小學中高年級整本書閱讀推進策略研究

劉素珍 毛克

隨著教育改革的深化，整本書閱讀日益受到重視，小學語文教材直接把課外閱讀納入教材體系，使課外閱讀課程化。因此積極推進中高年級整本書閱讀，尋求適用于現(xiàn)狀的新策略勢在必行。

一、存在問題

（一）教師方面

目前，整本書閱讀得到了語文教師的重視，但在實際教學過程中，很少有教師能夠采取高效的教學策略推動閱讀，既不能深入地認識整本書閱讀材料，也不能制定清晰的教學目標。有些教師在推進學生的閱讀過程中沒能發(fā)揮有效作用，沒有對學生進行及時的督促和激勵，有關(guān)閱讀的教學方法和教學實踐經(jīng)驗存在嚴重不足。

（二）學生方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生雖然對整本書有一定的掌握，但還是存在一些問題。

1.閱讀沒有規(guī)劃。學生的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接型的，學生的讀書時間隨意、零散，閱讀內(nèi)容不連貫。碎片化的學習很難形成一個完整的知識框架，影響學生對整本書的理解。具體表現(xiàn)為學生對整本書的主題和情節(jié)把握不準確，不擅長抓重點內(nèi)容，理不清枝干和脈絡(luò)，跟不上書中的思路等。

2.閱讀興趣不足，閱讀耐心不夠。具體表現(xiàn)為學生提不起閱讀興趣，沒有閱讀動力，靜不下心來閱讀，閱讀不下去等。

3.閱讀方法欠缺，學生的閱讀理解能力較弱。整本書的閱讀篇幅較長，信息量較大，學生自主閱讀時系統(tǒng)性和整體性不足，不能有效掌握閱讀方法和技巧。具體表現(xiàn)為無法全面掌握故事情節(jié)，體會不了書中的表現(xiàn)手法，記不住人物之間的關(guān)系，閱讀速度較慢等。

4.缺乏閱讀成就感。部分學生閱讀推薦書目，僅僅是為了完成閱讀任務(wù)，閱讀成就感不足。教師沒有對學生進行有效的課后交流、引導(dǎo)啟發(fā)，無法通過教育評價對學生起到引導(dǎo)、激勵、診斷、改進的作用，學生無法在交流和評價中獲得肯定和激勵。

5.閱讀氛圍缺失。大多數(shù)家長對于學生閱讀推薦書目很關(guān)心，這為教師進行閱讀教學提供了一定的支持。但只有少部分家長經(jīng)常與孩子共讀推薦書目，交流閱讀體會。只有不到一半的家長會指導(dǎo)孩子閱讀推薦書目，這部分家長雖然比較關(guān)注推薦書目的閱讀情況，能夠利用自己的空余時間對孩子進行指導(dǎo)，但存在著指導(dǎo)方法不夠合理的問題。

總之，當前的小學中高年級閱讀教學中，整本書閱讀推進較慢，效率較為低下。因此推進整本書閱讀，研究出行之有效的閱讀推進策略成為語文教師教學工作的重中之重。

二、推進策略

（一）以任務(wù)指引方向，教師學生共成長

1.教師應(yīng)根據(jù)本學期的課本推薦書目來制訂教學計劃，完成教學設(shè)計，上好閱讀推薦課、推進課、展示課。在開學之初，教師就要做好閱讀課的教學計劃，思考怎樣安排學生的閱讀時間，明確需要完成的教學目標。教學設(shè)計要具體詳細，可操作性強，符合學生的學習情況。

2.整體規(guī)劃閱讀過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學生做好閱讀計劃，制作閱讀導(dǎo)引單，以保障閱讀按計劃進行。

3.引導(dǎo)學生關(guān)注整本書導(dǎo)讀頁中的“閱讀指導(dǎo)”，借助任務(wù)來驅(qū)動閱讀。以《中國古代寓言》為例，本書選了中國古代的七十多篇寓言，分為六組，每組前面編有“閱讀指導(dǎo)”，這些閱讀提示能夠引導(dǎo)學生了解、掌握寓言的閱讀方法，從而提高閱讀能力。

4.每學期末教師應(yīng)組織學生寫讀書總結(jié)，教師自己也要寫教學反思。

（二）以活動驅(qū)動閱讀，用評價激勵閱讀

1.提升學生閱讀興趣，以“課”導(dǎo)讀，以“劇”引讀。相較于讀書，視頻的視覺沖擊力更強，內(nèi)容情節(jié)更加明晰，因此教師可以通過“看故事，演故事”“課本劇”等活動提高學生的閱讀興趣，推進學生閱讀。

2.教師可以開展“故事大王”比賽、“畫故事人物”比賽等活動，通過一系列活動激發(fā)學生閱讀的積極性。

3.教師可以引導(dǎo)家長與學生開展“親子共閱讀”活動，營造良好的閱讀氛圍，給學生提供良好的閱讀環(huán)境。

4.教師可以引導(dǎo)學生制作閱讀推薦卡、思維導(dǎo)圖、手抄報等，并策劃讀后交流活動。

5.開展“爭做讀書小明星”活動，教師要注重讀后激勵評價，對學生的閱讀情況進行“星級評價”。學?；虬嗉壷贫ńy(tǒng)一的讀書評價標準，利用“課外閱讀記錄卡”“閱讀存折”“讀書記錄卡”等方式記錄學生的讀書情況，凡是能按照要求每天完成讀書任務(wù)的，就可以得到一顆星。5顆星換取1個月亮，5個月亮換取1個太陽，擁有5個太陽即可以申報考級，根據(jù)等級高低，每學期末評出“讀書小明星”。

6.教師可以通過測試題來檢測學生的閱讀成果，并注重讀后交流課的形式和評價。

整本書閱讀的推進策略有多種，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，希望通過教師的努力，學生能夠?qū)﹂喿x有興趣、有動力、有想法、有收獲，從而使整本書閱讀課內(nèi)化、課程化、常態(tài)化、習慣化，讓學生永葆閱讀熱情。