引入案例，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

楊云

語言與文化之間是相互依存，不可分割的關(guān)系。因此，文化教學(xué)是語言教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，形成文化意識(shí)、產(chǎn)生文化感悟的過程，是一個(gè)內(nèi)化的過程，是難以通過“外力”實(shí)現(xiàn)的過程。這就要求教師尊重學(xué)生在文化教學(xué)中的主觀感受，突顯學(xué)生在文化教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思中理解文化內(nèi)涵，產(chǎn)生文化感悟。

案例教學(xué)法，是以案例為基礎(chǔ)，以情境為依托，以教師的引導(dǎo)為啟發(fā)和學(xué)生的合作探究為手段的教學(xué)方法，恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生的參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)與反思，強(qiáng)化學(xué)生的文化感悟。因此，在本文中，筆者以譯林版高中英語必修三 Unit 2 Language中 Reading部分的教學(xué)為例，嘗試發(fā)揮案例教學(xué)法情境性、真實(shí)性、自主性、開放性、探究性的特點(diǎn)，以案例教學(xué)法的應(yīng)用為契機(jī)，探究高中英語文化教學(xué)的新思路，促進(jìn)高中英語文化教學(xué)的新發(fā)展。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用案例教學(xué)法，喚醒學(xué)生的文化意識(shí)

在高中英語文化教學(xué)中，教師需要發(fā)揮課前導(dǎo)入的以下兩個(gè)作用：首先，激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，引發(fā)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的思考;其次，喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的文化感悟。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用案例教學(xué)法，使云

學(xué)生圍繞教師所給的案例展開分析與討論，并在這一過程中體會(huì)到特定情境中展現(xiàn)出來的英語文化特色，以及特定情節(jié)中體現(xiàn)出來的英文文化淵源，從而促使學(xué)生從文化視角來學(xué)習(xí)英語、理解英語，進(jìn)而強(qiáng)化文化意識(shí)。

例如，在 Language這一單元 Reading模塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生引入了跟動(dòng)物有關(guān)的英文諺語與中文俗語相對照的案例，具體內(nèi)容包括：Love me， love?? my dog.愛屋及烏。 Kill the goose to get the eggs.殺雞取卵。 The fox preys farthest from his hole.兔子不吃窩邊草。 Go to the sea， if you would fish well.不入虎穴，焉得虎子。 It is a poor mouse that has only one hole.狡兔三窟。在呈現(xiàn)完案例之后，教師向?qū)W生提出了下面的問題：1. Please observe and compare the above cases?? carefully and try to find the common characteristics of? these cases.2. Please try to analyze why the above cas-?? es have these characteristics？學(xué)生在教師問題的指引下，對于所給案例進(jìn)行了重新審視與深入分析，并針對上述兩個(gè)問題得出了這樣的結(jié)論：1. All these cases?? are related to“animals”， but the words for“animals” convey different meanings and emotions in Chinese and?? English;2. In the development of Chinese and English?? culture， the people of the East and the West have giventhese animals different potential semantics and internal? emotions due to the differences in geographical environ- ment， historical customs and life experience.通過這個(gè)案例分析，學(xué)生深刻體會(huì)到了語言的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、民俗等多方面的影響，是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)之后，他們就會(huì)對于課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要看一看英語的發(fā)展受到了哪些影響，經(jīng)歷了哪些過程。這樣一來，教師不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還喚醒了學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生從文化視角展開了對于課文的思考與聯(lián)想。

二、在探究環(huán)節(jié)應(yīng)用案例教學(xué)法，深化學(xué)生的文化體驗(yàn)

合作探究，是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生英語語言實(shí)踐的重要途徑，是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)法在探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)而多元的語言情境，使學(xué)生在情境的帶動(dòng)與指引下，不僅強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，而且深化文化體驗(yàn)，是文化教學(xué)的有益嘗試。

例如，在 Language這一單元的課文中，作者將英語的發(fā)展分為三個(gè)階段： Old English， Middle English 和 Modern English。根據(jù)英語的發(fā)展，以時(shí)間為序劃分課文段落結(jié)構(gòu)，并把握每個(gè)時(shí)期英語的特點(diǎn)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突顯這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生引入“英語發(fā)展史上的21位‘威廉’”這個(gè)案例。在案例中，教師歷數(shù)了威廉一世——早期的征服者、威廉·朗蘭德——14世紀(jì)的詩人、威廉·卡克斯頓——以印刷本推進(jìn)英文發(fā)展的文化先驅(qū)等21位名為“威廉”的西方國家歷史人物。結(jié)合案例材料，教師為學(xué)生布置了探究任務(wù)：According to the time sequence in the text， draw the time chart and try to fill the characters in the right chart. Then， analyze the specific influence and manifestation of these charac- ters on the development of English.在很多時(shí)候，高中英語教學(xué)中的合作探究活動(dòng)之所以難以開展，是因?yàn)閷W(xué)生之間的交流與討論缺乏“基點(diǎn)”，合作與互助也缺乏“抓手”。而教師通過引入這個(gè)案例，能夠使學(xué)生以案例為“基點(diǎn)”，再次對課文中的時(shí)間軸進(jìn)行梳理，并在梳理時(shí)間軸的過程中，針對不同時(shí)期英語發(fā)展的特點(diǎn)展開交流與討論。同時(shí)，學(xué)生能夠以案例為“抓手”，在給案例中的人物進(jìn)行分類的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作，使學(xué)生深入剖析這些人物對于英語發(fā)展的具體影響及表現(xiàn)形式，從而進(jìn)一步了解英語的演變過程及其文化淵源?？傊?，教師通過應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生能夠更好地感知英語語言文化的脈搏，體會(huì)英語語言文化的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的文化體驗(yàn)感。

三、在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生開展英語語言實(shí)踐，是英語教學(xué)的途徑，也是英語教學(xué)的目的。那么，在高中英語教學(xué)中，教師如何在實(shí)踐環(huán)節(jié)融入文化教學(xué)呢？引入富有文化內(nèi)涵的教學(xué)案例，使學(xué)生圍繞案例展開交流與實(shí)踐，是不錯(cuò)的選擇。通過這種方式，教師能夠使學(xué)生以案例為載體開展實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐為載體感知文化，從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)與語言技能的提升。

例如，Language這一單元的課文向?qū)W生詳細(xì)介紹了英語的發(fā)展歷程，卻并沒有向?qū)W生呈現(xiàn)各個(gè)歷程中的文本范例。那么，學(xué)生在學(xué)完這篇課文之后，必然產(chǎn)生“知其然，卻不知其所以然”的感覺，難以真正把握不同時(shí)期英語語言文化的特點(diǎn)，理解不同時(shí)期英語語言文化的內(nèi)涵。針對這種情況，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)三段范文，分別是：古英語代表作《貝奧武夫》的段落節(jié)選;中期英語代表作《喬叟詩集》的段落節(jié)選;早期現(xiàn)代英語代表作《哈姆雷特》的段落節(jié)選。同時(shí)，要求學(xué)生將三個(gè)段落進(jìn)行對比閱讀與仿寫。在此基礎(chǔ)上，以 On the characteristics of English in different peri- ods from the works of famous writers為題目，寫一篇小論文，描述自己對案例的看法及對比閱讀與仿寫的感受。比如，有學(xué)生模仿《喬叟詩集》，創(chuàng)作了 The song of kites，內(nèi)容為：Now welcome spring with the light wind. The wintry weather will? over take. And bright and warm days come back. The kites flying in the sky and sing for thy sake...在創(chuàng)作過程中，學(xué)生對于中期英語的文化特點(diǎn)有了更加深刻的理解與體驗(yàn)。可見，教師通過案例的引入，使學(xué)生在案例分析中提升了自身對于語言文化的感知力、鑒賞力與理解力，實(shí)現(xiàn)了文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，文化教學(xué)是高中英語教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而案例教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，在創(chuàng)新文化教學(xué)模式，提高文化教學(xué)效率方面能發(fā)揮重要的作用。因此，在高中英語文化教學(xué)中，教師應(yīng)該將案例教學(xué)法巧妙應(yīng)用于導(dǎo)入、探究、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，從而喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，深化學(xué)生的文化體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生以強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)為契機(jī)，形成正確的文化理念和培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)）