CBI教學理念對醫(yī)學英語教學的啟示

李曉微，曲景秀，楊 丹

（牡丹江醫(yī)學院外語部，黑龍江 牡丹江 157000）

CBI教學理念對醫(yī)學英語教學的啟示

李曉微，曲景秀，楊 丹

（牡丹江醫(yī)學院外語部，黑龍江 牡丹江 157000）

解讀CBI教學理念的內(nèi)涵及其主要教學模式，分析其在醫(yī)學英語教學中的意義，然后從教學模式、師資、教材方面探討CBI教學理念對醫(yī)學英語教學的啟示。

CBI教學理念；醫(yī)學英語教學；啟示

1 CBI的發(fā)展背景及理論基礎(chǔ)

1.1 CBI的發(fā)展背景

CBI（Content Based Instruction）起源于 20 世紀 60 年代，最初是加拿大蒙特利爾的教師在幼兒園實驗班里采用“浸入式”教學法教講英語的孩子學說法語。實驗班取得很大成功，后來在美國和英國被廣泛地應(yīng)用到ESP和ESL教學中。近年來在教學中受到越來越多的青睞，并認為是目前最成功的外語教學法之一。

1.2 CBI的教學理念

CB（IContend-Based Instruction）即內(nèi)容型教學法，是基于學科內(nèi)容進行外語教學的一種理念[1]。這一理念認為語言是內(nèi)容學習的媒介，內(nèi)容是語言學習的資源。CBI是通過運用目標語教學科內(nèi)容，旨在把語言學習與學科學習相結(jié)合，通過對學科的學習來獲取語言能力[2]。CBI教學理念正是將語言教學基于某種主題教學或基于某個學科教學來進行的。正如Shephen.Davies（The Internet TESL Journal）指出：“CBI is a teaching method that emphasizes learning about something rather than learning about language，”“They teach language and subject matter simultaneously，with the form and sequence of language presentation guided by course content”[3]。這種教學思想就是將語言教學基于某個主題或?qū)W科來進行，使用目標語言而不是母語來學習專業(yè)知識，在專業(yè)課程學習的同時獲取目標語言聽、說、讀、寫、譯等能力。

2 CBI教學理念下的主要教學模式

根據(jù)CBI的基本主張，CBI有4種常用的教學模式：主題模式、課程模式、輔助模式、專門用途模式。

（1）主題模式：由語言教師擔綱授課，教材選自目標語，所選主題符合學習者的需求，能夠激發(fā)學習者的興趣。其目的主要在于讓學生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，提高語言水平。授課過程圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫及語法在內(nèi)的各項語言技能，展開綜合訓練。所選主題要符合學生要求，要能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且要能夠使學生通過學習最大限度地提高自己的語言綜合水平。

（2）課程模式：課程模式的教學材料選自目標語的各類專業(yè)課程，難度要符合學生語言水平及專業(yè)的接受能力。課程模式視語言為學習專業(yè)的工具。要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可以理解性的輸入習得語言能力。課程模式適用于各類高等院校學生。課程模式主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔授課任務(wù)，并且對專業(yè)教師的要求極高。專業(yè)教師既要熟練運用目標語進行講解性講授，還要借助上下文、圖報等語言技能，使學生理解、掌握學科知識。課程模式以測試學科知識掌握程度來考查學生語言水平，并加過程評價來進行教學評估[4]。

（3）輔助模式：輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，是一種相對復雜的模式。輔助模式由專業(yè)教師負責學科內(nèi)容教學，由外語教師負責語言教學。課程設(shè)置需要專業(yè)教師與語言教師的密切配合。需要安排一定的時間給專業(yè)教師和語言教師進行大量的調(diào)節(jié)性的工作。

（4）專門用途模式：授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學既可由專業(yè)教師主持教學，也可由語言教師負責。意在通過學習大量的學科內(nèi)容提高語言運用技能，并學會利用語言進行學術(shù)交流或科研活動等。

3 CBI在醫(yī)學英語教學中的意義

在我國，醫(yī)學英語教學的教學水平比較落后，這與傳統(tǒng)的外語教學法有直接的關(guān)系，那就是過多的以教師為中心和以語言知識為中心，忽略了學科知識與語言知識的有機結(jié)合和實際應(yīng)用。CBI在醫(yī)學英語教學中的應(yīng)用，使語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的學習，從而使枯燥的學習變?yōu)槿の秾W習，有效地提高了學生學習和運用英語的能力。CBI教學法使學生把語言作為獲取信息的一種手段，而不僅是單一的語言學習，學生感覺正獲取的信息非常有趣、有用而且能達到預期目標。進而將枯燥的語言學習轉(zhuǎn)變成一種興趣，從而提高學習效果和語言的使用能力。在醫(yī)學英語教學中運用以內(nèi)容為中心的CBI教學模式能將專業(yè)知識和語言學習結(jié)合起來，學生能夠?qū)W到實際的專業(yè)詞匯、結(jié)構(gòu)、語法等，這些對于學生今后的專業(yè)學習和工作是很有幫助的。CBI教學理念強調(diào)把教學的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學習學科知識來獲得目標語的能力，這是對傳統(tǒng)語言教學的一種本質(zhì)上的革命，對于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的英語綜合素質(zhì)有著很大的幫助，同時也促進了教師的全面發(fā)展[5]。

4 CBl教學模式在醫(yī)學專業(yè)英語教學中的實踐

（1）教學模式。教學模式的選擇取決于具體的學科內(nèi)容和學生的現(xiàn)有語言水平。在大學一二年級的教學中可采用主題模式。主題模式的教學材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題。所選主題、話題應(yīng)根據(jù)學生需求，應(yīng)能引起學生的興趣，同時提高語言水平。圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。采用列表、圖片等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習能力。不同高校應(yīng)根據(jù)各自不同的辦學條件及師資情況，開設(shè)多種多樣的以學科知識為核心的課程[6]。

這樣的課程為培養(yǎng)應(yīng)對真實專業(yè)內(nèi)容所必需的專業(yè)策略提供了極好的機會。首先課程的語言內(nèi)容直接與學生的專業(yè)需求相關(guān)，并為學生在完成筆記、寫作任務(wù)、進行測試準備等方面提供語言幫助，與此同時，應(yīng)為他們更好地理解專業(yè)中的概念知識提供背景服務(wù)。另外，學生因為必須通過專業(yè)課程的考試，這使得他們學習輔助課程的學習動機更為明確。

（2）師資。CBI能否在醫(yī)學專業(yè)英語中成功地實施，很大程度上取決于師資水平。師資是CBI教學的瓶頸。醫(yī)學專業(yè)英語教師要精通所教授專業(yè)的專業(yè)英語，能做到清楚流利地用英語講授語言知識和醫(yī)學專業(yè)知識，而目前我國這種集語言知識和專業(yè)知識為一體的復合型教師寥寥無幾，這就對CBI的實施成效打了一個折扣。因此，針對這種情況，就要求各個開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課的大學有針對性地培養(yǎng)這種復合型教師，可以對外語教師培訓醫(yī)學專業(yè)知識或者對醫(yī)學專業(yè)教師訓練語言技能，如果條件允許，可以給醫(yī)學專業(yè)英語教師創(chuàng)造一些出國機會，或者是把外國教授此門專業(yè)課的專家請到學校為本校教師開設(shè)講座，通過學習外國的成功范例及吸取他們的成功經(jīng)驗來提高自己的醫(yī)學專業(yè)英語教學水平。

（3）教材。一本好的醫(yī)學專業(yè)英語教材也是CBI成功實施的一個必要條件。教材要注意理論和實踐相結(jié)合。甚至可采用原版英文教材，或者可以使用互聯(lián)網(wǎng)、報紙等多種媒體為學生補充相關(guān)信息。將最新信息和最新技術(shù)通過CBI方式介紹給學生，這樣使得教學內(nèi)容不會與實踐相脫離。

[1]戴慶寧.CBI理論與雙語教學[J].中國成人教育，2006（2）:108-109.

[2]高玉霞，趙鳳君，楊麗春.CBI教學法在護理專業(yè)課程中的運用[J].現(xiàn)代護理，2006（19）：1851-1852.

[3]吳瓊.CBI教學與高職高專英語教學[J].井岡山醫(yī)專學報，2005（7）：109-111.

[4]何建菊.CBI教學理念下的專業(yè)英語教學模式的構(gòu)建[J].當代教育論壇，2009（1）：54-56.

[5]黃娟.CBI模式及其在專業(yè)英語教學中的實踐[J].長沙大學學報，2007（4）.

[6]王蒙.CBI與大學英語四級后教學[J].山東外語教學，2006（2）:29-32.

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1671-1246（2012）10-0051-02

牡丹江醫(yī)學教育教學改革項目（201113）