基于兒童的閱讀教學(xué)思考

胡華玲　周勝

[摘 要]學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生放置在課堂的中央，從兒童的喜好、兒童的認(rèn)知、兒童的心理等方面靈活選擇教學(xué)方式、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本、展開語文實(shí)踐。這樣，不僅能彰顯學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且能發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的語文思維能力、實(shí)踐能力得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]兒童視角;閱讀教學(xué);語文實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）07-0044-03

目前，江蘇南通市“立學(xué)課堂”提出十二字的操作策略：“限時(shí)講授，自主合作，踴躍展示。”這體現(xiàn)了新課改的核心理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)原則。有人說，兒童在哪里，教育就在哪里。在閱讀教學(xué)中，教師要做到眼中有兒童，讓兒童真正“立”于課堂正中央。怎樣根據(jù)兒童的需要進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、基于兒童的喜好選擇教學(xué)方式

青年領(lǐng)袖李一諾在演講中提到一句話：“一米高度看世界！”這句話內(nèi)涵很豐富。在教學(xué)中，我們應(yīng)該從兒童的高度與視角來展開教學(xué)。玩耍既是兒童的生活狀態(tài)，也是他們認(rèn)識(shí)世界的方式。玩耍對(duì)兒童來說，就是有趣味、有意思的活動(dòng)。如果我們能和兒童一起玩耍，那很多問題就不成問題了。怎樣才能把學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生覺得有意思，從而主動(dòng)參與，快樂學(xué)習(xí)，這是教師在備課時(shí)要花大工夫解決的問題。教育家陶行知先生認(rèn)為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)按照兒童閱讀的心理，根據(jù)他們的興趣愛好選擇他們喜歡的閱讀內(nèi)容，滿足他們的閱讀需求。在閱讀活動(dòng)中，教師要順應(yīng)兒童的天性，多以游戲形式來展開教學(xué)，這樣能使枯燥的閱讀變得生動(dòng)有趣。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小小的船》一文，是小學(xué)生接觸的第二篇閱讀課文。如何讓學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生興趣，愛上閱讀呢？教師抓住學(xué)生愛玩的天性，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生用充滿童趣的聲音、打著節(jié)拍有節(jié)奏地讀：“彎彎的/月兒/小小的/船，小小的/船兒/兩頭/尖。我在/小小的/船里坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天?！痹趧?dòng)手動(dòng)腦、富有節(jié)奏的朗讀中，學(xué)生的興趣立即被激發(fā)起來，他們一邊有節(jié)奏地拍著桌子，一邊樂滋滋地讀了起來。教室里頓時(shí)沸騰了，有的學(xué)生還和同桌拍手互讀。此刻，快樂在教室里蔓延，學(xué)生沉浸在朗讀的快樂中。在學(xué)生充分體會(huì)到文本的韻律美后，教師引導(dǎo)學(xué)生唱讀：“兒童詩(shī)不僅可以打著節(jié)拍讀，還可以美美地唱呢，你聽！”此時(shí)，多媒體播放美妙的童聲音樂《小小的船》。在舒緩而愉悅的歌聲中，學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，陷入沉思。這時(shí)，詩(shī)歌描繪的美好畫面在他們的腦海中浮現(xiàn)。第二次音樂響起的時(shí)候，他們?nèi)滩蛔‰S著旋律一起輕唱起來。這樣的教學(xué)改變了一般朗讀的單調(diào)乏味，賦予了語言文字生命的活力，讓學(xué)生感受到朗讀是一項(xiàng)快樂無比的活動(dòng)，從而愛上讀書，愛上語言文字這特殊的符號(hào)。

二、基于兒童的認(rèn)知選擇教學(xué)方法

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將以一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的原因就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)遵循基于教材、因文而異、突出重點(diǎn)的原則。這是因?yàn)榻y(tǒng)編教材的知識(shí)具有系統(tǒng)性、層次性，教學(xué)不應(yīng)超越教材、跳出教材。這也是學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。閱讀課堂強(qiáng)調(diào)一文一得、課課有得，那得什么呢？這就要根據(jù)教材的編排來確定，避免目標(biāo)確定的隨意性。

閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)選擇的方法，才是有效的方法。比較是學(xué)生認(rèn)知事物、明白事理的一種重要手段，適合中高年級(jí)學(xué)生的閱讀需要，因?yàn)橹懈吣昙?jí)的學(xué)生閱讀面相對(duì)較大，基本能理解生活與語文之間的聯(lián)系，同時(shí)具有一定的抽象思維的能力。比較閱讀的過程是學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知向縱深發(fā)展的過程，也是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化思考的過程。一般情況下，比較閱讀的過程如下：接觸文本，選取比較—深入文本，感知異同—?dú)w納總結(jié)，拓展延伸。閱讀教學(xué)過程中，教師可將主題相似或相關(guān)的閱讀材料放在一起，引導(dǎo)學(xué)生從文章立意、題目、結(jié)構(gòu)、寫作手法、情感態(tài)度、文章風(fēng)格等進(jìn)行比較閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、基于學(xué)情引導(dǎo)深入閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的形式、參與程度以及參與的能力直接決定他們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

（一）教學(xué)指向明確

教學(xué)如果沒有方向，課堂就呈現(xiàn)出放羊的狀態(tài)，教學(xué)過程就會(huì)顯得隨性而無序。教什么，學(xué)什么，很重要！同一篇課文，仁者見人，智者見智，不同的執(zhí)教者對(duì)文本教學(xué)的核心內(nèi)容理解不盡相同。為此，教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者的意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和文本特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文，是法國(guó)著名作家維克多·雨果的一篇小說。教學(xué)時(shí)，作為小說的課文可選的教學(xué)內(nèi)容很多，如典型的環(huán)境描寫、曲折的故事情節(jié)、高大的人物形象等。但是，作為教材中特定單元的一篇文章，其教學(xué)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)固定的。這一單元的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。因此，課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是也必須是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的語言、動(dòng)作描寫的理解、感悟，而環(huán)境描寫、故事情節(jié)的理解不是教學(xué)的重點(diǎn)，可以相對(duì)簡(jiǎn)略些，只要學(xué)生理解即可。為什么要這樣選擇呢？首先是教材的編排體系決定。統(tǒng)編語文教材的編排具有系統(tǒng)性、整體性，知識(shí)之間呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢(shì)。小說這一文體的教學(xué)到六年級(jí)上冊(cè)的第四單元才明確要求學(xué)生“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。其次是這篇小說的寫作特點(diǎn)決定教學(xué)的內(nèi)容。這篇小說的內(nèi)容是“諾曼底號(hào)”遇難，描寫哈爾威船長(zhǎng)的語言、行動(dòng)簡(jiǎn)短有力，具有命令性，這是面臨災(zāi)難的必然選擇。這樣的教學(xué)，指向明確，重點(diǎn)突出，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深入而有效。

（二）教學(xué)方法靈活

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”可見，學(xué)會(huì)“漁”比得到“魚”更重要。因此，教師要適時(shí)而導(dǎo)、學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本的內(nèi)核。

統(tǒng)編語文教材中的每一個(gè)單元都有自己的語文要素和人文主題。一年級(jí)下冊(cè)第七單元的語文要素是“初步培養(yǎng)學(xué)生提取信息和整合信息的能力”。其中的《小猴子下山》是一篇經(jīng)典的童話故事，課文共有5個(gè)自然段，前4個(gè)自然段用相似的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，分別描述了小猴子四次下山的過程——到了哪里、見到了什么、做了什么。這些是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去提取并整合的信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)得知識(shí)、習(xí)得方法，并轉(zhuǎn)化成能力呢？首先，示范方法。教學(xué)第1自然段時(shí)，教師提出問題：“自讀第1自然段，思考小猴子第一次下山來到哪里、看到了什么、做了什么?！痹趯W(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師指名回答，學(xué)生很容易就找到相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，教師示范用橫線、浪線和圓圈分別畫出提取的信息。接著，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“請(qǐng)大家用同樣的方法自讀第2～4自然段，先找到小猴子來到哪里、看到了什么、做了什么，再用符號(hào)標(biāo)出來。”這樣的引導(dǎo)，很好地利用了文本的特殊結(jié)構(gòu)，結(jié)合語文要素和學(xué)生的實(shí)際水平，教給學(xué)生有效的閱讀方法。

（三）教學(xué)思維深入

鐘啟泉教授說，“質(zhì)疑”是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不可或缺的重要因素。那質(zhì)疑從哪里切入、何時(shí)質(zhì)疑、怎樣質(zhì)疑呢？這是實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。從這個(gè)意義上說，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《鐵杵成針》一文，向我們揭示了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。文章言簡(jiǎn)意賅，與現(xiàn)代文相比，它沒有生動(dòng)的語言、曲折的情節(jié)和感人的畫面，但細(xì)細(xì)咀嚼卻意味深長(zhǎng)，這正是文言文獨(dú)特的魅力所在。然而，由于學(xué)生閱讀的文言文有限，加上受年齡、心理、思維等方面的影響，教學(xué)時(shí)如果僅局限于文本中，學(xué)生是很難悟出文中深刻的道理的。因此，教學(xué)文章的最后一句“太白感其意，還卒業(yè)。”時(shí)，教師以此為質(zhì)疑的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老婆婆到底什么樣的意志深深地感動(dòng)了李白，使他從‘棄去’到‘還卒業(yè)’呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師設(shè)置以下兩個(gè)場(chǎng)景，把問題放入場(chǎng)景中，讓學(xué)生與文本人物進(jìn)行對(duì)話，感受理解人物的思想，體會(huì)文本的深刻內(nèi)容。

場(chǎng)景一

出示老媼與李白溪邊相遇圖。“同學(xué)們，讓我們?cè)俅蝸淼侥メ樝裕犅犂畎着c老媼的對(duì)話！ 如果你是李白，你心里會(huì)怎么想呢？又會(huì)問些什么呢？”師生合作，共同演繹兩個(gè)人的對(duì)話。其間，“李白”對(duì)“老媼”提出各種不同的問題，把李白的好奇心展現(xiàn)得一覽無余，為接下來的深度思考做好了鋪墊。

場(chǎng)景二

出示兩幅畫，分別是老媼在大雪紛飛時(shí)、烈日炎炎下不斷磨鐵杵的畫面，同時(shí)感人的應(yīng)景音樂響起。此時(shí)，在音樂與畫面的感染下，學(xué)生不由自主地進(jìn)入情境，他們的想象好像長(zhǎng)了翅膀，語言噴涌而出，動(dòng)情地描述老媼在這樣的環(huán)境中磨鐵杵的情景，并表達(dá)了自己的所思所感。教師出示“寒風(fēng)刺骨中，只見老媼___________;烈日炎炎下，只見老媼___________”的句式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。然后，教師進(jìn)一步提出問題：“如果你是李白，此時(shí)此刻你感受到了什么？又會(huì)怎么做呢？”這樣，在不知不覺中老媼堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神深深地打動(dòng)了學(xué)生。

教師的問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的助推器，讓學(xué)生理解感悟文本的深刻內(nèi)涵。

四、基于兒童心理進(jìn)行語文實(shí)踐

語文是實(shí)踐性課程，教師應(yīng)基于兒童心理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。前不久，我有幸聆聽了王旭明教授執(zhí)教的統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》一課。在引導(dǎo)學(xué)生讀—背—說—想—用的過程中，王老師不斷地尋找學(xué)生思維生長(zhǎng)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)語言的思維體操，活化了文本語言。在教到“其人弗能應(yīng)也”一句時(shí)，王老師問學(xué)生：“要是‘其人能應(yīng)也’，那該如何回答呢？”這樣，讓學(xué)生掀起頭腦風(fēng)暴。在教學(xué)到最后一句“不可同世而立”時(shí)，王老師又問：“如果生活中‘可同世而立’，又該怎么辦呢？”這樣，讓學(xué)生懷揣著問題走出了課堂，不斷地思考。教例中，教師根據(jù)高年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們不斷地深入思考，取得了理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》一文，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛，我出示下面兩個(gè)句子。

1.在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。

2.在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

讓學(xué)生比較讀，說說對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)。有個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔　皇秦埖臒o意識(shí)動(dòng)作，而‘畫’則是有意識(shí)的行為，這樣在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙?jiǎn)單的幾句話令大家驚訝，這是我們教師所想不到的，因?yàn)槔仙嵯壬墒钦Z言大師，誰敢去質(zhì)疑他的文章呢？教學(xué)中，我們?nèi)绻茏プ∑鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開辨析性的語文實(shí)踐，不僅讓學(xué)生深入文本的內(nèi)核，體悟作者的情感，而且使學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。

作為語文教師，我們應(yīng)從兒童的視角選擇適宜的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本的豐富內(nèi)涵，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄒敏娟.兒童立場(chǎng)下的“微言微語”：小學(xué)文言文微型課教學(xué)策略及設(shè)計(jì)實(shí)例[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（9）：7-8.

[2] 趙潔.兒童認(rèn)知視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（20）：23-24.

[3] 趙麗艷.統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)策略探究[J].語文建設(shè)，2021（6）：34-36.

[4] 張秀花.基于兒童認(rèn)知進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（32）：62-64.

[5] 易志軍.心向兒童，念念不忘，必有回響[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（33）：1.

（責(zé)編 韋 雄）