均是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)，而且義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在很大程度上受個人興趣影響。學(xué)校作為教育教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，應(yīng)該充分探索“校內(nèi)場館”的建設(shè)之路，因地制宜地搭建校園美術(shù)館、黨史館、校史館、博物館、生態(tài)館等。利用好校內(nèi)場館，為學(xué)生打造“沉浸式”的校園場館體驗空間，讓每一個場館都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“動力場”，使學(xué)生實現(xiàn)行中悟、玩中學(xué)、樂中研、美中創(chuàng)，將空間的立體性轉(zhuǎn)化為意識形態(tài)的多元性，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐、知識與情感、家校與社會相結(jié)合的立體式學(xué)習(xí)空間，

一、“場館式”多元課程的建立與選擇

課后服務(wù)是素質(zhì)教育的“大舞臺”，也是德智體美勞全面發(fā)展的“助推器”[1]，多元的課程建設(shè)是保障學(xué)校課后托管高質(zhì)量進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，也是彰顯學(xué)校教育理念及辦學(xué)特色的重要手段。因此，應(yīng)麟書院旨在建立多元立體的應(yīng)麟課程，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（一）立足提升素養(yǎng)，“場館”與課程實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

學(xué)校依據(jù)場館功能定位，實施多元化托管課程的開發(fā)和管理，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展需求。

依托“場館式”，可以開發(fā)相應(yīng)的琴、棋、書、畫、閱讀、籃球、足球、科學(xué)、農(nóng)耕等多種課程，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)其對知識的探求與熱愛，具體見圖1 所示。

圖1 應(yīng)麟書院“場館式”課后托管課程體系

（二）托管課程的個性選擇、優(yōu)化選擇

個性化成長是生命自身的天然渴望。為了讓學(xué)生能根據(jù)需求選到心儀的課程，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代技術(shù)手段，如校園微信公眾號、網(wǎng)上問卷調(diào)查、企業(yè)釘釘?shù)?，對課后托管課程的設(shè)置及師資來源、場館設(shè)施等做全方位的介紹，讓家長從知曉到信任。與此同時，設(shè)置“平行志愿”，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選課路徑如圖2 所示。

圖2 應(yīng)麟書院“場館式”課后托管選課路徑

二、“場館式”多元沉浸托管模式

學(xué)生綜合能力的提升需要體驗式、實踐式、沉浸式的托管環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中潛移默化地得到陶冶，下面以校內(nèi)幾個場館為例進(jìn)行說明。

（一）宋韻書院

該書院古色古香的建筑和裝飾，為學(xué)生提供了一個安靜、典雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合場館內(nèi)琴、棋、書、畫等的設(shè)置，使學(xué)生在環(huán)境中得到文化的熏陶，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為（見圖3）。

圖3 宋韻書院托管模式

（二）未來中心

通過讓學(xué)生置身于科學(xué)實踐中，了解生活中常用的科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的意識。館內(nèi)設(shè)置的體驗式科技模型、光影設(shè)備、實驗用具等，讓學(xué)生喚醒自己的求知欲，結(jié)合專家講座、教師解說、同學(xué)分享等方式，自主思考科學(xué)的奧秘，探索科學(xué)的未知（見圖4）。

圖4 未來中心托管模式

（三）運動與健康中心

學(xué)校在課后托管時間開設(shè)的體育課程主要由兩部分組成：專業(yè)集訓(xùn)、自由活動。專業(yè)集訓(xùn)主要包括足球、籃球、乒乓球、羽毛球等各類體育課程。經(jīng)過前期學(xué)生自主報名，專項體育教師選拔，組成各自的俱樂部進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。各個專業(yè)教師對各自的學(xué)員進(jìn)行精準(zhǔn)的提高性指導(dǎo)。自由活動，體育教師設(shè)計各種游戲闖關(guān)活動來提高學(xué)生的身體素質(zhì)，疏導(dǎo)學(xué)生對跑步的害怕、焦慮等情緒，寓教于樂（見圖5）。

圖5 運動與健康中心托管模式

（四）全景式閱讀場館

包容開放的校園結(jié)構(gòu)設(shè)計使閱讀角隨處可見，為孩子打造全景式學(xué)習(xí)場景，觸摸式感受知識和文化的力量。

在托管時段，學(xué)生可以去圖書館、閱覽室或者學(xué)校的閱讀角自主閱讀；學(xué)生自發(fā)形成的“閱讀沙龍”可以自主選擇場地開展讀書會，交流、分享自己的讀書心得（見圖6）。

圖6 全景式閱讀場館托管模式

（五）生態(tài)園

學(xué)校在生態(tài)園中開辟了農(nóng)耕園，在托管時段，通過“農(nóng)耕小組”“親子農(nóng)耕”等形式，將“勞動教育”落在實處，在勞動中鍛煉學(xué)生的能力，提升認(rèn)識。

具體管理制度有以下幾個方面：

在農(nóng)耕園中劃分了班級種植區(qū)域，班級內(nèi)再根據(jù)組建的“農(nóng)耕小組”劃分小組種植區(qū)域。

農(nóng)耕小組的運行充分發(fā)揮了學(xué)生自主性：農(nóng)耕小組的組建遵循自主原則，成員自己組、組長自己選、農(nóng)耕顧問（教師和家長志愿者）自己請。

農(nóng)耕過程實行“小組承包責(zé)任制”，即農(nóng)耕作物自己定，作物經(jīng)營自己來，作物成果自己留。

農(nóng)耕小組在組長的組織下，利用課后托管和周六托管時間完成實地查看、搜集資料、確定種植項目、明確組員分工、開展種植過程。

小組成員用自己喜歡的方式記錄種植過程，撰寫種植小結(jié)或新聞報道以呈現(xiàn)種植成果。

每個農(nóng)耕小組整理的照片、視頻、文字記錄等成果資料，利用班隊課、周一集會、校園廣播及學(xué)校宣傳屏幕、班級群等平臺進(jìn)行交流及展示，具體如圖7 所示。

圖7 農(nóng)耕園托管模式

三、“場館式”多元實踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在實踐活動中進(jìn)行。“場館式”課后托管模式以“實踐”為宗旨進(jìn)行課程設(shè)計和安排，學(xué)生可以通過“實踐”實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式，主要如下。

（一）自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，以實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)為目標(biāo)。在托管過程中，教師可以通過“主題設(shè)置、學(xué)習(xí)指南”等方式引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）探究式學(xué)習(xí)

在托管過程中，教師可以“任務(wù)驅(qū)動”的方式引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題開展探究性學(xué)習(xí)，提高他們分析問題、解決問題的能力。在探究過程中，也可以采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員可以對出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行探究和反思。

（三）研學(xué)式學(xué)習(xí)

研學(xué)式學(xué)習(xí)以PBL 項目學(xué)習(xí)（見圖8）為主，各場館通過一個主題，將學(xué)生放置在場館中，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行參觀、討論、拓展和成果展示。

圖8 PBL 項目學(xué)習(xí)基本模式

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，已成為落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一?！皥鲳^式”托管力求與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，目標(biāo)朝向?qū)W生的素養(yǎng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的深度。學(xué)校利用周六托管時間，開啟了一系列PBL 項目。

四、“場館式”多元課后托管的成效

課后服務(wù)是教育部門落實惠民措施“最后一公里”的主動擔(dān)當(dāng)，更是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的“育人主陣地”。[2]應(yīng)麟書院始終堅持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為每個學(xué)生提供適合的教育模式。通過學(xué)校對“場館式”多元形態(tài)課后托管的探索和實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動能顯著提升

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性?！皥鲳^式”多元形態(tài)課后托管模式廣受家長、教師、學(xué)生的歡迎。有的家長說：“以往孩子回家做作業(yè)磨磨蹭蹭、三心二意，現(xiàn)在孩子回家輕輕松松，還有時間鍛煉身體、開發(fā)潛能。孩子有了更多的時間與興趣做自己喜歡的事情，一家人的感情也很融洽，孩子也得到了更好的發(fā)展?！苯處焺t表示：“學(xué)生的多元發(fā)展得到了很好的保證，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。”

課后托管不僅大大提升了學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，更是觸發(fā)了孩子們主動學(xué)習(xí)的開關(guān)，練琴、練書法、做實驗、干農(nóng)活不再是枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是快樂生活的一部分。學(xué)生在“五育”融合中健康快樂地成長，全面而有個性地發(fā)展。

（二）學(xué)生體能發(fā)展明顯增強(qiáng)

以往課間操昏昏沉沉的現(xiàn)象一去不復(fù)返，取而代之的是學(xué)生更活躍、更積極的運動狀態(tài)。每天體育“三個一”：一節(jié)體育課、一個體育項目選修、一個體育健身大課間的有效落地，在增強(qiáng)孩子體質(zhì)的同時，挖掘出“看得見的道德力量”，探索出體育如何影響大腦。托管課程實施后，尤其是下午時段，學(xué)生上課犯困的現(xiàn)象減少，課堂效率大幅提高。學(xué)生勞逸結(jié)合，在運動中使身心得到充足釋放，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)心態(tài)更加積極。

此外，學(xué)生可以在教師的幫助下更精準(zhǔn)明確地挖掘自己的體育特長，在各級田徑、游泳、球類等活動中取得較好的成績。

（三）學(xué)生閱讀興趣大幅提高

從一開始需要教師按時布置閱讀書目，到現(xiàn)在課外隨處可見的閱讀身影，學(xué)生的閱讀興趣大幅提高。學(xué)校倡導(dǎo)每天閱讀一小時，讓親子閱讀蔚然成風(fēng)。學(xué)生對閱讀充滿了期待，不少家長反映孩子在家里閱讀的時間越來越多，也愿意與家人分享閱讀經(jīng)驗。在各班閱讀沙龍組織的讀書會上，學(xué)生各抒己見，討論熱烈，成績斐然。

（四）教師課程開發(fā)能力增強(qiáng)

通過一學(xué)期的課后托管實踐，教師的拓展類課程的開發(fā)能力大大提升。教師的課程與教學(xué)理論從“記憶教學(xué)”向“思維教學(xué)”，再向“實踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，課程結(jié)構(gòu)逐漸走向均衡性、綜合性和選擇性，更加適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了從普惠性到選擇性。

“十年樹木，百年樹人?！睒淠旧L需要陽光雨露，人的成長需要培育引領(lǐng)。我們時刻響應(yīng)時代要求，與國家需要同步，與全社會共繪教育變革之新藍(lán)圖，讓祖國的未來因孩子的全面而有個性的成長而更加輝煌。[3]課后服務(wù)工作既是營造良好教育生態(tài)的重要舉措，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。課后服務(wù)工作對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生多樣化需求有著重要的意義。應(yīng)麟書院根據(jù)自身特點，充分利用校內(nèi)外場館資源，完善相應(yīng)機(jī)制，建立特色服務(wù)體系。同時，建立監(jiān)管體系，調(diào)動教師參與的積極性，從而更好地推動校內(nèi)課后托管模式的良性發(fā)展，真正使學(xué)生在課后托管時間中健康成長、全面發(fā)展。