大學英語教學中形成性評價體系的建構與實踐探究

（山東青年政治學院外國語學院 山東·濟南 250103）

0 引言

教學評價是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。它不僅對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用?？茖W的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。根據評價在教學過程中的作用和教學功能，通常把教學評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。終結性評價缺乏全面性，忽視了學習過程。隨著教育改革的推進、現代信息技術的發(fā)展，與教師日常教學關系更為密切的形成性評價取得了一些進展，成為現代教育評價的發(fā)展趨勢之一。要使形成性評價得以更好的融入大學英語教學中，首先教師要對其有充分的認識和了解。

1 形成性評價解析

Scriven（1967）首次使用“形成性”這一術語：當教育者對一個正在進行中的教育項目進行評價時，他所進行的是形成性評價，其目的不是評判，而是修正，即找出項目中的潛在問題，并做出如何改進項目的決定。Black和William(1998)將形成性評價定義為所有教師/學生進行的活動，而且這些活動提供的信息將用于反饋，以調整隨后進行的教與學的活動。可見，對形成性評價的定義大多是從目的或者功能的角度，強調了形成性評價的“toadvance”“to modify”“toimprove”功能。

形成性評價的分類。可以按照計劃程度、時間維度和評價信息來源三個視角對形成性評價進行分類。（1）按計劃程度可以分為即時形成性評價、計劃互動性評價和內置于課堂中的形成性評價。Shavelson等（2008）認為形成性評價是由教師主導的，通過評價反饋的信息讓教師和學生了解其目前的知識和能力與期望其掌握的知識和能力之間的差距。（2）按時間維度可分為課前、課中和課后的評價，這種劃分可以說明形成性評價對教與學的反饋和促進作用。（3）按照評價信息來源分為以高厲害測試為基礎的形成性評價和以非高厲害測試為基礎的形成性評價。形成性評價的工具主要包括兩大類：結構化的形成性評價工具（測試、檢查表、檔案袋、問卷等）和非結構性得到形成性評價工具（作業(yè)、課堂記錄、課堂觀察、課堂提問等）。不同的評價工具對于信息的收集、分析和反饋方面的功能不盡相同。按照信息來源分類的方法的最終目的是為了幫助教師建成一個評價工具表，并清晰地了解每種評價工具的使用語境、方法、目的和效果。

2 形成性評價的效用

傳統(tǒng)大學英語教學實行的終結性評價的評價方式和主體都比較單一、評價內容不夠全面，忽視了學生學習過程中的產出成果，基于數字化教學平臺的形成性評價有諸多優(yōu)勢。

（1）讓學生明晰并分享學習目標和成功標準。學生擁有和教師大致相同的質量觀是學習進步不可缺少的條件。教師可以實時監(jiān)控學生學習成果的產出質量，教師可以及時制定一套在任何時刻都可以采用的備用措施和策略。成功的標準不是教師向學生傳達的單向過程，而是學生在不斷思考、實踐以及與他人的交流中逐漸構建起來的基于本校學生水平的合理的、可實現的成功范例。所以僅僅把現成的標準提供給學生是不夠的，必須在實踐中體會，和同伴、教師討論中形成。

（2）借助數字化教學平臺，促進學習、提供反饋，幫助教師調整教學。《大學英語課程教學要求》（2007）提出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！睌底只虒W平臺在大學英語教學中能夠兼顧語言學習內容的知識性、多樣性、趣味性及實用性。形成性評價是一個連續(xù)體，多種評價隨時隨地都可以單獨或同時發(fā)生（楊滿珍，劉建達，2018）。以云班課為例，形成性評價通過線上測試活動、課堂表現、頭腦風暴、投票問卷等方式，激發(fā)學生學習的積極性。教師作為“認知研究者”，通過大數據對無法預知的學習路徑和學習成果進行質性的跟蹤，根據評價結果和反饋對教學進行及時的調整。值得一提的是，因為提問是引發(fā)學生思考的重要手段，所以教師在設計問題的時候，要以開放性的、高認知層次的問題為主，并且要增加教師提問后的等待時間。像這樣的問題“Toyourbestknowledge,what are the differences between men and women when it comes to their perspective working styles?”，既考查了學生的語言知識，也考查內容知識和思維能力。

（3）激活學生作為彼此的教學資源和自己學習的主人。強調學生在形成性評價中的作用是形成性評價區(qū)別于其他評價，特別是終結性評價的一大特點。學生通過同伴互評、助教評分、教師評分、評論、自我評價等方式對自己的學習成果有更全面的了解，同時又能向同伴學習，取長補短，還可以激發(fā)學生的競爭意識、時間觀念、公平公正意識和責任感，幫助學生逐步成為具有獨立學習能力、評價他人的能力、自我調節(jié)能力和終生學習能力的學習者，成為自己學習的主人?！皫椭鷮W生形成自主學習的一個良好習慣，終身獲益。”

3 大學英語形成性評價體系的構建

針對目前大學英語評價現狀的不足，在形成性評價體系的改革中，應注意以下幾個問題：第一，要實現終結性評價和形成性評價相結合，優(yōu)勢互補。第二，要以課標中綜合語言運用能力為評價目標。綜合語言運用能力包括語言知識和技能、文化意識、情感態(tài)度、學習策略等。涵蓋了形成性評價所注重的三個層面：學科、個人及社會性發(fā)展。第三，師生要共同參與。形成性評價的主體要注重師生評價、助教評價、同伴互評、學生自評相結合。讓每個學生有機會參與評價，相互學習，調動學生的積極性和責任感，只有師生共同努力才能實現理想的教與學的效果。最后，要注重課內、課外評價相結合，線上線下評價相結合。在現代信息技術與教學高度融合的背景下，合理利用互聯網平臺如云班課、云課堂、騰訊課堂等有效輔助教學評價手段使評價更加全面、科學、公正，而不是只是根據終結性評價一局定乾坤。

基于教育技術平臺的發(fā)展，我們對大學英語評價體系做了如下調整，采用“形成性評價與終結性評價相結合”的手段對該課程進行評價，比例為：總評成績100%=形成性評50%+終結性評價50%。具體操作如下：終結性評價為期末筆試測試，占總評成績50%。學期結束后,教師依據教學大綱和考試大綱進行全年級統(tǒng)一命題。形成性評價為課程平時成績，占總評成績50%。學期過程中，教師根據出勤、云班課、句酷批改網作文、視聽說線上自主學習成績、期中測試等對學生的課上、課下、線上、線下表現給予全面評價。形成性評價考核的具體內容如表1所示：

表1：成績構成

（1）課堂出勤采取扣分制。

（2）云班課。隨著現代信息技術日漸滲透教育領域，傳統(tǒng)的教學數據采集和分析技術再也無法滿足大數據背景下的教學評價需求，云班課等在線學習平臺的大數據采集、存儲、分析所獲取的相關數據將成為學生形成性評價的重要支撐，凸顯個性化、多元化。鄭新民、蘇秋軍（2020）認為后MOOC時代的大學英語混合教學應回歸學習本位，激發(fā)學生自主學習和互動交流；充分發(fā)揮技術的教育屬性。云班課是后MOOC時代眾多數字化教學平臺的代表之一。云班課的經驗值是在互聯網上實時根據學生的學習情況自動累加得出的數值，學生參加的課堂活動、小組討論、完成測試的成績、觀看的視頻的數量等各種與學習有關的活動都會累加到他的經驗值里。積累經驗值可以很好的激發(fā)學生學習的興趣和競爭意識。教師也可以從學生的經驗值中得到及時的反饋，查漏補缺，指導教學。經驗值是為了讓師生更及時直觀的看到學生的學習情況，但是在期末的評分中，形成性評價部分要利用重置加權百分制得分來實現，也就是把相應的經驗值都轉化為分數?；趦蓚€學期的教學實踐，本文提出云班課上形成性評價重置加權百分制得分比重如下：測試（20%）、視頻學習（10%）、非視頻學習（10%）、投票問卷參與（10%）、輕直播/討論（10%）、課堂表現（10%）、頭腦風暴（10%）、作業(yè)/小組任務（10%）、被老師點贊加分（10%）。形成性評價內容及比重是利用專家調研法（德爾菲法）和教研組老師依據本校學生的實際情況在充分研討的基礎上得出的?；谠瓢嗾n的形成性評價實時關注學生個體微觀表現，實現學生個性化評價，減少師生評價工作量，促進教學評價的科學性、合理性、客觀性及全面性。

（3）句酷批改網作文。句酷批改網是一種基于云計算和語料庫的作文批改系統(tǒng)，能夠基本替代傳統(tǒng)的人工批改作文的方式，減輕教師的工作量。魏梅（2020）認為輸入頻次與視覺增顯等因素綜合作用于專用英語構式的學習，建議教師有必要設計不同的輸入任務以加強學習者對目標構式的心理固著度。基于語料庫的批改網作文批閱可以給學生更多的詞語搭配，即構式，有效提高學生的英語寫作能力。批改網作文我們每個學期布置4-6次，其平均成績占形成性評價的20%。這種評價不但對高水平學習者的寫作在分數、高頻詞匯、詞語構式、學術詞匯、從句的使用上有明顯改善，而且記錄了學生成長和進步的點點滴滴，真正實現了“以生為本的教學理念”。

（4）視聽說線上自主學習。視聽說線上自主學習成績占形成性評價的20%。包括新視野大學英語讀寫教程中與教材配套的慕課學習（中國高校外語MOOC平臺）并完成測試；大學英語聽說教程（Unipus），Unipus平臺要求課程學習時間至少10小時；FIF口語訓練系統(tǒng)，完成教師布置的口語訓練任務，教師提供必要的面授反饋。線上自主學習的目的為培養(yǎng)學生自主學習能力和探究學習能力。

（5）期中測試。占平時成績20%。采取“線上+線下”相結合的測試方式?？谡Z測試采取線下方式，聽力、詞匯采取線上形式?？谡Z考試旨在檢測學生日?？谡Z訓練情況。目的為培養(yǎng)學生聽說交際能力，督促學生利用FIF口語訓練系統(tǒng)自主認真學習。聽力主要針對學生視聽說自主學習的成果進行檢測，詞匯則是借助于詞達人進行期中檢測。期中檢測通過記錄學生學習過程，為學生自我反思進步與不足及教師調整教學提供階段性反饋。

4 結語

《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實通知》強調,要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。這就要求在大學英語教學實踐中要把終結性評價和形成性評價有機結合起來，關注學生的成長過程、學習的足跡、平時的學習成效，通過多元手段、多主體評價模式使形成性評價更加科學、實時、公平和公正。給予學生及時的反饋和建設性的指導，大數據也給教師提供重要的教學參考，使師生真正做到教學相長、教研相長，從而最終實現對學生知識目標、能力目標及情感目標的全面培養(yǎng)。