破除鄉(xiāng)村教師成長意識鈍化的“瓶頸”

龔俊波

教育部2022年工作要點中強調：統(tǒng)籌推進鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作。鄉(xiāng)村教育振興，教育振興鄉(xiāng)村，其核心在于擁有一大批信念堅定、道德高尚、學識扎實、仁愛之心的鄉(xiāng)村好教師，才能真正為鄉(xiāng)村振興和中華民族的偉大復興打下堅實的人才基礎。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，面對當前鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，我們更應該清醒地意識到部分鄉(xiāng)村教師安于工作現(xiàn)狀，止步于現(xiàn)有專業(yè)成長，不愿走出“舒適區(qū)”。長此以往，不僅有損個人的專業(yè)成長和學校的持續(xù)發(fā)展，更極大地遲滯鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村。究其根本：那就是教師的專業(yè)意識鈍化。

鄉(xiāng)村教師的成長意識鈍化的“瓶頸”，主要表現(xiàn)在教師個人受自身或外界因素的影響，其專業(yè)信念、專業(yè)精神、專業(yè)理想、專業(yè)追求等方面的意識逐步喪失活性，并逐漸淡化、弱化，甚至消失。鄉(xiāng)村教師成長意識的鈍化，不僅有負于教師為黨育人、為國育才的歷史使命，脫離了立德樹人根本任務的正確軌道，更違背了教育振興鄉(xiāng)村的責任擔當。因此，破除鄉(xiāng)村教師成長意識鈍化的“瓶頸”，關鍵在于堅持“四破”。

一是思想認知上要破冰。隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村教育振興作為鄉(xiāng)村振興中優(yōu)先發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育振興的“重要支撐“，必須在思想認知上“破冰”。要適應新形勢，破除迷信，解放思想，以鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新發(fā)展為中心，解除思想僵化、思維固化問題，通過大學習、大研究、大討論，用新思想、新發(fā)展理念武裝自己頭腦。

二是教育情懷上要破虛。教育情懷是教師對教育事業(yè)的一種深沉、持久、難以割舍的感情。有教育情懷的教師，才能真正培養(yǎng)人、塑造人、成長人。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，部分鄉(xiāng)村教師的教育情懷也受到一定程度的沖擊，逐漸地被物質化、邊緣化、虛無化。厚植鄉(xiāng)村教育情懷，教師須扎根于鄉(xiāng)村教育沃土，致力于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，執(zhí)著于鄉(xiāng)村教育振興，以教育振興鄉(xiāng)村為己任，與鄉(xiāng)村教育振興同呼吸、共命運。

三是視野格局上要破小。教育是啟智潤心、培根鑄魂的工程?？鬃拥菛|山而小魯，登泰山而小天下。鄉(xiāng)村教師雖地處偏遠，但使命崇高、責任重大。鄉(xiāng)村振興教育要先行，教師是關鍵。鄉(xiāng)村教師要摒棄“小我”，做視野格局上的“大先生”，要在見識的廣博、胸襟的開闊、格調的高雅、深度的學習上下真功夫。鄉(xiāng)村教師要在鄉(xiāng)村教育這片廣袤的土壤中，放眼全球，胸懷世界，扎根鄉(xiāng)村，通過歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、理性與感性等各方面縱橫比較，明道理、確方向、聚共識、增力量、往開來。

四是方法經(jīng)驗上要破老。“老”的經(jīng)驗和方法在推動教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了巨大力量，是彌足珍貴的精神財富。但我們更應該認識到，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，國家、社會和家庭對鄉(xiāng)村教育的要求越來越高，祈盼越來越大，一些成功的經(jīng)驗與方法會逐漸淡出教育的舞臺。作為鄉(xiāng)村教師，一方面要適應新時代教育發(fā)展理念，樹立“教到老，學到老”的思想，不斷提升自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務水平;另一方面，要樹牢反思意識，摒棄固有的慣性思維，自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，鄉(xiāng)村教育振興關鍵在人才，落腳點在教師。作為新時代的鄉(xiāng)村教師，面對復雜的教育發(fā)展形勢，我們要堅定創(chuàng)新思維，堅守教育情懷，堅持終身學習，用大格局、大視野在危機中孕育新機、于變局中開創(chuàng)新局，在鄉(xiāng)村教育這片熱土上踔厲奮發(fā)，精彩生長。

（責任編輯：呂研）