關(guān)于高考文學(xué)類文本閱讀開放題情境的研究

薛永娟

摘要：分析近年試題，可將情境分為三類：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。相較于情境默寫題、語言文字運(yùn)用題和作文題，文學(xué)類文本閱讀開放題的情境在內(nèi)涵理解、類型呈現(xiàn)、內(nèi)容表述、題型設(shè)置等方面還存有不足。預(yù)測文學(xué)類文本閱讀開放題將不再受題型和套路的束縛，轉(zhuǎn)而以新穎的題型來考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，生活化、體驗(yàn)感、綜合度、開放性將會(huì)更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本閱讀開放題;個(gè)人體驗(yàn)情境;社會(huì)生活情境;學(xué)科認(rèn)知情境

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確強(qiáng)調(diào)“高考命題要以具體情境為載體”，《中國高考評(píng)價(jià)體系》亦把“情境”視為命題的關(guān)鍵紐帶。設(shè)計(jì)情境成為高考語文試題命制的趨勢。與此同時(shí)，為擺脫試題結(jié)構(gòu)和測試形式的固化，防止新的應(yīng)試模式形成，一些文學(xué)類文本試題的命制更是在“情境化”的基礎(chǔ)上走向“多元開放”——從考體裁共性到考文本個(gè)性，變依考點(diǎn)出題為隨文出題，鼓勵(lì)學(xué)生從創(chuàng)造性層面和個(gè)性化視角審視、鑒賞、評(píng)價(jià)文本，還原真實(shí)的解讀和領(lǐng)悟——這類開放題充分體現(xiàn)了高考試題創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性的要求，直指學(xué)科素養(yǎng)和思維能力，有效發(fā)揮了高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。因此，研究“情境”在文學(xué)類文本閱讀開放題中的呈現(xiàn)形式及面臨的問題，對(duì)試題的情境創(chuàng)設(shè)建言獻(xiàn)策，有利于促進(jìn)“雙新”理念在語文教學(xué)實(shí)踐中的滲透，也能為未來高考命題真正走“素養(yǎng)測評(píng)”之路提供助益。

一、對(duì)以往高考文學(xué)類文本閱讀開放題情境的分析

（一）情境歸類

《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》中將“情境”定為“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域。情境依托任務(wù)展開，并為學(xué)生理解和完成任務(wù)服務(wù)。文學(xué)類文本閱讀開放題借助情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)去關(guān)注、把握文本信息要素，運(yùn)用語文必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可將情境任務(wù)中的情境分為三大類：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。綜觀近四年的高考，文學(xué)類文本閱讀開放題和部分?？季淼牡漕}，基本都是讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知這三類情境中解決問題、完成任務(wù)，進(jìn)而彰顯能力和素養(yǎng)。

1.個(gè)人體驗(yàn)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，個(gè)人體驗(yàn)情境“指向?qū)W生個(gè)人獨(dú)立開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等”。文學(xué)類閱讀試題的命制向來關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的真實(shí)感受和體驗(yàn)，其中的開放題更是通過情境來解碼和翻譯閱讀材料，將其轉(zhuǎn)化為能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的語言，給予學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，使其生成關(guān)于文本的個(gè)性化見解和創(chuàng)造性表達(dá)。

例如，2018年高考語文全國卷Ⅱ的第6題：“小說運(yùn)用多種手法以取得語言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析?！逼渲?，“小說運(yùn)用多種手法以取得語言的幽默效果”是試題情境，“請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析”是任務(wù)。學(xué)生首先需要圍繞閱讀時(shí)體驗(yàn)到的“語言的幽默感”，去檢索文本信息，再從句式特點(diǎn)、用詞特征、語體特色等角度進(jìn)行分類、歸納，最后結(jié)合語句分析表達(dá)效果。這道題提供的個(gè)人體驗(yàn)情境指向明確，思考范圍較廣，給予學(xué)生足夠的閱讀體驗(yàn)和思維空間，便于學(xué)生表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)到見解。

2.社會(huì)生活情境

社會(huì)生活情境“指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活場域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交流活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等”。文學(xué)類閱讀開放題所設(shè)置的社會(huì)生活情境，或來自當(dāng)下的生活，或估判學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界可能會(huì)遇到的情形，勾連學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生與閱讀材料的距離。這類題目形式新穎、與時(shí)俱進(jìn)、生活氣息濃郁，將文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生成長、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和解題積極性。

例如，2020屆北京市朝陽區(qū)高三語文一模卷第19題：“賀蘭山巖畫創(chuàng)作時(shí)代距今十分遙遠(yuǎn)，作者在欣賞時(shí)卻嗅到一股熟悉的氣息，這源于他獨(dú)特的審美方法：作者從賀蘭山巖畫鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)中，思考和感悟華夏民族文化的性格與特質(zhì)，從而深化了對(duì)民族文化的理解與認(rèn)同。試借助這種審美方式，談?wù)勀銓?duì)生活中某一種美的事物的認(rèn)識(shí)與思考?！痹囶}的情境是作者透過具體的物象思悟其承載著的具有普遍意義的精神特質(zhì)，這種獨(dú)特的審美方式也應(yīng)該成為人們對(duì)生活中美的事物的認(rèn)知方式，情境與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生若能準(zhǔn)確解讀情境，對(duì)接作者在文本中所表達(dá)的對(duì)民族文化、民族性格等的深層思考，聯(lián)系生活中的美的事物，就可以順利完成試題任務(wù)“借助這種審美方式，談?wù)勀銓?duì)生活中某一種美的事物的認(rèn)識(shí)與思考”，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)民族文化的強(qiáng)烈認(rèn)同和高度自信。

3.學(xué)科認(rèn)知情境

“指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)科認(rèn)知情境”的表述。依據(jù)文本特點(diǎn)，從學(xué)科本體出發(fā)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，是文學(xué)類文本閱讀開放題最常見的命題方式。作家作品、文體常識(shí)等語文專業(yè)內(nèi)容往往融入具體的問題情境中，一方面考查學(xué)生情境審讀的能力，另一方面考查學(xué)生對(duì)學(xué)科本體相關(guān)知識(shí)的掌握水平。

例如，2019年高考語文全國卷Ⅰ第9題：

《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

又如，2020年高考語文全國卷Ⅰ第9題：

海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

再如，2021年新高考適應(yīng)卷（又稱“八省聯(lián)考”卷）第9題：

如欲以“一則新世說”為題寫一則《國文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

這是三道情境較為新穎的開放題。無論是“故事”“新編”“冰山理論”，還是“新世說”，情境都與各自閱讀材料的內(nèi)容相契合，帶有顯著的文本特點(diǎn)和學(xué)科特色，在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)科與知識(shí)的融合。解答這類題目，需要把握情境中所涉及的概念詞的內(nèi)涵，借助已有學(xué)科知識(shí)，按照任務(wù)要求，對(duì)新概念進(jìn)行遷移分析。如果情境中的概念不止一個(gè)，還需要緊扣文本梳理概念之間的辯證關(guān)系。

（二）情境評(píng)價(jià)

不難發(fā)現(xiàn)，近年來高考語文全國卷中的文學(xué)類文本閱讀試題命題者正努力按照課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國高考評(píng)價(jià)體系》的規(guī)定，“以情境承載考查內(nèi)容”，為學(xué)生提供完成任務(wù)的平臺(tái)，科學(xué)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和應(yīng)用能力，務(wù)求發(fā)揮“素養(yǎng)導(dǎo)向”的測評(píng)功能。然而，文學(xué)類文本閱讀開放題的情境在內(nèi)涵理解、類型呈現(xiàn)、內(nèi)容表述、題型設(shè)置等方面還存有不足，需在命題實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化。

1.情境內(nèi)涵挖掘不夠

細(xì)究2018年以來高考語文試卷中的文學(xué)類文本閱讀開放題，其中對(duì)于“情境”的設(shè)置，偏向文本“微情境”層面居多。命題者對(duì)“情境”的認(rèn)識(shí)拘泥于閱讀材料的內(nèi)部語境，對(duì)情境的表述也停留在較為簡單的“輔助理解”層次，情境設(shè)置不夠完善，情境化程度不高，思維含量不足，不能發(fā)揮其考查學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

例如，2021年新高考語文全國Ⅰ卷第9題：“小說中多次出現(xiàn)的‘門’，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。”“小說中多次出現(xiàn)的門，在不同層面有不同含義”這一所謂的“情境”，僅是為考生作答題目提供了“不同層面”的思考方向，其內(nèi)核仍是傳統(tǒng)命題對(duì)“門”的意蘊(yùn)的分析。如果題目改成“請(qǐng)結(jié)合文本分析‘門’的內(nèi)涵”，相信熟悉了“答題套路”的學(xué)生也能很輕松地從“不同層面”的角度思考并作答。

2.情境類型呈現(xiàn)單一

試題中的“情境”應(yīng)為個(gè)體整合知識(shí)與技能、遷移知識(shí)與能力、綜合形成新的觀念與方法創(chuàng)造條件。但由于文學(xué)類閱讀文本與試題的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，命題者往往選擇一個(gè)文本只圍繞一類“情境”尤其是學(xué)科認(rèn)知情境設(shè)題。這就導(dǎo)致一種情境僅承載一道試題，不曾出現(xiàn)以“主題情境”關(guān)聯(lián)多道題目的命題嘗試，也很少設(shè)置綜合性的情境任務(wù)，更別說構(gòu)建接近真實(shí)的、匹配學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的、可供學(xué)生深度閱讀和思考的試題情境。從這一點(diǎn)看，2021年新高考適應(yīng)卷中《國文教員》讓學(xué)生寫評(píng)論要點(diǎn)的那道試題，基于學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性見解，是個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境的巧妙交融，為文學(xué)類文本閱讀開放題的情境化設(shè)計(jì)提供了新的思路。

3.情境任務(wù)表述模糊

文學(xué)類文本閱讀開放題主要考查學(xué)生的讀寫素養(yǎng)?！耙牢脑O(shè)題”、題型不固定的命題導(dǎo)向，在肅清“刷題”之風(fēng)的同時(shí)，帶來了命題的隨意性和偶然性。但凡命題者思考時(shí)間過短、研究力度不夠，就會(huì)造成對(duì)情境任務(wù)的表述缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，2021年新高考適應(yīng)卷《秋雨》的第9題：“這篇小說體現(xiàn)了什么樣的情感氛圍？作者是如何表達(dá)這種情感氛圍的？”這里的“情感氛圍”一詞指向不太明確，究竟是情感，還是氛圍？若兩者都答的話，怎么梳理兩者的關(guān)系？模糊的表述給學(xué)生答題造成困惑。如果從參考答案來反推設(shè)問的表述，可以改成問作品的基調(diào)、格調(diào)，或者問“小說彌漫著一種什么樣的氛圍”，學(xué)生就能準(zhǔn)確找到答題方向。情境的任務(wù)指向一旦清晰明了，便能引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路上完成既定任務(wù)。

4.情境設(shè)計(jì)模式固化

語文高考卷的試題在題型、題量、內(nèi)容和形式上都相對(duì)固定。為避免發(fā)生大方向的偏離，命題者在命制試題時(shí)幾乎都難以突破以往試卷的窠臼。文學(xué)類文本閱讀開放題的設(shè)計(jì)，即使是依文設(shè)題，也存在題型僵化的問題。

自2018年高考語文全國卷Ⅰ第6題考查敘述方式的好處后，各地的模擬題都將情境設(shè)計(jì)與“敘述方式”“敘述視角”等相聯(lián)系：2018年高考語文全國卷Ⅲ第6題考查科幻小說中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系，2019年高考語文全國卷Ⅰ第9題要求考生從“故事”與“新編”的角度簡析文章的基本特征，2020年就有多份?？季淼奈膶W(xué)類閱讀設(shè)置“關(guān)系類”情境……類似這種“舊瓶裝新酒”的試題設(shè)計(jì)只是機(jī)械的模仿，于學(xué)生而言，這樣的情境不再具有陌生感，反而成為“答題套路”新的組成部分。如果不能打破現(xiàn)有試題設(shè)計(jì)的定式，文學(xué)類文本閱讀開放題也就喪失了素養(yǎng)測評(píng)的意義。

5.參考答案封閉僵化

文學(xué)類文本閱讀開放題的靈活性、生動(dòng)性和開放性，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化和多樣化，帶來了答案的豐富性和多元性。而命題者所提供的參考答案往往只考慮常規(guī)回答，不能涵蓋大多數(shù)學(xué)生的答題情況，預(yù)估不到一些有創(chuàng)意、有洞見的答案，更不會(huì)提及如何界定學(xué)生的答題水平和分值層次。僅憑教師的主觀判斷，很難保證試題評(píng)價(jià)的公平公正。有些試題看似給學(xué)生提供了多個(gè)答題角度，但受限于文本內(nèi)容，學(xué)生往往只能順著最符合文本思想主旨的方向作答，所謂的情境和任務(wù)也就形同虛設(shè)。

二、對(duì)未來高考文學(xué)類文本閱讀開放題情境的展望

在一些習(xí)慣于應(yīng)試訓(xùn)練的教師眼里，試題情境是“穿靴戴帽”，剝離情境后仍能回溯到具體“知識(shí)點(diǎn)”，仍有“以不變應(yīng)萬變”的解題捷徑。為規(guī)避教師將必備知識(shí)點(diǎn)的考查類型與相關(guān)試題同轍對(duì)應(yīng)，《中國高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)：學(xué)科核心素養(yǎng)的考查將通過試卷的整體設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間“融會(huì)貫通”，主張“學(xué)以致用”，體現(xiàn)“創(chuàng)新思維”，具體試題會(huì)“設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式”等。由此可見，文學(xué)類文本閱讀開放題將不再受題型和套路的束縛，而會(huì)以新穎的題型來考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，生活化、體驗(yàn)感、綜合度、開放性將會(huì)更強(qiáng)。

（一）加大生活化的比重

“建構(gòu)生活化的教育情境，是教育回歸生活的路徑之一?！彼?，文學(xué)類文本閱讀開放題的命制很有可能會(huì)加大真實(shí)的社會(huì)生活情境比重，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過設(shè)置明確具體的社會(huì)生活背景、需求等，使學(xué)生進(jìn)一步感受真實(shí)的生活場景，將從語文學(xué)科中習(xí)得的方法、技能運(yùn)用于解決生活問題，完成試題任務(wù)。

依據(jù)2021年高考語文浙江卷《麥子》這篇閱讀材料，可以設(shè)計(jì)情境任務(wù)：“假如央視《面對(duì)面》節(jié)目將邀請(qǐng)老夫妻兩人參加，由你負(fù)責(zé)節(jié)目的主持，請(qǐng)你列出提問要點(diǎn)，并設(shè)想答案?！?/p>

“訪談”是生活中獲取信息的重要途徑，是學(xué)生日常交際的常用手段。借助這一生活情境的虛擬，學(xué)生以“問題”形式梳理老夫妻的重要生活軌跡，并通過答案還原人物的精神品質(zhì)，從文字理解層面走進(jìn)能力應(yīng)用層面。學(xué)生的答題情況也能清晰顯示其語文素養(yǎng)的層級(jí)，提升試題區(qū)分度。

（二）觀照學(xué)生的閱讀心理

新高考背景下，文學(xué)類文本閱讀開放題對(duì)文本的形式構(gòu)成和閱讀文本的方法技巧的關(guān)注已逐步弱化。而將視線投向文本的思想內(nèi)涵、作者寫作時(shí)的思路流向和情感流變，圍繞學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力設(shè)計(jì)情境，真切照拂學(xué)生的閱讀心理，體現(xiàn)“讀者立場”。近幾年高考和?？贾械奈膶W(xué)類閱讀情境化開放題，已經(jīng)在這方面做了努力。

如2021年高考語文全國乙卷第8題：“王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請(qǐng)簡要分析?！贝祟}考查的是學(xué)生的閱讀基本功。學(xué)生讀到此處，心里會(huì)想到什么？比如，人物的內(nèi)心感受如何，人生境遇如何，唱段選擇有何用意，情節(jié)如何發(fā)展等。這是一個(gè)具有良好閱讀素養(yǎng)的閱讀者應(yīng)該具備的心理流程和閱讀能力。所以，這道題是在測查閱讀素養(yǎng)，答題完全沒有套路。如果教師依舊在傳授答題技巧和套路上花時(shí)間，結(jié)果只會(huì)適得其反。

未來的試題，也必將持續(xù)關(guān)注學(xué)生在文本閱讀時(shí)的心理變化和感受體驗(yàn)。

（三）趨向綜合建構(gòu)

構(gòu)建將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三種學(xué)習(xí)活動(dòng)相融通的情境，最能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解、思維表達(dá)、審美鑒賞、態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)?？梢?，情境任務(wù)趨向開放、多樣、綜合的材料之間的深度兼容，如多文本的關(guān)聯(lián)、比較、互涉等;而個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境與學(xué)科認(rèn)知情境也以其能在試題中綜合、交融、滲透為優(yōu)勢。

2022年南通市通州區(qū)高三期末語文試題第9題就提供了較好的樣本：“老師向?qū)W生推薦閱讀了這篇小說，大家對(duì)小說以‘吃緊’為題產(chǎn)生了爭論。反方認(rèn)為‘吃緊’在小說中出現(xiàn)次數(shù)有限，只是山貴與葉昆相認(rèn)的一個(gè)暗語，不適合做標(biāo)題。請(qǐng)你代表正方，結(jié)合文本，列舉反駁要點(diǎn)。”

“推薦閱讀”和“辯論”都是學(xué)生生活中常見的語文活動(dòng)，完成任務(wù)需運(yùn)用語文學(xué)科的知識(shí)、方法、策略和能力;需要熟悉“駁論文”這一文體特點(diǎn)，能針對(duì)反方的立論依據(jù)到文中尋找佐證材料，羅列辯論要點(diǎn)并聯(lián)系自己的感悟和思考擬寫出正方觀點(diǎn)下的“分論點(diǎn)”。試題綜合三種情境類型，確立了多維度的考查目標(biāo)，也就能通過答案測查出學(xué)生在完成任務(wù)過程中知識(shí)、能力與素養(yǎng)的差別。

（四）解讀維度多元

2022年的高考命題導(dǎo)向?qū)Α伴喿x素養(yǎng)”作出解釋，認(rèn)為閱讀者要在接受性、理解性閱讀的基礎(chǔ)上，多角度、多層面地閱讀，創(chuàng)造性、批判性地閱讀。鑒于此，文學(xué)類文本閱讀開放題對(duì)考生閱讀素養(yǎng)的測查，注重的是學(xué)生在試題解答時(shí)認(rèn)知的獨(dú)特性、體驗(yàn)的多樣性和答案的豐富性。這樣的試題對(duì)應(yīng)的不再是固定情境下的封閉答案，也不再是文本指向明確維度的單一答案，而是以情境為圓心，多角度、多層面輻射，銜接學(xué)生的個(gè)性化思考與體驗(yàn)。

我們可以結(jié)合2021年新高考語文全國Ⅰ卷小說《石門陣》命題：“卞之琳的小說因受其詩歌創(chuàng)作影響而呈現(xiàn)出詩化特征，你認(rèn)為本文是如何體現(xiàn)的？”《石門陣》是小說，但有著濃濃的“詩味”。試題以“小說的詩化特征”為情境，立足于學(xué)生的認(rèn)知、思維和情感發(fā)展，考查學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。學(xué)生應(yīng)以“詩歌”的特點(diǎn)為抓手，從形式、內(nèi)容、風(fēng)格、意境、情感等方面打開思維，選擇自己擅長的角度，兩相對(duì)應(yīng)、比較后作答。

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