怎樣指導(dǎo)學(xué)生品讀散文

苗兆珍

“形散而神不散”是散文的一大特點(diǎn)。這里的“神”主要是指散文的中心思想，也就是散文的“靈魂”。《故都的秋》是郁達(dá)夫創(chuàng)作的一篇散文、教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇散文的時(shí)候，不僅要讓他們欣賞作者筆下美麗的秋景，而且要讓他們體會(huì)潛藏在字里行間的情感。下面，筆者就以《故都的秋》為例，簡(jiǎn)要探討一下教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生品讀散文。

一、引導(dǎo)學(xué)生品讀散文的標(biāo)題

在閱讀文章之前，仔細(xì)品讀和分析文章的標(biāo)題是非常重要的。在高中閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章的標(biāo)題，抓住標(biāo)題中的信息，思考作者的創(chuàng)作意圖，并結(jié)合標(biāo)題來(lái)猜測(cè)作者接下來(lái)會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容。

標(biāo)題一般會(huì)突出文章的主旨，是對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)品讀文章標(biāo)題的好習(xí)慣，讓他們找到解讀散文的“金鑰匙”。

例如，教師在講解《故都的秋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手。仔細(xì)研究這個(gè)標(biāo)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，那就是“故都”。這是一個(gè)地名，交代了作者所要描寫(xiě)的對(duì)象，同時(shí)，這個(gè)詞又富有深厚的文化底蘊(yùn)?！肮省币话阒咐系?、舊的、過(guò)去的，給人一種物是人非的凄涼感，會(huì)讓人油然生出一種苦悶和悲涼的感覺(jué)?！岸肌睍?huì)讓人想起“首都”“都城”“京城”，帶著濃濃的歷史氣息和文化氣息。作者在擬標(biāo)題時(shí)選擇了用“故都”一詞，而沒(méi)有直接寫(xiě)“北平”。從中，學(xué)生可以感受到作者對(duì)故都的喜愛(ài)與眷念之情。作者以“故都的秋”為題，寫(xiě)自己記憶中故都的秋景，使整篇文章充溢著悲戚的氛圍。文章中的“在皇城人海之中”“租一椽破屋”“在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵”等，都凸顯了“故都”中的 “故”字。如果不是“故”都，“皇城”怎會(huì)有“破屋”“破壁腰”？這也暗示了歷史的變遷。

二、引導(dǎo)學(xué)生找尋散文的“文眼”

“文眼”指的是文章中最能揭示主旨、升華情感、突出中心思想的關(guān)鍵性詞句。可以說(shuō)，“文眼”是一篇文章思想感情的匯聚點(diǎn)。學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中如果能夠精準(zhǔn)地找到文章的“文眼”，在一定程度上就能更好地把握文章的主題，深入地體會(huì)作者的情感。

在講解散文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找散文的“文眼”，讓他們有尋找“文眼”的意識(shí)。

例如，在講解郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“清代學(xué)者劉熙載曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。這里提到的‘顧和‘注 就是我們所說(shuō)的‘文眼。大家能找到《故都的秋》的‘文眼嗎？”通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，我班學(xué)生大都認(rèn)為第一自然段中的“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)的清，來(lái)的靜，來(lái)的悲涼”是文章的“文眼”。因?yàn)檫@句話不僅概況了文章的主要內(nèi)容，而且奠定了全文的情感基調(diào)?！扒濉薄办o”和“悲涼”不僅是作者對(duì)“故都的秋”的感受，而且是他對(duì)人生的感受。此句提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味，并讓他們循此線索把握文章的大意。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究散文的藝術(shù)特色

作者在創(chuàng)作散文的過(guò)程中時(shí)常會(huì)使用不同的藝術(shù)手法，使文章富有一定的藝術(shù)特色，突出文章的主題，強(qiáng)化情感的表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究散文的藝術(shù)特色，讓他們學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，以提升他們的審美鑒賞能力和寫(xiě)作能力。

例如，教師在講解《故都的秋》時(shí)可以讓學(xué)生用心去讀文章，然后讓他們談一談這篇文章的寫(xiě)作技法好在哪里。經(jīng)過(guò)閱讀和分析，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章中的句子錯(cuò)落有致，主要以短句為主，長(zhǎng)句則穿插在各個(gè)短句之間。如“北方的果樹(shù)，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹(shù)，屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門(mén)口，它都會(huì)一株株地長(zhǎng)大起來(lái)”，長(zhǎng)短句相結(jié)合，錯(cuò)落有致，富有節(jié)奏感。有的學(xué)生提到：作者在寫(xiě)作的過(guò)程中巧妙地使用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。他在文章中除了描寫(xiě)北國(guó)的秋天，還描寫(xiě)了江南的秋天?！安菽镜虻寐諝鈦?lái)的潤(rùn)，天的顏色顯得淡……只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”，與北國(guó)秋天的“清”“靜”“悲涼”，完全不同。“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)”真是相去甚遠(yuǎn)，更加突出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，在作者的眼中，江南的秋天遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如北方的秋天那么有韻味。通過(guò)對(duì)比，作者得出了“只有北方的秋天才能讓人看得飽，嘗得透，賞玩得十足”的結(jié)論。

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生品讀散文的標(biāo)題，尋找散文的“文眼”，探究散文的藝術(shù)特色，幫助他們掌握正確品讀散文的方法，提高其閱讀理解能力、審美鑒賞能力以及寫(xiě)作能力。

（作者單位：山東省棗莊市第一中學(xué)）