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    新工科軟件工程混合式“金課”建設(shè)案例分析

    2022-05-26 08:56:52玨,張勝,何
    軟件導(dǎo)刊 2022年5期
    關(guān)鍵詞:金課工科項目管理

    趙 玨,張 勝,何 典

    (1.湖南工商大學(xué)計算機學(xué)院;2.湖南工商大學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)中心,湖南長沙 410205)

    0 引言

    2018 年6 月21 日,新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出對大學(xué)生要有效“增負”,要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,合理增加課程難度,拓展課程深度,擴大課程的可選擇性,真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。隨即在8月份,教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8 號),第一次正式使用“金課”這個概念。教育部高教司司長吳巖詳細描述了評價金課的“兩性一度”標準,并指出在今后兩年到三年時間內(nèi),要下大力氣打造五大“金課”,包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。要堅守住課堂教學(xué)這一人才培養(yǎng)的主要渠道,新時代全國高等學(xué)校本科教育工作必須深化教育教學(xué)改革,將教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上[2]。

    1 相關(guān)研究

    大數(shù)據(jù)時代的到來加速推進了新工業(yè)深度融合創(chuàng)新,更影響了工科教育體系的創(chuàng)新[3]。2017 年2 月以來,教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)召開新工科研討會,6 月9 日在京召開“新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議”,分別形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”[4-6],明示了未來高校工科教育必須適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展方向。緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才渴望和未來發(fā)展需求,完善協(xié)同育人機制,才能培養(yǎng)出工程實踐能力強、創(chuàng)新能力突出且具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。

    薄莉莉等[7]利用優(yōu)質(zhì)慕課平臺,改進軟件項目管理線上教學(xué)方式,以項目實踐驅(qū)動線上教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生在項目開發(fā)和管理實踐中的創(chuàng)新潛力;康雁等[8]指出應(yīng)該以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進行以工程實踐為主的校企合作,開展協(xié)同育人混合式教學(xué),分層次、多元化進行實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?;凇靶鹿た?工程認證”實驗金課的建設(shè)路徑是對實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)性設(shè)計,構(gòu)建動態(tài)化更新的實驗項目庫,采用項目式教學(xué)新模式對實驗設(shè)備進行多功能差異化改造和更新[9]。新工科教育在線上平臺利用、實驗設(shè)備改造和校企合作協(xié)同育人等方面取得了不錯成績。

    但是,由于當前新工科建設(shè)正進入新階段,以軟件工程類課程為例的工科課程在接軌“新工科”教學(xué)過程中面臨較多問題,主要體現(xiàn)在面向信息產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠、適應(yīng)度與支撐度不強,難以發(fā)揮軟件工程教學(xué)實效性。而“金課”的出現(xiàn),為高校軟件工程教育提供了新的發(fā)展契機,解決了軟件工程教學(xué)現(xiàn)狀問題,突破傳統(tǒng)教學(xué)限制,完善人才培養(yǎng)機制,為高校軟件工程教學(xué)發(fā)展提供了更多可能性。因此,打造知識、能力、素質(zhì)有機融合的五大類型軟件工程“金課”迫在眉睫。本文以軟件工程專業(yè)主干課軟件項目管理為例展開研究分析。

    2 軟件項目管理混合式“金課”建設(shè)過程

    湖南工商大學(xué)軟件工程專業(yè)為國家首批一流本科建設(shè)專業(yè),以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,具有良好社會責任感和職業(yè)道德,具有創(chuàng)新精神與市場意識的應(yīng)用型軟件工程技術(shù)專門人才為目標。軟件項目管理課程是該專業(yè)必修課,也是國家工程教育認證建設(shè)示范課,是技術(shù)和管理交叉、指導(dǎo)軟件開發(fā)項目組織與管理的學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)以期達成以下目標:

    (1)認知層面。通過本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熟悉軟件工程規(guī)范、職業(yè)標準、政策法規(guī),掌握現(xiàn)代項目管理的基本概念、基本原理和基本方法,培養(yǎng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的大國工匠精神和職業(yè)責任感。

    (2)能力層面?;谏鐣?wù)實踐項目學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件項目管理各階段所需的基本技術(shù)和工具,具備分析評估項目問題、制定項目計劃和實施項目管理的基本技能,掌握軟件項目管理的實踐與實施。進一步培養(yǎng)學(xué)生從軟件項目管理的科學(xué)角度分析問題與解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對軟件項目復(fù)雜問題的認知、分析、設(shè)計實現(xiàn)的綜合能力和實踐創(chuàng)新能力。

    (3)素質(zhì)層面。通過走入基層展開社會服務(wù)項目實踐學(xué)習(xí),了解軟件對社會民生的影響,培養(yǎng)學(xué)生對國產(chǎn)軟件的事業(yè)使命感,以服務(wù)社會為己任。

    因此,在軟件項目管理混合式“金課”建設(shè)過程中,更應(yīng)充分體現(xiàn)軟件工程理論與實踐相結(jié)合的特點,體現(xiàn)軟件項目管理創(chuàng)新性和應(yīng)用性,激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、促使其深入?yún)⑴c行業(yè)實踐、提高軟件設(shè)計技能,并在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生,孵化優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和校企合作項目,加強社會服務(wù)項目孵化,反哺社會,培育學(xué)生對軟件事業(yè)建設(shè)的使命感、責任感。

    2.1 總體建設(shè)思路

    軟件項目管理混合式“金課”建設(shè),應(yīng)以產(chǎn)教融合為核心,通過外引資源、內(nèi)改方法、項目共建,展開具有新工科深度融合、多方協(xié)同特色的“產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)”多元一體的互動教學(xué)和實踐,如圖1所示。

    課程實施使得學(xué)生在真實項目環(huán)境中,采用“可實踐”的軟件產(chǎn)品開發(fā)過程為主線進行理論學(xué)習(xí)和基于“項目驅(qū)動”的社會實踐進行能力訓(xùn)練。學(xué)生通過“實踐中學(xué)習(xí)”培養(yǎng)扎實的軟件項目開發(fā)能力、軟件項目組織與管理能力,熟悉軟件項目開發(fā)流程,具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團隊協(xié)作精神,能夠在軟件產(chǎn)業(yè)行業(yè)中勝任軟件分析設(shè)計與開發(fā)、軟件項目管理、技術(shù)支持等工作。“以項目導(dǎo)學(xué)、以產(chǎn)業(yè)促學(xué)”,在課程教學(xué)與社會實踐的深度耦合中培養(yǎng)學(xué)生的分析設(shè)計與實踐創(chuàng)新能力,幫助其樹立清晰的就業(yè)崗位目標,也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽打下堅實基礎(chǔ)。

    因此,課程改革方案提出以下建設(shè)思路,并進行教學(xué)實踐。①課程教學(xué)和實踐走進企業(yè)實踐基地,所有課程資源全部采用真實企業(yè)項目案例開展教學(xué)實踐;②采取校企雙教師合作、項目導(dǎo)師制的方式教學(xué);③挖掘?qū)W生積極參加各類學(xué)科競賽等實踐活動的潛力;④通過平時考核+單項考核+綜合考核+創(chuàng)新創(chuàng)意項目導(dǎo)師加分,綜合評定課程考核成績;⑤知識點對接國家軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)認證KPI。

    2.2 內(nèi)容資源建設(shè)

    2.2.1 “磨”出教學(xué)設(shè)計

    Fig.1 Multi-integrated interactive teaching and practice mode of"production,teaching,learning,research and innovation"圖1 “產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)”多元一體的互動教學(xué)和實踐模式

    (1)“磨”學(xué)情。心理學(xué)研究指出,“90 后”大學(xué)生在認知過程中,不輕易接受某些結(jié)論,不滿足現(xiàn)象的羅列和陳舊乏味的教學(xué)方法,更注重依據(jù)自己的思考向創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,在實踐中盡可能地了解所學(xué)專業(yè)的實際需要和發(fā)展前景。基于此,要抓住學(xué)生特點,采用形象生動、形式多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生廣泛、積極參與,激發(fā)學(xué)生興趣,有效培養(yǎng)學(xué)生能力,促進學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、線上仿真實驗等方法獲取相關(guān)知識,在探索研究過程中提高分析、歸納、推理能力。讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探索的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動力。

    (2)“磨”方案。綜合考慮課程性質(zhì)、客觀條件等因素,精心設(shè)計“學(xué)習(xí)平臺+直播+線上仿真實驗”的“1+X”混合式教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺+課堂網(wǎng)絡(luò)直播+虛擬仿真實驗教學(xué)共享平臺,組合出擊。針對課程內(nèi)容設(shè)置任務(wù)點和學(xué)習(xí)指南,不略過知識盲點,不放過知識熱點,學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果都有保障。自主建設(shè)軟件項目管理移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,用于“教師+企業(yè)”線上聯(lián)合教學(xué)、討論和考試,已建設(shè)并使用1 年以上。平臺具有課程簡介、教師團隊、章節(jié)課件視頻線上學(xué)習(xí)、豐富的教案、項目案例資料、行業(yè)標準及作業(yè)考試排名、統(tǒng)計、分析等功能,能滿足湖南工商大學(xué)軟件項目管理課程開展自主學(xué)習(xí)、聯(lián)合互動教學(xué)、案例研討、考試作業(yè)等功能。

    (3)“磨”內(nèi)容。以課證融合為目標,在原有課程標準基礎(chǔ)上參照國家計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試“系統(tǒng)集成項目管理工程師”考核范圍調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計環(huán)節(jié),調(diào)適知識點難易度,力求教學(xué)效果最大化。

    2.2.2 “聚”攏教學(xué)資源

    要實現(xiàn)多元互動混合式教學(xué)模式,不是一蹴而就的,需要做好課程建設(shè)的積累準備。①不只是大綱教案課件,還包括各類課外信息、作業(yè)試卷庫等;②豐富的媒體文件表現(xiàn)形式、真實接軌行業(yè)標準的案例資料文檔能夠很好地吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;③需要付出時間,有計劃地收集資源、整理編排、錄制剪接,經(jīng)過不懈努力,實現(xiàn)教學(xué)資源從無到有、從少到多、從量到質(zhì)的可喜轉(zhuǎn)化。

    同時,軟件項目管理課程積極建設(shè)一批致力于深入開展校企合作、共創(chuàng)教研的優(yōu)秀信息科技有限公司作為定點的社會實踐基地?;貫檐浖椖抗芾碚n程提供教學(xué)研討環(huán)境和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。同時,通過實踐基地,組織學(xué)生組建軟件設(shè)計開發(fā)團隊,完成多項校企合作項目,并將這些項目內(nèi)容,總結(jié)為有代表性的軟件開發(fā)管理實踐項目案例,以軟件項目開發(fā)系列文檔為主題,形成有代表性的教學(xué)案例庫,并反哺課程教學(xué)要求,滿足本科生和研究生的軟件工程課程需求。

    2.3 課堂活動設(shè)計

    軟件項目管理混合式“金課”通過線上線下相結(jié)合的方式完成,其中70%的課程教學(xué)和實踐進企業(yè)實踐基地。①全程采用校企雙教師合作教學(xué)、項目導(dǎo)師制的方式教學(xué);②所有課程資源全部采用真實企業(yè)項目案例和行業(yè)標準,用真實案例進行實踐;③所有知識點均精準對接國家軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)認證測試KPI。

    企業(yè)導(dǎo)師進學(xué)校,校企雙教師結(jié)合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標、行業(yè)資格認證等詳細介紹軟件項目管理課程的特點及作用,展示分析真實軟件項目管理案例。對學(xué)生進行現(xiàn)場分組,組建課程實踐項目臨時團隊,指定專屬指導(dǎo)教師,分組討論本次學(xué)習(xí)的項目主題。

    教師帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)實踐基地,通過實地考察,現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí),將理論知識和社會實踐緊密結(jié)合。概念、原理部分在學(xué)校由教師講授,需要時企業(yè)導(dǎo)師進課堂共同指導(dǎo)。軟件項目管理分析規(guī)劃技能、方法、應(yīng)用部分,在社會實踐基地組織教學(xué)。先由教師講授實際案例并組織學(xué)生討論分析,再進行知識講解。

    實踐環(huán)節(jié),結(jié)合從社會實踐基地引進的真實項目內(nèi)容、邀請實踐基地的企業(yè)導(dǎo)師共同分析解說。再在實踐基地安排學(xué)生組隊完成模擬真實軟件項目管理的分析和規(guī)劃并提交,學(xué)生團隊間進行生生互評,項目路演,再由教師和企業(yè)導(dǎo)師進行講評。期中、期末考核完全模擬真實軟件開發(fā)項目管理流程,采用全真實踐模式進行。

    對于實踐過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)意點進行實踐轉(zhuǎn)化,延續(xù)至課程考核主題和互聯(lián)網(wǎng)+的競賽項目主題。

    2.4 考核評價體系

    軟件項目管理混合式“金課”課程考核提出“教考同步、行業(yè)同步、實用創(chuàng)新”的考核理念,充分結(jié)合社會實踐基地項目實踐,將考核貫穿教學(xué)全過程,理論考查和實踐考查并行,引入企業(yè)導(dǎo)師加分制度,充分融入代表行業(yè)標準的計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試項目管理題型,并結(jié)合項目實踐鼓勵創(chuàng)新。

    開課伊始,即對學(xué)生進行團隊分組,每組在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下分配企業(yè)真實項目衍生拆解的實踐項目或者經(jīng)過研討確定的大創(chuàng)項目、雙創(chuàng)項目主題。課程學(xué)習(xí)全程圍繞指定項目完成各項分析管理設(shè)計技能的學(xué)習(xí)和實踐。

    考核分為平時考核、單項考核和綜合項目考核三大部分,結(jié)合行業(yè)資格認證(系統(tǒng)集成項目管理工程師、項目管理師及PMP 認證)的知識需求,全面覆蓋對日常教學(xué)、每個項目管理知識要點的理論及實操能力、軟件項目管理理論與實踐綜合能力的考核。課程實踐和考核的評測標準完全采用軟考認證評測標準,文檔參照國家軟件工程標準、企業(yè)項目評審標準。

    平時考核主要考查學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)態(tài)度(考勤、作業(yè)情況)、課堂討論(主題論述和案例分析等)。這項考查可以滿足嚴謹學(xué)習(xí)態(tài)度、加深理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)項目表達和團隊合作能力的要求,為項目實踐以及行業(yè)人才需求對接做準備。

    單項考核主要考查幾個重要KPI 的實踐應(yīng)用能力,緊跟教學(xué)進度,分別以具體項目為導(dǎo)向驅(qū)動,針對范圍、時間、成本、質(zhì)量四大核心項目管理領(lǐng)域,應(yīng)用專業(yè)技術(shù)工具和方法進行管理過程及文檔實現(xiàn),并進行展示交流。這項考查可以檢驗學(xué)生理論轉(zhuǎn)換為實踐,運用學(xué)習(xí)的工具方法解決具體項目問題的能力,同時逐步加深其對行業(yè)運作管理領(lǐng)域的真實體驗,提高興趣的同時為產(chǎn)教融合、科教融合打下基礎(chǔ)。

    綜合項目考核繼續(xù)以具體項目為向?qū)?,?qū)動學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)的所有技術(shù)方法手段,模擬實現(xiàn)完整的項目管理過程,并撰寫完整的項目管理文檔和專題論文。既促進理論應(yīng)用和實踐能力提升,更對創(chuàng)新予以激勵。

    最后,引入企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新加分項,企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生社會實踐項目情況以及實踐中創(chuàng)新項目獲獎、行業(yè)資格認證獲得情況給與0-5 分的加分獎勵。既對接行業(yè)標準,又銜接企業(yè)項目管理人才培養(yǎng)需求,為科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備。

    3 實施效果分析

    軟件項目管理課程經(jīng)過3 年的混合式“金課”課程教學(xué)改革建設(shè)實踐,教學(xué)評價一直高于同專業(yè)其他相關(guān)課程,多次被評為學(xué)校優(yōu)秀課,同時也成為工程教育認證示范課,取得了良好教學(xué)效果。參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、程序設(shè)計應(yīng)用開發(fā)等方面獲得了好成績,還取得了中級工程師資格認證,擁有自己的軟件著作權(quán),實現(xiàn)在校期間服務(wù)社會,學(xué)業(yè)工作無縫銜接。

    課程改革實施激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的興趣和動力,培養(yǎng)了一大批基礎(chǔ)扎實、動手能力突出的學(xué)生,多次參加互聯(lián)網(wǎng)+、電子商務(wù)(三創(chuàng))、應(yīng)用開發(fā)等學(xué)科競賽,申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目,均取得優(yōu)異成績。并且,課程改革實施向社會輸送了一大批具備社會實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀軟件設(shè)計人才。湖南工商大學(xué)軟件工程專業(yè)自2011 年開始招生,截至2021 年上半年,已經(jīng)向544 名學(xué)生講授了該門課程。每年大多數(shù)學(xué)生會在課程學(xué)習(xí)期間,在教師的指引下,報考中級軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)認證。如圖2所示,經(jīng)統(tǒng)計,累計有150 名學(xué)生在校期間取得了中級工程師資格,通過率約為28%。其中,2018 級在校生為115人,獲得中級工程師資格認證的學(xué)生為62 人,通過率高達54%,如圖3 所示。由圖4 不難發(fā)現(xiàn),自2016 級學(xué)生起,軟考通過率快速攀升,成效明顯。此外,師生共同完成軟件著作權(quán)近20 項,服務(wù)5 家以上企業(yè)合作,完成多項企業(yè)合作開發(fā)項目,多名優(yōu)秀學(xué)生在校期間到知名軟件企業(yè)實習(xí),畢業(yè)直接簽約。

    Fig.3 Passing rate of intermediate engineer certification among 2018 grade students in school圖3 2018級在校生中級工程師認證通過率

    Fig.4 Passing status of intermediate engineer certification among 2011-2018 grade students in school圖4 2011—2018級在校生中級工程師認證通過情況

    4 結(jié)語

    本文以軟件項目管理課程為例,提出以產(chǎn)教融合為核心、科教并行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元滲透的新工科軟件工程混合式“金課”建設(shè)建設(shè)應(yīng)用方案。在軟件項目管理“金課”建設(shè)過程中,通過對課程建設(shè)流程的不斷優(yōu)化和經(jīng)驗的持續(xù)積累,以及對線上、線下課堂活動的精心設(shè)計和課程考核評價體系的不斷完善等,不斷推動課程改革創(chuàng)新。為期3年的混合式“金課”課程教學(xué)改革建設(shè)實踐表明,將其應(yīng)用于軟件項目管理課程教學(xué),取得了良好效果。

    隨著課程建設(shè)和相關(guān)研究的不斷深入,將不斷豐富和完善教學(xué)模式,為軟件工程類課程建設(shè)提供更多樣化的教學(xué)思路,實現(xiàn)軟件工程教育深度產(chǎn)教融合,促進軟件工程類混合式“金課”的有效創(chuàng)新,為其他新工科“金課”建設(shè)提供更多可借鑒的經(jīng)驗。

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