小學美術課堂教學的思考與初探

劉光偉

伴隨新一輪的教育體制的改革的不斷的推進，小學美術教育更是對兒童的發(fā)展有著不可剝奪的至關重要的位置。由于小學時期是人一生中最容易重塑的時期。更是教育的最佳時機。良好的美術教育對于孩子來說更是一件很幸福的事。要抓住這樣的時機豐富他們的想象的空間，拓寬他們的想像的思路，是對小學的美術的素養(yǎng)的養(yǎng)成教育是非常濃重的一筆

首先，應該從兒童的心理、生理特征這個基礎上反映出來的特點，把美術教育建立在對學生身心發(fā)展的基礎上。只有從舊的方法中不斷汲取教學精華，開拓一條新的教學思路，才能豐富兒童的創(chuàng)新的思維，滿足兒童身心發(fā)展的需要，滿足社會的需求。

教育學家曾指出，“教學的藝術不在于才傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。所以我們作為美術教師，應從多角度的激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生的能力和才華，創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性的、新穎的表達內(nèi)心的作品。充分調(diào)動學生美術的情感意志，促進智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展更是有鑒于其他學科的唯一的教學思路。

一、創(chuàng)設藝術情境，在情感的熏陶中感知美術

“熱愛”是最好的老師，是良好的藝術氛圍創(chuàng)設的土壤。更是創(chuàng)設藝術情境的藝術表現(xiàn)和心靈感受。對于兒童來說，美術活動是比較生疏和很難表現(xiàn)的。那么，藝術的氛圍的創(chuàng)設就尤顯重要。比如我在講授《圓》一課時候，為了讓學生明白“圓”的概念，我要求學生在課前用小手比劃圓的形狀。讓學生對圓有一個感性的認識。接著我便拿出吹泡泡器，吹起泡泡來，課堂一下由刻板的氣氛變得活躍了起來。他們拍手高興得不得了。學生們在這樣的歡快的情境中跟我一起走進了圓的世界。去聯(lián)想生活中有關圓形的物體。小學生的發(fā)散性的思維就在這樣的情境中開展了起來。輕松而且不失藝術的熏陶在課堂中生成起來。創(chuàng)造性的思維也得以拓展，對美術課也奠定了思想基礎和情感氛圍得以延伸和發(fā)展。不僅培養(yǎng)了兒童對美的感受力，在兒童產(chǎn)生興趣的基礎上，更培養(yǎng)了兒童對美術學習的欲望，增強了兒童對美的表現(xiàn)力。

二、美術課堂中，培養(yǎng)發(fā)展學生自由的個性

只有創(chuàng)造性的教育，才能感動別人和自己。處于兒童時期的孩子在思想認識和表現(xiàn)力不同于其他的學生，如果像成年人那樣的思想和具象的想象力來要求他們，必然會違背了他們的心理發(fā)展規(guī)律。那樣，不僅脫離了實際，而且學生的身心發(fā)展也受到了壓抑。而且更會抹殺了兒童的天真爛漫的表現(xiàn)欲和個性，例如在《畫花》一課，我首先中規(guī)中矩的講述了梅花的結構，以及不同角度的梅花的形狀。接著就讓學生去繪畫。學生們也通過老師的講述和演示繪畫學習了繪畫梅花的方式和方法。但是有一個學生并沒有用繪畫的方法去表現(xiàn)梅花，而是用剪刀剪成了梅花。拼擺了梅花的畫面，學生們很驚訝，更好奇用剪刀動手去操作。所以，當時我體會了他們的心理。大膽的去放手讓他們?nèi)ゼ裘坊?，并且強調(diào)了在操作時候注意使用剪刀的安全。那一瞬間，我受到了很大的啟發(fā)，教學不是死板的講授，更不是一味的接受。于是，我順勢拿來了墨汁，讓他們用嘴吹出不同姿勢的梅花的樹枝，再用小手去不同角度的點畫梅花。孩子們高興極了。在作品展示的時候，梅花的作品很新穎。表現(xiàn)的形式更是多樣化。孩子們的個性得到了很大的張揚。得到了很大發(fā)展的空間。不同的表現(xiàn)的形式激發(fā)了學生的創(chuàng)造性的思維和動手能力得到了很大的提升。

三、讓“游戲”進入課堂，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，想象力

游戲?qū)τ谛W生來說是課堂中一個很大的福利。因為那是釋放他們天性的時刻。我在教學中便根據(jù)課程的需要適當?shù)陌延螒蛞踩谌氲秸n程中去，讓他們在玩中學習繪畫，把枯燥的繪畫變得更加有趣。例如，我在手工課制作《面具》一課時，我在新課前，我采用游戲“猜猜我是誰”的游戲活動，讓學生們頭戴著面具的模型，讓他們猜猜我是誰？既是展示了面具的范洋，又讓學生通過猜猜我是誰的同時，仔細的觀察了面具的具體的形象的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)的形式。學生從游戲中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，學生在游戲中充分的，輕松的氛圍中把自己的個性和想法充分的表現(xiàn)出來。同時學生們的創(chuàng)造力和想象力也得到了很大提升。

四、注重良性的評價，尊重學生的體驗性

美術是一門視覺藝術，作品的呈現(xiàn)是表現(xiàn)的最終的手段，評價更是檢驗每一個教師藝術素養(yǎng)的能力的標尺。那么其中，學生的練習和輔導就尤為重要，在這個過程中，教師應注重學生的參與與體驗，注重激勵性的評價對于小學生來說發(fā)展的一個捷徑的方式和方法。注重鼓勵他們進行獨特的觀察、思維、想像、不受教師的意志力為轉(zhuǎn)移和約束。這樣在作品展示每一件作品進行有靈動性的評價，鼓勵和激勵性的評價可以發(fā)揮他們個性的機會，增強了體驗性，激發(fā)了學生的審美情趣。例如在國畫課的體驗時，我并沒有泛泛的講授國畫的很多專業(yè)的知識，而是讓他們?nèi)プ约后w驗去體會墨色的變化和水之間的關系。墨色和顏色之間的改變原來是因為顏色的滲透。使學生們真正的體會了水、墨、顏色之間的關系及表現(xiàn)的方法。在總結、評價時我用鼓勵、激勵的語言去辯證的發(fā)現(xiàn)每個作品的美。大大的鼓勵他們的表現(xiàn)的欲望。評價時我注重學生的學習的體驗過程，在體驗中尋找答案，在體驗中學習的樂趣。

小學的美術教育是一個長期且很值得探討的問題，不管采用任何的方式方法和教學方式，最終能夠然學生在潛移默化中收到良好的藝術熏陶，以培養(yǎng)學生各種能力為中心，開拓學習美術的思路。更是一個值得探討和分析的問題。時刻認識到作為一個教育工作者，怎樣的激發(fā)學生的探討和好奇心。怎樣去用愛心去包容每一個受教育者的個性的張揚。讓他們能在飛翔的時候，為他們助力。為他們指引正確的方向，讓他們飛得更高更遠。