聚焦課后習(xí)題 撬動(dòng)課文支點(diǎn)
——由課后習(xí)題反觀課堂教學(xué)

王保翠

(合肥市六安路小學(xué)翠微分校 安徽合肥 230001)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一個(gè)單元是由相同主題的課文構(gòu)成，教材不僅精選了單篇課文，還精選了課后習(xí)題，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)離不開課后習(xí)題的講解，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)課后習(xí)題的理解。

一、課后習(xí)題的數(shù)量

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的練習(xí)題一般有兩三題。一年級(jí)以兩題較多，二年級(jí)則有三題。以二年級(jí)下冊(cè)為例:除第四單元的四篇課文課后習(xí)題為兩題外，其余單元均為三題。第四單元課后習(xí)題為兩題是因?yàn)樵搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)、語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”，這是在第二單元寫人、第三單元識(shí)字的基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力以及對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，學(xué)生需要根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行輸出落筆，花費(fèi)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以只設(shè)置了兩題。

二、課后習(xí)題的類型

低段語(yǔ)文教材課后習(xí)題大致可分為以下幾種類型：

(一)朗讀背誦

課后練習(xí)的第一題均為讀課文。教材通常安排了不同形式的讀，如朗讀課文、想象畫面背誦課文、分角色朗讀課文、默讀課文、有感情地朗讀課文、讀一讀你喜歡的部分，層次一步步在地提升。

1.在一年級(jí)下冊(cè)第17課《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》課后習(xí)題中第一次提出分角色朗讀課文，這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是比較難的，這就需要他們正確流利地讀課文，疏通大意。為此，筆者先讓學(xué)生們借助拼音讀通、讀懂課文；再讓其聽課文范讀；最后分角色朗讀課文，并評(píng)出最佳朗讀者。通過(guò)層層訓(xùn)練，不僅完成了分角色朗讀的教學(xué)任務(wù)，而且讓他們?cè)诟惺茏x感嘆句和疑問(wèn)句時(shí)的不同語(yǔ)氣，扮演不同人物的過(guò)程中體會(huì)完整的通知需要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

2.二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》的課后習(xí)題中第一次提出默讀。所謂默讀即不出聲，不指讀，不唇讀。一篇長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)需要提高閱讀速度，為此學(xué)生們要學(xué)會(huì)默讀。

3.想象畫面讀由二年級(jí)上冊(cè)的讀古詩(shī)句想畫面，到二年級(jí)下冊(cè)第二單元的讀句子想畫面，再到高年級(jí)的讀文章想畫面，一步一步地在想象上提升要求。

4.有感情地朗讀課文在二年級(jí)下冊(cè)第7課《一匹出色的馬》的課后習(xí)題中第一次提出，這是在讀好重音基礎(chǔ)上的提升。如何有感情地朗讀呢？我們可以想象畫面。如“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的……”中，“蔥蔥綠綠”要重讀，語(yǔ)速較慢。想象田野的綠、美，心中感覺(jué)暖暖的，朗讀語(yǔ)氣自然柔和。

另外還需要有情感地讀好人物對(duì)話，體會(huì)心情變化。如：“等我們回到家時(shí)，她已經(jīng)在門口迎接我們，笑著說(shuō):‘我早回來(lái)啦！’”妹妹是笑著說(shuō)的，在這里“笑”“早”需要重讀。在朗讀時(shí)，要用一種輕松愉快的語(yǔ)氣，體會(huì)妹妹騎馬比我們?cè)缁丶业哪欠N快樂(lè)、興奮、自豪。同時(shí)通過(guò)有感情地朗讀，感受一家人其樂(lè)融融、幸福美滿的氛圍。學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)感的手段之一，同時(shí)也助于完成閱讀理解和習(xí)作練習(xí)。

(二)積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中，我們一般都遵循由字到詞再到句子、篇章的程序，因此詞語(yǔ)的積累必不可少，為此習(xí)題中也設(shè)置了“讀一讀，記一記”欄目，讓學(xué)生從課文中積累好詞。同時(shí)，由課文中的好詞再拓展到課外好詞，它指引的是一種學(xué)習(xí)思維。如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，筆者關(guān)注了課后習(xí)題第三題“讀一讀，記一記”中的四個(gè)成語(yǔ):碧空如洗、萬(wàn)里無(wú)云、引人注目、興致勃勃。這些詞語(yǔ)中有些是描寫天氣的，于是在教學(xué)中，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些形容天氣好的詞語(yǔ)，積累了秋高氣爽、天高云淡等課外好詞。課文中還有 “額頭已經(jīng)滿是汗珠”的句子，那由滿頭大汗又能想到什么成語(yǔ)呢？從而引出“汗流浹背”。將這些詞語(yǔ)記錄下來(lái)并不斷積累，以便后期運(yùn)用到寫作中，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)質(zhì)的變化。

(三)理解課文內(nèi)容

理解課文內(nèi)容包括對(duì)課文的整體感知，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的分析，對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，對(duì)精彩語(yǔ)句的揣摩。這些習(xí)題在不同篇幅的課文中都有體現(xiàn)。

(四)拓展性練習(xí)

課后習(xí)題還有一種類型為拓展性練習(xí)，包括小練筆、實(shí)踐性練習(xí)等。二年級(jí)下冊(cè)第二課《找春天》中的一個(gè)課后習(xí)題是：“你找到的春天是什么樣的？”該題突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是新課標(biāo)一個(gè)顯著特征，如查閱資料、實(shí)地考察采訪某人等都是實(shí)踐性練習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛@中完成這些實(shí)踐性練習(xí)。

在《楓樹上的喜鵲》課后習(xí)題中有這樣一題：“看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來(lái)?！边@是要求想象小喜鵲和喜鵲媽媽之間的對(duì)話。教師應(yīng)該把這樣的課后練習(xí)穿插到教學(xué)中，讓學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)完成，幫他們更好地理解“我”對(duì)喜鵲的喜愛(ài)。

在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，筆者設(shè)置了這樣的小練筆：說(shuō)說(shuō)你身邊的雷鋒。于是學(xué)生們這樣寫道：

雷鋒叔叔正在教室里給同學(xué)講題；

他正在校園里扶起摔倒的同學(xué)；

他正在社區(qū)里為居民免費(fèi)看病；

他正在公交車上給老奶奶讓座。

利用課堂中的仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

三、巧妙地將課后習(xí)題設(shè)計(jì)到教學(xué)中的策略

(一)分析習(xí)題，細(xì)化學(xué)段、單元目標(biāo)

習(xí)題類型多樣，有讀的，有理解的，有書寫的，這些不同類型的習(xí)題又在不同階段提出不同層次的要求，因此教師要依據(jù)學(xué)段、單元目標(biāo)，依據(jù)本課的重難點(diǎn)，把課后習(xí)題無(wú)形地融入教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)課后習(xí)題教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)引入課后習(xí)題，針對(duì)課文講解重難點(diǎn)，并抓住重難點(diǎn)問(wèn)題展開提問(wèn)，借此展開教學(xué)。如《開滿鮮花的小路》課后習(xí)題中第三題：“課文中‘美好的禮物’指的是什么？”我們可以抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通讀課文后找到答案，再設(shè)計(jì)問(wèn)題延伸拓展：那禮物從哪來(lái)的？鼴鼠先生得到禮物后有什么樣的心情變化？生活中還有哪些禮物也是美好的禮物？從而拓展、升華課文的主題。

(三)注重習(xí)題教學(xué)時(shí)間的合理分配

習(xí)題訓(xùn)練形式多樣。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練要落實(shí)課后習(xí)題，一般第一課時(shí)完成課后習(xí)題中的朗讀和整體感知，第二課時(shí)可完成剩下的內(nèi)容理解和小練筆。

(四)緊扣習(xí)題加強(qiáng)課外拓展

《開滿鮮花的小路》課后習(xí)題中有這樣一題：“生活中還有什么也是美好的禮物？”此題的設(shè)計(jì)目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。上完這課時(shí)，正值三八婦女節(jié)前夕。因此筆者布置的星期天作業(yè)就是制作女神節(jié)禮物，并寫作《送給媽媽的禮物》的主題日記。筆者讓學(xué)生們先制作再寫作，并告知他們先想好如何準(zhǔn)備，然后寫出制作的過(guò)程，最后寫一寫自己的心情。這些做法可以真正將拓展落到實(shí)處。

(五)聚焦閱讀鏈接

三年級(jí)上冊(cè)共安排了三篇閱讀鏈接，分別為片段、篇章、詩(shī)歌，編者鏈接這些不同類型的閱讀材料有著不同的意圖。第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》是對(duì)水泥道上景色的細(xì)致描寫，而閱讀鏈接《自報(bào)家門》則是對(duì)多種事物的簡(jiǎn)略描寫。兩篇文章有詳寫有略寫，相得益彰。教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)比閱讀讓學(xué)生知道寫作可以有不同的寫法，同時(shí)需要詳略得當(dāng)。

《秋天的雨》鏈接的是《太陽(yáng)時(shí)鐘》，它們的共同點(diǎn)是都有總起句，從多方面去反映事物特點(diǎn)，寫作有層次。教學(xué)中要滲透總起句的作用，這樣學(xué)生寫作時(shí)思路才能清晰。

閱讀鏈接只是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以點(diǎn)帶面，從單篇到整本書，再以整本書帶動(dòng)多本書，拓寬同一主題的邊界范圍，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

縱觀整體課堂教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)自己雖然關(guān)注了課后習(xí)題，但是在課時(shí)安排上還不夠妥當(dāng)，在課堂銜接上還不夠自然，后期仍需要不斷地觀課磨課，提升自己的備課效率和反思的深度，努力讓自己成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)扎實(shí)、高效、有趣。