影響農(nóng)村初中新生心理健康因素及對策研究

劉歡

[摘? ? 要]本研究采用《心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT）量表，對學(xué)校371名初一新生進(jìn)行測查，旨在了解學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月以后，他們的總體心理健康狀況，為今后的心理健康教育校本課程的開設(shè)和特色心理活動的開展，從社會、學(xué)校和家庭三個(gè)層面提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育;農(nóng)村初中;新生

結(jié)合近幾年多個(gè)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年心理健康現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)心理問題的年齡在不斷下降，問題的種類和復(fù)雜程度在不斷增加。初中生正處于青春期是生理和心理由幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是人生發(fā)展的重要時(shí)期，心理學(xué)上又將這一時(shí)期稱為“心理斷乳期”。心理發(fā)展最突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為自我覺醒和性意識的覺醒，但存在著親子關(guān)系、同學(xué)交往和學(xué)習(xí)壓力等多方面的困擾，兩者之間必將產(chǎn)生沖突，而沖突的結(jié)果則是諸多心理問題的形成。對于初一新生來說，小升初是學(xué)生生涯的一大轉(zhuǎn)變，他們將面對學(xué)習(xí)要求和人際交往等方面的變化，如何快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是他們面臨的一大挑戰(zhàn)。

本研究采用更適合初中生的MHT量表，用以了解：學(xué)校新生入學(xué)適應(yīng)兩個(gè)月以后，總體的心理健康狀況;性別和生源類型是否會對學(xué)生心理健康狀況產(chǎn)生不同的影響。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以CS初一新生為調(diào)查對象，共有371名學(xué)生參與，其中2名學(xué)生存在題目雙選的情況，問卷無效作廢;17名學(xué)生的效度量表分值大于7分，結(jié)果不可信，剔除，因此回收有效問卷352份。其中，男生178人，女生174人;本地學(xué)生163人，新市民學(xué)生189人。

（二）研究工具

以班級為單位使用《心理健康診斷測驗(yàn)》（MHT）量表，采用紙筆測驗(yàn)的方式進(jìn)行施測團(tuán)體施測。該量表包含了學(xué)習(xí)焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動傾向（H）這8個(gè)因子和1個(gè)效度因子，總計(jì)100個(gè)項(xiàng)目。（1）效度因子反映受測者回答的可靠性程度，如果被試在因子上得分>7分，則此問卷視為無效問卷;（2）每個(gè)因子得分≥8分者，考慮該受測者在該因子上可能存在癥狀，需制定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃;（3）除效度量表以外，量表總分≥65分者考慮可能存在心理問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)心理咨詢與診斷。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村初中新生心理健康總體水平分析

對352名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：量表總分陽性人數(shù)為23人，檢出率為6.53%。各項(xiàng)因子的陽性檢出率排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮（64.77%）>過敏傾向（29.83%）>身體癥狀（26.42%）>自責(zé)傾向（25.57%）>恐怖傾向（12.78%）>對人焦慮（10.23%）>沖動傾向（8.24%）>孤獨(dú)傾向（3.69%），學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生當(dāng)前首要心理問題。

（二）不同性別的新生心理健康測量結(jié)果的差異比較

對不同性別學(xué)生的各因子得分和量表總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表1），結(jié)果表明：除孤獨(dú)傾向和過敏傾向以外，男女生在其余6項(xiàng)因子上得分和量表總分均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。說明在這6個(gè)維度上，學(xué)生的心理健康狀況存在性別差異;女生得分顯著高于男生，特別是在恐怖傾向這一因子。

（三）不同生源的新生心理健康測量結(jié)果的差異比較

對不同生源學(xué)生的各因子得分和量表總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，9個(gè)維度上P值均>0.05，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明生源類型對學(xué)生的心理健康狀況不產(chǎn)生影響，無論是新市民學(xué)生還是本地學(xué)生，他們的心理健康狀況相似。

三、結(jié)果分析與討論

（一）農(nóng)村初中新生總體心理健康狀況

學(xué)校新生心理問題陽性檢出率為6.53%，國內(nèi)中小學(xué)心理問題的檢出率一般都在5%～10%之間，這個(gè)檢出率屬于正常范圍。學(xué)習(xí)焦慮的檢出率最高，這一結(jié)果與國內(nèi)其他運(yùn)用相同測量表的研究，如舒立國等人和萬増奎的結(jié)果相比，存在一致性，說明學(xué)習(xí)問題是這一階段學(xué)生的普遍問題。除此以外，各因子的陽性檢出率結(jié)果與馬利等人的研究結(jié)果一致。

隨著相關(guān)教育文件的出臺和落實(shí)，整個(gè)社會對學(xué)生的心理健康教育越來越重視。張家港市教育部門高度重視學(xué)生的心理健康，學(xué)校更是嚴(yán)格按照要求，結(jié)合本校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育貫徹于日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)起到一定的推動作用，為維護(hù)學(xué)生心理健康提供了良好的條件和保障。

城市“教育內(nèi)卷”正慢慢擴(kuò)展到農(nóng)村，農(nóng)村家長不懂得教育方法，也不了解學(xué)生的內(nèi)心需求，給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力?！半p減政策”的實(shí)施，雖然在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是升學(xué)壓力依舊存在，因而學(xué)習(xí)焦慮成為這一階段學(xué)生最大的心理困擾。

父母的教養(yǎng)方式更多呈現(xiàn)的是過度關(guān)愛或過分嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性太過膽怯、敏感，或者太過自大。所以他們自責(zé)傾向和恐怖傾向的陽性檢出率遠(yuǎn)高于其他因子。城鄉(xiāng)一體化和網(wǎng)絡(luò)普及的加速，學(xué)生與人交流的途徑減少，溝通經(jīng)驗(yàn)和技巧的欠缺容易產(chǎn)生人際交往的焦慮。當(dāng)面對各種困難和問題時(shí)，初中生難以有效地調(diào)控情緒，負(fù)性情緒以生理癥狀的形式出現(xiàn);疫情形勢的不斷變化，也使學(xué)生越來越關(guān)注自己的身體狀況。

（二）男女性別差異分析

研究結(jié)果顯示，男女生的心理健康水平總體上存在差異，這一結(jié)果與楊麗冰等人（2009）的研究結(jié)果一致;表現(xiàn)出女生量表總分顯著高于男生，女生出現(xiàn)心理問題的可能性高于男生。在8個(gè)因子中，除孤獨(dú)傾向和過敏傾向這兩個(gè)維度以外，男女生在其余6個(gè)維度上都存在差異，表現(xiàn)為女生明顯高于男生。

從生理學(xué)角度看，與男生相比，女生的身體發(fā)育早，促進(jìn)女生心理成熟早，青春期也到來的更早，因而青春期女生出現(xiàn)心理問題的可能性明顯高于男生。社會角色期待理論則認(rèn)為，現(xiàn)代社會要求女生既要具備傳統(tǒng)女子的溫柔、賢淑，又要具備現(xiàn)代社會的精明能干、多才多藝，這些高素質(zhì)要求使得女生對自我發(fā)展有更多的思考，促使女生的心理焦慮水平較高。從情感體驗(yàn)角度看，與男生的大大咧咧相比，女生具有更為豐富細(xì)膩且深刻的情感體驗(yàn)，她們較容易產(chǎn)生敏感、自卑、多疑、害怕等情感體驗(yàn)，這導(dǎo)致女生出現(xiàn)心理問題的可能性較大。且在父母教養(yǎng)過程中，父母對于女生的關(guān)注遠(yuǎn)高于男生，這些過多的關(guān)注容易導(dǎo)致女生產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，她們獨(dú)立應(yīng)對困難和承受挫折的能力較差，所以一遇到問題，女生更易產(chǎn)生情緒波動，出現(xiàn)心理問題。

（三）學(xué)生生源差異分析

由數(shù)據(jù)結(jié)果可得，新市民學(xué)生與本地學(xué)生的心理健康水平不存在任何差異，這一結(jié)果與鄭海燕（2016）的研究結(jié)果相反。產(chǎn)生相反結(jié)論的原因主要有：（1）本研究的被測學(xué)生均來自農(nóng)村，兩者之間差異性較小，因而心理健康水平相似。（2）由于新市民子女長時(shí)間在本地學(xué)習(xí)、生活，他們的心理和行為受到當(dāng)?shù)匚幕挠绊戄^大。測驗(yàn)過后，經(jīng)筆者對學(xué)生班主任訪談了解到，新市民子女大部分從小學(xué)，甚至學(xué)齡期就在本地就讀，只存在極個(gè)別的學(xué)生小學(xué)在外地讀完轉(zhuǎn)到本地。因此，兩者雖然籍貫不同，但學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷與本地學(xué)生基本上相同，兩者的心理健康水平也基本相似。（3）受網(wǎng)絡(luò)的普及和信息飛速傳遞的影響，父母的教養(yǎng)觀念日趨相近，對于學(xué)生的影響存在相似性，因而學(xué)生的心理健康水平基本上不存在差異。

四、對策和建議

學(xué)校初一新生經(jīng)過兩個(gè)月的適應(yīng)，表現(xiàn)為心理健康狀況總體良好，但仍有問題存在，急需采取相應(yīng)的措施去改善。雖然本研究著重調(diào)查了性別、生源等因素對于學(xué)生心理健康狀況的影響，但是學(xué)生的心理健康受到多方面的影響，各因素之間又是相互聯(lián)系的。所以為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，需要構(gòu)建一個(gè)社會（政府和社區(qū)）——學(xué)校——家庭的三級教育保護(hù)網(wǎng)，給學(xué)生提供更好的幫助。

（一）社會（政府和社區(qū)）層面

學(xué)生是祖國未來建設(shè)的儲備力量，是整個(gè)社會的關(guān)注焦點(diǎn)，引導(dǎo)他們健康成長是國家和社會的責(zé)任。中學(xué)階段正是學(xué)生三觀發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，但隨著社會信息化程度的加深，對學(xué)生的價(jià)值取向和心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。通過政府、社區(qū)和社會其他方面的聯(lián)動，推動社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的規(guī)范化和積極化，促使社會和網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。

（二）學(xué)校層面

編制特殊學(xué)生心理檔案。每年九月，對3個(gè)年級學(xué)生進(jìn)行心理普查，再結(jié)合觀察、訪談和個(gè)別心理咨詢等方式，為特殊的新生建立一人一檔“心理成長卡”，并及時(shí)更新其他兩個(gè)年級特殊學(xué)生的相關(guān)信息，追蹤他們的心理健康狀況，減少校園危機(jī)事件的產(chǎn)生。

建立四級心理健康教育系統(tǒng)。由學(xué)校牽頭，建立學(xué)校——年級——班級——小組的四級心理健康教育系統(tǒng)。（1）特色心理健康教育校本課程的編寫和開設(shè)。結(jié)合心理測試結(jié)果，在新生開學(xué)后的一個(gè)月內(nèi)，開展系列新生適應(yīng)活動，重點(diǎn)幫助他們適應(yīng)初中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，減少他們的學(xué)習(xí)焦慮。（2）開展有針對性的校園心理活動。以學(xué)校為主陣地，定期開展心理情景劇活動、主題心理活動等;針對特殊學(xué)生，定期開展個(gè)案心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。結(jié)合女生較為細(xì)膩、敏感，男生易激惹的情緒特征，可以進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)和調(diào)控等方面的心理健康教育。（3）發(fā)揮年級這個(gè)教育系統(tǒng)對學(xué)生心理健康的重要作用。心理教師可分年級定期開展年級主題心理活動，推動整個(gè)年級、甚至是整個(gè)學(xué)校的心理健康狀況朝著更好的方向發(fā)展。（4）充分發(fā)揮班主任隊(duì)伍在心理健康教育實(shí)施過程中的力量。班主任是學(xué)校心理健康教育的主力軍，由于班主任時(shí)刻都與學(xué)生接觸，以及他們對于學(xué)生整體情況的了解，所以他們更能及時(shí)掌握學(xué)生的心理動態(tài)，為心理健康教育工作有更顯著的質(zhì)量和效果提供了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。（5）利用好心理課和各種德育活動，將心理健康教育落實(shí)在課堂里，還貫穿于德育活動的方方面面，使得每一節(jié)課堂和每一次活動都在潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。（6）善用班級心理小組。在班級中形成獨(dú)特的心理互幫小組，每組都有心理氣象員，當(dāng)心理氣象員發(fā)現(xiàn)身邊的伙伴有困擾時(shí)，及時(shí)給予他們幫助;當(dāng)超過自身能力范圍時(shí)，及時(shí)向老師求助。學(xué)生在助人的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自我的提升，真正做到在學(xué)生生活的點(diǎn)滴中實(shí)現(xiàn)心理健康教育。

只有充分發(fā)揮學(xué)?！昙墶嗉墶〗M四級心理健康教育系統(tǒng)的聯(lián)動作用，相互配合，才能維護(hù)好學(xué)生的校園心理健康工作，減少校園心理危機(jī)事件的發(fā)生。

（三）家庭層面

家庭教育是學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分，為了提高學(xué)生的心理健康水平，借助家校平臺，做好家庭心理健康教育是非常有必要的。很多家長是第一次為人父母，對于學(xué)生的教育問題多次受挫，對于學(xué)生的教育呈現(xiàn)兩極化狀態(tài)，過于寵溺或者過于嚴(yán)厲。當(dāng)孩子處于小學(xué)低年級時(shí)，在這兩種教養(yǎng)方式下，父母能較多地約束孩子;但當(dāng)孩子進(jìn)入初中，特別是青春期以后，這種約束力急速下降。對此，學(xué)校可以定期組織各種形式和主題的家長學(xué)校，利用微信平臺和幸福家長驛站等形式普及家庭教育知識;通過家訪了解家庭出現(xiàn)的困惑并給予反饋。學(xué)校在幫助家長成為一名合格家長的同時(shí)，也推動學(xué)校心理工作更好地開展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長、學(xué)生發(fā)展的共贏局面。

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（責(zé)任編輯：呂研）