因地制宜巧銜接

周建華

建設高質(zhì)量教育體系，做好幼小銜接，是實現(xiàn)基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵之一。白沙中心幼兒園作為鄭州市鄭東新區(qū)白沙鎮(zhèn)的一所公辦幼兒園，堅持以家長引領和教師培養(yǎng)為切入點，促進幼小科學、有效銜接。

一、家園共育，立德樹人共踐行

1.進行聯(lián)合教研，雙向交流和研討，結合小、中、大班幼兒年齡特點，探索幼小銜接工作實施路徑，找準銜接點和發(fā)力點，構建科學、和諧、有效的幼小銜接體系。

2.舉辦幼兒園系列幼小銜接講座、入學準備講座，邀請小學一年級家長進行經(jīng)驗分享等，穩(wěn)步推動幼小銜接。

3.依托家園共育體系，以“六個一”開展家園活動：每天一個告知;每周一個反饋——每周向家長反饋幼兒在園情況;每月一次家長體驗活動;每月一次家長沙龍——探討育兒經(jīng)驗;每月一次家訪——班級老師對需要重點關注的幼兒做一次家訪;每學期一次調(diào)查問卷——每學期結束集中發(fā)放一次家長問卷，收集家長意見及建議，整合優(yōu)質(zhì)資源，找準問題所在，確定幼小銜接的重難點。

4.我園依托家園共育體系，設立各班“家長能量站”，每周固定時間由一位家長按學號提出一個育兒困惑，其他家長根據(jù)經(jīng)驗共同答疑解惑。

二、家長參與，幼小銜接細落實

課程探索。在課程探索階段，我們不斷通過政策解讀、家長問卷方式，了解家長的訴求。并邀請家委會代表多次參與課程研討，說出自己的建議。結合國家育人方向、時代特征和家長期待，我園確立了“培養(yǎng)自信、健康、純真、有根的中國兒童”的育人目標。統(tǒng)整幼兒園課程設置，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，以面向未來教育為使命，構建園本課程——《承啟課程》，包括根基課程、展望課程、自然課程以及創(chuàng)意課程四個版塊。

課程體系建構。根基課程以五大領域為依托，結合幼兒一日生活，以身心準備、生活準備、社會準備、學習準備為抓手，落實幼小銜接工作。我們通過主題活動的形式，橫向延伸，縱向深入，從課程入手滲透幼小銜接。例如，9月份小班“嗨，幼兒園”、中班“我升中班了”、大班“成長的秘密”三個主題，借用家長資源，請家長提供孩子成長歷程中有代表性的照片，直觀呈現(xiàn)孩子的成長變化。并向家長推薦關于成長的繪本，通過親子閱讀增進感情，讓家長參與到孩子的成長中。

課程實施。幼兒園、孩子、家庭共同制訂項目活動計劃。例如，在項目活動“吃定番茄”中，教師捕捉到孩子對番茄的生長感興趣，在班級群里向家長說明項目設計初衷，征集家長對此項目的意見和實施策略。邀請家長代表入園，教師、家長和孩子一起設計思維導圖，確定研究方向。在實施的過程中，教師實時記錄幼兒探究狀態(tài)，及時分享給家長，讓家長感受到孩子在自然課程中專注、交往、探究和主動學習能力的提升。

在探究的過程中，我們利用鄰近的白沙小學的大片種植園，培養(yǎng)孩子勞動、交往、合作等能力，讓他們感受勞動帶來的樂趣。我們在遇到育苗、分株、移植等問題時，請教有經(jīng)驗的家長，并請幼兒向家長尋找答案。家庭和幼兒園一起合力推動項目活動的開展，并讓家長看到一個完整的項目活動帶給孩子的成長變化。

三、家長助力，角色游戲準銜接

1.家長參與游戲構思

教師觀察孩子們的興趣和發(fā)展點，整合全園資源，設置了角色游戲“369集貿(mào)市場”，將自主游戲與工具性游戲相結合，共設有十多個攤位，供全園幼兒游戲。

為充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，在角色游戲的前期規(guī)劃階段，我們多次邀請家長參與到攤位的設計研討中，廣泛交流，深度溝通，借家長視角廣開思路。由于家長的助力，我們基于身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面設計游戲，對幼兒各項能力發(fā)展有了全面促進。

2.家長助力游戲開展

扎染、繪畫、編制、手工等多種形式，能夠使幼兒在參與活動中既能感受到扎染藝術的視覺美，又能參與扎染制作。家長的到場，使得孩子們的參與性更高。家長和孩子共同合作，完成了多種作品。游戲現(xiàn)場歡聲笑語不斷，孩子置身于真實、愉悅的游戲氛圍中，獲得了積極的情緒體驗。

在“369集貿(mào)市場”游戲中，孩子們都是“小攤主”，對于自己攤位上的物品自主管理、收納和整理，桌子怎么擺，紙巾放哪邊，水杯和餐具如何收納，孩子們通過自主討論，將本攤位的材料道具做到有序、整齊擺放，以吸引更多的“小顧客”來消費。

“369集貿(mào)市場”角色游戲，為孩子們充分提供了自主交往、自由交友的機會。沒有大人的干涉，孩子們把自己沉浸在寬松自在的游戲情境中，真實自在地與人交往。在游戲中，我們還采取“大帶小”共同參與游戲的原則，哥哥姐姐多了一份責任感，弟弟妹妹多了一份安全感，充分發(fā)展了幼兒的交往能力。

每次游戲，家長都非常積極地參與到我們的游戲中，和孩子共同游戲，潛移默化地完成身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。參與游戲后的研討，家長既能看到游戲給孩子帶來的各項能力發(fā)展，同時又能發(fā)現(xiàn)問題，基于游戲提出合理化建議，幫助我們改進工作。

在做好自身工作的同時，我們還定期邀請白沙小學低年級教師針對入學兒童情況進行研討，反饋真實銜接情況。通過交流發(fā)現(xiàn)，白沙小學教師對我園畢業(yè)生評價較高，尤其在行為習慣、學習品質(zhì)、自理能力等方面高度贊揚，這進一步堅定了我們持續(xù)開展幼小銜接工作的信心和決心。

花開有時，銜接有度。隨著時代的發(fā)展，幼小銜接工作可能會出現(xiàn)新的問題、面臨新的挑戰(zhàn)，為了孩子，我們將用嚴謹態(tài)度和專業(yè)行為，為孩子的童年保駕護航，陪伴孩子平穩(wěn)度過幼小銜接關鍵期，順利開啟小學生活。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下幼兒園承啟課程建構的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC211601073）

（責 編 再 瀾）