積跬步，至千里

任金燕

[摘 要]《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)每個學段都要指導學生寫好漢字，“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。但靜觀第三學段的課堂教學，“10分鐘隨堂練字”貌似可有可無，學生在課堂上練字的意識不強、效果不明顯。教師可以從目標定位、過程引領、及時評價三個方面入手，改變當前第三學段寫字教學的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的寫字素養(yǎng)。

[關鍵詞]第三學段;10分鐘隨堂練字;實踐;思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0019-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》十分重視漢字教育，對每個學段都有 “寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求，特別強調(diào)：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！鄙踔猎趯懽鹘虒W建議中也增加了“要關注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程”的要求。因此， 教師要時刻提醒學生養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣，關注學生的書寫姿勢、書寫質(zhì)量，同時要求學生不管在哪種場合下寫字，都要一筆一畫，認真地書寫。那么，“10分鐘隨堂練字”對語文課堂教學來說意味著什么呢？其中的“10”并非一個孤立的數(shù)字，而是傳達出寫字教學的重要性。教師可以把學生在課堂上的一切寫字行為都看成練字，如抄生字、記筆記、做批注、小練筆、謄寫作業(yè)等?？偠灾?，學生良好寫字習慣的養(yǎng)成是一個日積月累的過程，“10分鐘隨堂練字”是課堂教學各環(huán)節(jié)寫字時間的總和。

但是靜觀我們的課堂，特別是第三學段的課堂教學，重在閱讀和習作的指導，“10分鐘隨堂練字”似乎可有可無，學生在課堂上練字的意識不強，練字的效果不明顯。練字往往成為學生課后的一項任務，這無形中加重了學生的作業(yè)負擔。如何在課堂上提高學生的寫字素養(yǎng)，減輕學生的作業(yè)負擔呢？教師可以從以下三個方面進行指導。

一、目標定位：隨堂但不隨便

從第三學段的課堂情況來看，寫字指導往往顯得比較隨便：有的教師為了鉆研教材，不停地對課文進行細致分析，整節(jié)課很少指導學生好好練字;有的教師覺得寫字是低年級的教學任務，第三學段的寫字教學不重要;有的教師喜歡在課尾安排寫字環(huán)節(jié)，如果時間不夠就留到課后寫，甚至不寫了;有的教師在指導學生批注、練筆的時候，只關注書寫的內(nèi)容，而對學生的書寫習慣、書寫質(zhì)量等不予評價……久而久之，“10分鐘隨堂練字”流于形式，變得越來越隨便。

如何讓“10分鐘隨堂練字”變得有實效呢？教師應樹立時間意識，精心設計教學過程，堅持課堂10分鐘練字時間不動搖。寫字活動的安排要做到具體、可操作性強。這10分鐘如何安排？是分散到教學的各個環(huán)節(jié)、各個層次中，還是集中在一起進行整體回顧和展示;是安排在教學活動中書寫生字，還是伴隨著閱讀體會做批注、開展練筆等，這要看學生學習的實際情況和文本內(nèi)容來靈活安排?？傊處熞幸环N意識，這10分鐘是學生實實在在的練字時間，課堂中的這些書寫環(huán)節(jié)是至關重要的，不能隨意壓縮，更不能挪作他用。

二、過程引領：變“苦練”為“巧練”

在寫字教學方面，第三學段除了有“正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣”這一貫穿于整個小學階段的寫字教學目標，更講究書寫楷書時要“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。但從第三學段學生的書寫情況來看，存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象：書寫質(zhì)量上存在著筆畫不規(guī)范、筆順不正確、結構不合理等問題;書寫習慣上存在著寫字姿勢不當、執(zhí)筆方法不對等問題;寫字的態(tài)度上存在著寫字時不能做到平心靜氣，把寫字當成一種負擔，草率地完成任務的現(xiàn)象。產(chǎn)生上述問題的原因，除個別學生的主觀因素外，還與課業(yè)負擔過重、教師對寫字教學缺乏有效的引領有關。練字貴在精，而不在多。到了第三學段，教師應如何引領才能讓學生的書寫變“苦練”為“巧練”呢？

1.堅持一個“少”

不同學段的寫字教學應有所側重，從學段目標和內(nèi)容來看，第一學段是學生寫字的起步階段，教師應發(fā)揮主導作用，努力做到細致地指導學生寫好基本筆畫和基本結構，練好寫字基本功;第二學段處在過渡階段，教師要引領學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，使學生領悟各種結構的漢字的書寫要領;第三學段要講究行款整齊，追求整體的美觀。

但在教學中，不管哪個學段，我們總會發(fā)現(xiàn)似曾相識的教學步驟：（1）“仔細觀察這些生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?！保?）“哪些字（筆畫）需要提醒大家注意的？”（3）“看老師一筆一筆地范寫，之后自己寫?！保?）“哪些字寫得比較好，哪些字寫時需要提醒？”（講評）這樣的教學流程，看似教師的教學步驟分明，一筆一畫都能細致入微地加以引導，其實不然。高段學生寫字低段化的現(xiàn)象反而不利于第三學段學生整體寫字素養(yǎng)的提高。第三學段教材中編排的生字相對第一、第二學段要少，學生掌握了書寫的基本規(guī)律后，教師要放手讓學生自己去寫。

比如，五年級下冊《草船借箭》一課中共有11個生字，教學中，教師可以選取“插”和“遮”這兩個學生比較容易寫錯的字進行書寫指導。對于“插”字，重在指導學生寫正確：“這個‘插’字不容易寫正確，仔細觀察一下，右邊的筆順是怎樣的？”同時重點范寫。對于“遮”字，重在指導學生把字寫美觀：“老師相信你們能把這個字寫正確，但想一想，怎樣才能把‘遮’字寫美觀呢？”教師在引導學生練字時，要做到少而精，對于難寫的筆畫和部件，通過范寫進行重點指導，在寫字的技巧和關鍵處及時進行點撥，讓學生掌握這類字的書寫規(guī)律。

2.突出一個“效”

“10分鐘隨堂練字”不單單是生字的書寫，教師還要將練字的意識滲透在各種各樣的作業(yè)設計中，講求實效。在第三學段學生的作業(yè)本中，我們會發(fā)現(xiàn)：在橫線上寫詞、寫句子的作業(yè)比較多。但有些學生在寫句子的時候不能很好地把握空間位置，作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)往下或往上傾斜的現(xiàn)象;有些學生字寫得太小、太密，寫完了橫線還有很多空位;有些學生字寫得太散、太大，寫到了橫線的外面。如何解決這些問題呢？

以六年級上冊《竹節(jié)人》一課為例，教學這一課時，我設計了“我是小小書法家”闖關活動。

第一關：看拼音，寫詞語

第一關是了解學生對課文的預習情況，檢查學生的生字掌握情況，時間大概2分鐘。田字格能對書寫起到一定的規(guī)范作用，幫助學生把握字的大小和間架結構，樹立起端端正正寫好字的意識。

第二關：按要求填空

1.與“棋高一著”一詞意思相近的是?_____________ 。

“聰聰想出的辦法，讓所有人大吃一驚?！碑嬀€的詞語可換成?_____________?。

2.本文圍繞“竹節(jié)人”一共寫了? _______ 、_________ 、______________三件事，我最感興趣的是?_____________。

第二關設計完成時間3分鐘左右，主要是把詞語或短語抄寫在橫線上，是在第一關的基礎上讓學生把握字與字間的距離、落款的整體效果。如果字寫得太大、分得太開，容易超出橫線;如果字寫得太小、字與字之間靠得太近，橫線的后面就會空出很多;如果不在意這條橫線，有些學生的字會越寫越往上或者往下傾斜。寫之前，我會提醒學生當個小小書法家，要注意“行款整齊，力求美觀”， 同時要注意寫字姿勢。

第三關：小練筆，《竹節(jié)人》讓你想起了哪些童年的回憶？

這一關的預設完成時間在5分鐘左右，主要是讓學生根據(jù)對文本內(nèi)容的理解發(fā)揮想象寫句子。學生的書寫空間變得更加寬廣。如果說第一關強調(diào)的是單個字的美觀，第二關強調(diào)的是詞語的美觀，那么第三關則是對第三學段“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”這一要求的整體把握。教師在學生落筆前要提醒學生注意書寫的整體美觀，更要在點評時強調(diào)書寫的整體美觀。

3.保證一個“好”

第三學段的學生在書寫楷書的基礎上，要做到行款整齊，力求美觀，并且要有一定的速度，這是課程標準的要求，也是日常生活、學習的需要。但在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，有些學生書寫習慣不佳，書寫姿勢錯誤;有些學生磨磨蹭蹭，速度太慢，本來半小時能完成的作業(yè)，卻需要一個小時的時間來完成;有些學生做小練筆或完成閱讀理解時，思考后能很快地說出自己的見解，但付諸筆端卻要花費很長時間。如何使學生在寫好字的同時也有一定的速度呢？

第一，養(yǎng)成良好的書寫習慣。作為教師，在課堂上要時不時地提醒學生養(yǎng)成良好的書寫習慣：書寫時握筆姿勢要正確，要集中注意力書寫，不能東張西望;要熟練掌握漢字的書寫規(guī)律，包括筆畫的書寫規(guī)律和結構的處理規(guī)律，不能“想一筆寫一筆”。平時教師在指導學生練字時，要培養(yǎng)學生觀察連筆的意識，讓學生知道哪些筆畫可以連、怎么連。只有熟練掌握了漢字的書寫規(guī)律，寫字時才能舉一反三、觸類旁通，從而提高書寫的速度。

第二，發(fā)揮榜樣示范作用。在平時批改作業(yè)時，教師自己也要做到雙姿正確、規(guī)范，給學生做好榜樣示范。特別是每節(jié)課書寫板書時要做到規(guī)范工整，學生作業(yè)本上的評語也要做到整齊美觀。良好的書寫習慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師要有意識地發(fā)現(xiàn)問題，并及時提醒學生注意。比如，當看到有些學生喜歡頭埋下來，彎腰駝背趴著寫字時，教師可以輕輕地拍拍他的背;當看到有些學生字寫得不好時，教師可以進行個別示范，讓學生看著教師的字模仿著寫一寫。久而久之，學生就會受到潛移默化的影響。此外，班級中可以定期開展寫字比賽，每隔兩周將學生的作業(yè)或書法作品展示出來，評出“小書法家”“書法進步獎”“書法慧眼獎”等。每一次的活動都要隆重，特別是頒獎儀式。學生在評比和展示中受到激勵，就會調(diào)動寫字的積極性，同時在積極參與活動的過程中提高審美意識。

三、及時評價：從單一到多元

教師恰當?shù)貙W生的書寫表現(xiàn)進行多元化評價，既能激發(fā)學生的寫字興趣，讓學生品嘗到成功的喜悅，又能促使學生不斷地進行自我反思，改正不良的寫字習慣，從而提升寫字教學質(zhì)量。

1.評價內(nèi)容全面化

對學生的書寫表現(xiàn)進行評價，內(nèi)容是方方面面的，如字體是否美觀與整潔、書寫姿勢是否正確、寫字過程中是否帶有濃厚的興趣、是否全身心地投入等。教師要避免只關注書寫結果，這種單一的評價帶有一定的弊端，不能全面反映學生的寫字能力。教師在教學中可以根據(jù)學生的書寫表現(xiàn)進行有針對性的評價：“你寫字時坐姿很規(guī)范！”“你這段話寫得特別整齊美觀！”“你寫得真投入！”“你的字寫得很有勁，特別是撇捺寫得很舒展?！边@種全面化的評價既有對寫字姿勢的評價，又有對寫字態(tài)度、書寫結果的評價，關注的不僅僅是書寫的結果，還有書寫的整個過程。學生在這種全面化的評價中，能夠更清楚地知道自己的長處和短處，關注書寫的過程，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.評價方式個性化

每個學生都是不同的個體，在書寫方面也存在著各種各樣的差異，如有些學生寫字優(yōu)秀，有些學生寫字基礎差，經(jīng)過努力還是寫不好字。這時，教師要以個性化的方式去鼓勵學生，幫助他們樹立寫好字的信心。對于書寫一直優(yōu)秀的學生，教師要結合他的字進行評價，促使他更好地發(fā)展;對于書寫有進步的學生，可側重于評價他的書寫態(tài)度，激發(fā)其寫字的興趣;對于寫得不太理想的學生，教師的評價應盡量細化，一個正確的寫字姿勢、一個有進步的字，甚至是一筆寫得漂亮的筆畫……教師都要毫不吝嗇地給予表揚，要讓學生獲得與眾不同的體驗。

3.評價主體互動化

新課程理念下，我們要改變過去以教師為主的評價方式，讓學生和家長都參與到評價中。首先，在學生臨寫后，教師可以有選擇地點評一兩個學生的作業(yè)，師生共同討論，明確評價標準，如筆畫是否規(guī)范、結構是否工整、行款是否整齊、整體是否美觀等。接著，根據(jù)評價標準讓學生進行自我評價。學生通過和范本的比較，在自己寫得最好的地方畫上“☆”，如果都不滿意，可以重新寫，再進行評價。之后，開展學生互評，可以采用同桌互評或者小組內(nèi)互評的方式。在互評中，教師要注意引導學生對照自己的書寫情況，在評價中發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習同伴的優(yōu)點。最后，教師進行小結。這種生生、師生互動參與的評價，能夠使學生在寫完字后更認真地審視自己的作業(yè)，在反思中提高學生對漢字的審美能力，同時也能使學生更中肯地去評價同學的作業(yè)，學會借鑒。

“不積跬步，無以至千里?！弊寣W生寫好字并非一朝一夕的事，寫字教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿于語文教學的始終。每個學段，教師只有真正落實“10分鐘隨堂練字”，堅持長期、系統(tǒng)的訓練，才能指導學生寫好漢字，從而提升學生的整體素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳延卓.淺談新課程背景下學生寫字素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].新教育， 2012（1）：60.