互聯(lián)網(wǎng)時代“1+X”證書制度下 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)分析

摘要：“1+X”證書制度有機(jī)地結(jié)合了職業(yè)教育與相應(yīng)的崗位要求，當(dāng)前發(fā)布的X證書已經(jīng)有四批。數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的X證書包括數(shù)控車銑加、精米加工、多軸加工等，X證書與課程內(nèi)容相融合的過程中對課程實施有了更高的要求。本文主要分析了在互聯(lián)網(wǎng)時代“1+X”證書制度下的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，以供實踐參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;“1+X”證書制度;數(shù)控技術(shù)專業(yè);課程教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，我國職業(yè)院校教育的改革進(jìn)程不斷加快，使得職業(yè)院校的教育正在朝著信息化教學(xué)的方向不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)不能由傳統(tǒng)的教學(xué)模式所滿足，使得在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性與主動性不能被有效地調(diào)動，尤其是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍相對較沉悶、學(xué)生的自我效能感不高。隨著現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才素養(yǎng)要求不斷提高，特別是在“1+X”證書制度下，一定要加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，使得數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效率和質(zhì)量能夠不斷提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代“1+X”證書制度概述

在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，現(xiàn)代化社會市場需要的人才類型越來越多，而且要求也越來越高，職業(yè)院校的首要目標(biāo)始終都是學(xué)生的學(xué)歷，這就與現(xiàn)代化市場的要求有所背離。而“1+X”證書制度主要是指在職業(yè)院校中，學(xué)生不僅要獲得一個學(xué)歷證書，而且還需要取得其他相關(guān)職業(yè)等級證書，這樣制度的主要實施目的就是希望學(xué)生在接受職業(yè)教育過程中能夠獲取更多的登記證書，并且在獲取相應(yīng)的等級證書過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼母黜椖芰σ约跋鄳?yīng)的素質(zhì)整體的提高，使其能夠在就業(yè)市場中占據(jù)著極大的優(yōu)勢，也能夠有更多的機(jī)會選擇相關(guān)的工作?，F(xiàn)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)改革后，更需要重視“1+X”證書制度，結(jié)合實際的區(qū)域發(fā)展情況以及行業(yè)發(fā)展趨勢，通過考察和調(diào)研相應(yīng)企業(yè)的實際崗位需求，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與未來發(fā)展趨勢相結(jié)合，使其適應(yīng)性變得更強(qiáng)，并將職業(yè)院校的整體發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)特色定位作為重要參考依據(jù)，使得數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容被設(shè)置更加科學(xué)合理，將培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能充分地突出出來，再將職業(yè)素質(zhì)與課程思政進(jìn)行深度融合，從而全面地、系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)[1]。

二、職業(yè)院?！?+X”證書制度的實施意義

（一）有利于職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)理念

在以往職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)中，學(xué)生的實際就業(yè)情況往往會被忽視，使得在辦學(xué)中并不是將學(xué)生的就業(yè)作為導(dǎo)向的。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨以及“1 +X”證書制度的應(yīng)用與實踐，極大地促進(jìn)了職業(yè)院校以往辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生就業(yè)的重要性進(jìn)一步的明確，并將職業(yè)院校的相關(guān)辦學(xué)理念與辦學(xué)宗旨進(jìn)行了創(chuàng)新。這樣的改革與創(chuàng)新，既對學(xué)生的學(xué)歷提出了一定的要求，又對學(xué)生職業(yè)技能的掌握提出了更高的要求，從而有效的培養(yǎng)并提升了學(xué)生的職業(yè)技能水平，使得學(xué)生在走出職業(yè)院校進(jìn)入就業(yè)市場以及融入崗位工作時能夠擁有過硬的專業(yè)技能作為支持支撐。這樣不僅能夠?qū)⒙殬I(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率有效的提升，而且還能夠在一定程度加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)以及提升職業(yè)院校自身的辦學(xué)質(zhì)量，使得創(chuàng)新后的辦學(xué)理念也就是一就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念能夠最大限度地促進(jìn)職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）有利于改革人才培養(yǎng)固有模式，培養(yǎng)出高技能型人才

在現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)與管理工作中，通常情況下都會將理論作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠掌握更多的理論知識，而實際操作能力卻是比較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各個行業(yè)在發(fā)展過程中對于技術(shù)崗位的專業(yè)技能人才的上崗要求越來越高，并且對高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才需求量不斷增加，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的人才類型，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能素質(zhì)也產(chǎn)生了極大的阻礙，讓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與現(xiàn)代化社會發(fā)展相脫節(jié)?！? +X”證書制度在應(yīng)用與實踐過程中，能夠最大限度地突破傳統(tǒng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，使得職業(yè)院校中在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置以及教育方式的重心不再只放在學(xué)生對課本知識的掌握中，而是與現(xiàn)實情況充分的聯(lián)系起來，注重對學(xué)生實際操作作業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行上崗實習(xí)，使其能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔阌兄羁痰牧私馀c認(rèn)識，并積極的進(jìn)行改進(jìn)與學(xué)習(xí)，從而能夠在實踐過程中達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，這樣才會讓學(xué)生更好地承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任[2]。在“1+X”證書制度真正實施過程中，學(xué)生要將自身專業(yè)的相關(guān)理論知識與實際操作能力相結(jié)合，并且在實際的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，全面的提升自己的職業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，這樣在取得相應(yīng)的職業(yè)證書時，也更讓自己在走出學(xué)校后在工作崗位中能占據(jù)著極大地優(yōu)勢。

（三）有利于促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)體系的改革，提高其社會影響力

在以往的職業(yè)院校辦學(xué)以及人才培養(yǎng)過程中，教育工作的主要開展模式都是將培養(yǎng)能力型人才作為重中之重的。不過在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，這樣的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能滿足社會實際的人才需求，在現(xiàn)階段的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及就業(yè)環(huán)境都發(fā)生重大變革的情況下，以往職業(yè)院校的教學(xué)體系已經(jīng)不符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要。“1+X”證書制度在職業(yè)院校中的實踐與應(yīng)用，與現(xiàn)階段教學(xué)體系的改革目標(biāo)相符合，并且在構(gòu)建綜合性的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系時針對學(xué)生的實際能力與具體學(xué)習(xí)情況做出了相應(yīng)的改革與規(guī)劃，從而促進(jìn)了學(xué)生文化素質(zhì)與專業(yè)技能的全面提升，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行了深入的融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來積極的影響。

在互聯(lián)網(wǎng)時代“1+X”證書制度下，我國職業(yè)院校在改革過程中有了更明確的方向，并對改革的內(nèi)容以及品質(zhì)等更加重視。尤其是在“1+X”證書制度發(fā)布后，職業(yè)學(xué)校的教育重點(diǎn)就是學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的有效提升，讓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果更為理想，而就業(yè)市場對于職業(yè)院校的學(xué)生也更愿意接受。在這項制度發(fā)布之后，不僅需要職業(yè)院校自身積極的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，而相關(guān)的行業(yè)中所對應(yīng)的企業(yè)也應(yīng)該積極參與其中，也就是企業(yè)中負(fù)責(zé)人才招聘以及員工培訓(xùn)的部門也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，這樣才會將技能培訓(xùn)任務(wù)保質(zhì)保量地完成，也能夠?qū)⒙殬I(yè)院校與社會培訓(xùn)單位的互動與聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而將職業(yè)院校的市場認(rèn)可度有效提升[3]。

（四）有利于實現(xiàn)校企合作的深入開展

“1+X”證書制度在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的職業(yè)院校中并沒有按照相應(yīng)的要求真正的落實，為了能夠?qū)⑦@一制度具體的落實，使得在進(jìn)行人才培養(yǎng)時能夠滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的人才需求，就需要將校企合作進(jìn)一步的加強(qiáng)，與擁有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)達(dá)成共識，并簽訂相關(guān)的協(xié)議，使得在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中能夠邀請到可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程的公司，這樣不僅有利于學(xué)生對現(xiàn)階段相關(guān)企業(yè)中對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實際需要有著更全面的了解，并學(xué)習(xí)和掌握最新的數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識與技能，使其能夠在畢業(yè)之后能夠盡快地融入于新的企業(yè)環(huán)境中，并在自身的崗位工作中占據(jù)著極大的優(yōu)勢。此外，職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行積極合作的過程中，能夠讓學(xué)生頂崗實習(xí)以及上崗工作的任務(wù)目標(biāo)得以實現(xiàn)，這樣不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)經(jīng)濟(jì)效益有效的提升，而且還有利于激發(fā)出企業(yè)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的興趣，使得經(jīng)過培訓(xùn)教育的人才能夠在畢業(yè)之后就能加入這個企業(yè)的實際崗位工作中，這樣雙向的輸送，既有利于促進(jìn)職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)，又有利于企業(yè)的人才儲備。

三、在互聯(lián)網(wǎng)時代“1+X”證書制度下數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的實施策略

（一）堅持行動導(dǎo)向教學(xué)思想原則

在互聯(lián)網(wǎng)時代“1+X”證書制度下， 職業(yè)院校的課程教學(xué)中所采用的教學(xué)法通常包括項目教學(xué)法和案例教學(xué)法。不過由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程相比于其他專業(yè)的課程，其實操作性非常強(qiáng)，比如數(shù)控車削、多軸教工等課程都具有極強(qiáng)的實操性，所以該專業(yè)的學(xué)生都會對課程教學(xué)有著很濃的興趣，不過數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程并不都是實操性的，還有很大一部分是理論知識的教學(xué)，對于這一部分的教學(xué)，學(xué)生基本上沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，為了讓數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就應(yīng)該在實際的教學(xué)中，始終都堅持行動導(dǎo)向教學(xué)的思想原則，應(yīng)用五步教學(xué)法進(jìn)行理論部分的課程教學(xué)，用四步教學(xué)法進(jìn)行實操部分的初期課程教學(xué)，在后期階段的實操教學(xué)中則應(yīng)該使用六步教學(xué)法，這樣才更有助于學(xué)生將理論教學(xué)與實際教學(xué)相結(jié)合，從整體將教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不斷提高[4]。五步教學(xué)法也就是將教學(xué)分為五個部分，首先就是教學(xué)新知識的導(dǎo)入部分、緊接著就是教學(xué)任務(wù)部分、行動部分，最后就是糾錯和評價（結(jié)果）部分。在這五步教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)中都需要進(jìn)行糾錯，也就是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，并立即的將其糾正并修正，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握正確的知識內(nèi)容。四步法教學(xué)與六步法教學(xué)，通常都是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的學(xué)習(xí)小組，并選出一個組內(nèi)成員都認(rèn)可的小組長，在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，整體的項目任務(wù)分工都是由相應(yīng)的小組長負(fù)責(zé)分配的，小組長還需要結(jié)合小組內(nèi)的實際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整進(jìn)度，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)小組組內(nèi)相互幫助，各個小組之間形成良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。教師則是在小組合作探究學(xué)習(xí)時也積極地參與其中，適當(dāng)?shù)貙Ω鱾€小組進(jìn)行積極的引導(dǎo)與提示，使得在實施項目的過程中能夠確保方向的正確性，并且要多給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵，及時的記錄每組應(yīng)獲得的積分，使得學(xué)生能夠在教師的鼓勵與激勵中產(chǎn)生更強(qiáng)的動力，從而將學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不斷提高。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)等都有著極大的進(jìn)步，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，不僅可以進(jìn)行線下課堂教學(xué)，還能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，這樣線上線下混合式教學(xué)模式能夠?qū)⑹菍W(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有效的提高。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程雖然多數(shù)都是實操教學(xué)，不過從職業(yè)院校中的設(shè)備數(shù)量以及安全因素的角度進(jìn)行綜合性的考慮，一臺設(shè)備需要由三名或者四名學(xué)生共同操作。有些學(xué)生在操作過程中，由于練習(xí)不足，操作步驟以及相關(guān)的要點(diǎn)都沒有完全記住，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻和微課教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，而教師在對學(xué)生進(jìn)行評分時，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置瀏覽，以激勵學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生掌握更多的知識。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生能夠全員到齊，可以利用手勢在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)行簽到，也可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行搶答問題，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行測試以及實現(xiàn)與學(xué)生頭腦風(fēng)暴式的互動教學(xué)，這對于師生之間有效互動的增強(qiáng)以及教學(xué)效果的提升有著積極的促進(jìn)作用[5]。

（三）教學(xué)流程體現(xiàn)企業(yè)元素

互聯(lián)網(wǎng)時代下的“1+X”證書制度在實施過程中主要是指讓相關(guān)的企業(yè)也積極地參與到實際教學(xué)中，進(jìn)而將校企合作更好地體現(xiàn)出來。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，不僅要將教學(xué)項目與企業(yè)進(jìn)行對接，而且企業(yè)流程也要在教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)出來。比如，在數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等證書相關(guān)課程教學(xué)過程中，就會采用早課制進(jìn)行教學(xué)，也就是在每節(jié)課的上課之前都需要讓該班級中選出來的班組長進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的講解與分配，在本節(jié)課即將結(jié)束的幾分鐘時間內(nèi)，教師將時間留給班組長，使其能夠針對具體的任務(wù)實施情況進(jìn)行總結(jié)，并指出其他同學(xué)的實際完成程度以及在項目完成過程中所遇到的一些問題和相應(yīng)的解決方案。職業(yè)院校中所采用的早課制與企業(yè)中的早會有著異曲同工之妙，這樣既有助于學(xué)生對企業(yè)工作的了解，而且還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生觀察能力、總結(jié)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使其綜合能力能夠不斷提高。在實施項目任務(wù)的過程中，可以讓學(xué)生擔(dān)任質(zhì)檢員，將已經(jīng)加工完成的工件進(jìn)行測量，這樣不僅能夠有效緩解因設(shè)備數(shù)量不足導(dǎo)致學(xué)生無事可做的現(xiàn)象，而且還能夠在一定程度上將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工匠精神培養(yǎng)有著積極的意義。除此之外，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，還根據(jù)實際需要設(shè)置了6S檢查小組，對于各個加工小組的具體工作情況進(jìn)行隨時的檢查，比如，對工量刃具擺放、場地衛(wèi)生情況等進(jìn)行隨時檢查和記錄，然后根據(jù)相應(yīng)的積分制度進(jìn)行相應(yīng)的評分，作為“巡視員”，需要對6S標(biāo)準(zhǔn)的重要性有著更加深入的了解，并且有助于學(xué)生做事始終保持公平公正態(tài)度的培養(yǎng)。

（四）借助教學(xué)工作凸顯“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)要求

數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書有不同的等級，最基礎(chǔ)的是初級，其次是中級，最后則是高級。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師需要對每個學(xué)生的知識點(diǎn)掌握程度有著全面的了解和把握。在教學(xué)中為了能夠?qū)⒗碚撝R有效地轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用型的知識，就需要利用教學(xué)工作頁進(jìn)行，使得學(xué)生能夠通過填空、連線以及選擇等形式理解與應(yīng)用相應(yīng)的知識，并通過補(bǔ)充、類比、對比等形式的程序編程有效地提高學(xué)生的編程能力與操作能力。除此之外，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還需要進(jìn)行大量的加工訓(xùn)練，利用第二課堂或者專業(yè)協(xié)會等讓學(xué)生將課余時間都進(jìn)行充分利用，使其技能訓(xùn)練強(qiáng)度能夠不斷加強(qiáng)，而加工精度也能明顯提高，最終達(dá)到“1+X”證書的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求。在教學(xué)設(shè)施過程中還需要利用多元評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)品質(zhì)量以及工作完成過程中的認(rèn)真程度等重視起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，職業(yè)院校中的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中為了能夠培養(yǎng)出更多現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的數(shù)控專業(yè)人才類型，就應(yīng)該積極的響應(yīng)教學(xué)改革的要求。根據(jù)“1+X”證書制度變革人才培養(yǎng)模式，將教材改革、教學(xué)方法改革、教師改革等進(jìn)一步落實，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)相融合并進(jìn)行系統(tǒng)化的課程設(shè)計，始終都堅持行動導(dǎo)向教學(xué)思想的原則，將學(xué)生的實際認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力作為前提基礎(chǔ)，采用多種多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，從而為數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的高效實施提供相應(yīng)的保障。

作者單位：盧蔚紅? ? 梧州職業(yè)學(xué)院

基金或課題項目：梧州職業(yè)學(xué)院2020年度教育教學(xué)改革研究項目“基于“1+X 證書”制度背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐課程改革探索與實踐”（WZJGZY202007）

盧蔚紅（1981.01-），女，壯族，廣西武鳴，本科，講師，研究方向：機(jī)械制造、職業(yè)教育。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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