淺析小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

尹曉蘭

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，群體研究討論、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式以學(xué)生自主合作為主體，然后在教師的指導(dǎo)下，有目的并主動參與學(xué)習(xí)的一個過程。然而在課堂教學(xué)中卻還有許多不盡如人意的地方。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)不夠普遍

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有少數(shù)的教師認(rèn)為小組合作學(xué)浪費(fèi)時間，從而很少組織課堂小組合作學(xué)習(xí)。而有的教師雖然能開展合作學(xué)習(xí)，但效果不佳。主要的原因是一些教師在教學(xué)指導(dǎo)中僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種走過場，只是為了合作而合作。但實(shí)際上，如果能開展有效合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，是能培養(yǎng)合作的精神和合作的能力的。

（二）小組合作目的不明確

部分教師對于小組合作的目的不明確，少數(shù)教師對于一節(jié)課中，所要學(xué)生討論的內(nèi)容不明確，想讓學(xué)生討論就討論，比較隨性，從而影響教學(xué)進(jìn)度，一旦教學(xué)進(jìn)度不完成，教師不從自己身上找原因。反而片面地認(rèn)為是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)了時間。

（三）小組合作成員之間差異大

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師是按座位分組，這樣做的目的是更有利于節(jié)約時間，更方便、更快捷，這樣做不足之處是各小組學(xué)習(xí)成員之間能力差異較大，小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子生主場，個別人頻頻發(fā)言，不少性格內(nèi)向的學(xué)生只能聽或只有沉默，有的小組缺乏組織的小組長，就像一盤散沙，表面上看上去是熱熱鬧鬧在討論，實(shí)際很多人在閑聊一些與討論無關(guān)的話題。這樣做根本不能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，合作學(xué)習(xí)效率不高。

（四）合作交流的時間不足

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分教師能先讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行討論，但也有的教師不讓學(xué)生思考便開始討論，這樣做，對于思維反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)便只能流于形式。部分教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)以及過程沒有認(rèn)真地預(yù)設(shè)，以致于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)就是草草開始，匆匆結(jié)束。

基于以上幾點(diǎn)，我們有必要探索小學(xué)語文小組合作的有效策略，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的有效策略

（一）科學(xué)地組建合作小組

由于每一位學(xué)生，各方面能力及性別、性格都可能存在差異。組建的小組成員不能超過六位學(xué)生。這幾名同學(xué)要在合作學(xué)習(xí)中能相互影響，共同進(jìn)步，教師在組建小組時，最好能將學(xué)生搭配好。其中既要有男生，又要有女生，既要有優(yōu)秀生、中等生，也要有學(xué)困生，把這些學(xué)生合理搭配好，明確分工，要據(jù)學(xué)生能力不同，分為組長、記錄員、匯報(bào)員等，小組成員各司其職，主動投入，剛開始，可以由優(yōu)秀生當(dāng)小組長，組織大家學(xué)習(xí)，給大家樹立榜樣。每隔一段時間進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)目的

教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，首先要明確合作學(xué)習(xí)的目的。我們聽過很多公開課，很多老師都組織同學(xué)們進(jìn)行合作交流，但目的往往不夠明確，有的老師只求參與度，不管自己提出的問題是否適合拿來說學(xué)生討論。只要拋出問題就好了，結(jié)果學(xué)生在討論時，表面熱鬧，實(shí)際上沒解決實(shí)際關(guān)鍵的問題。這樣不僅無效，還浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時間。教師中開展合作學(xué)習(xí)時，有選擇那些學(xué)生個體難于解決的問題進(jìn)行討論。教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋找問題，再將問題作為師生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一起去解決這些問題。這樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的。

（三）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生就能積極主動地參與到小組合作的學(xué)習(xí)中來。比如，在教學(xué)《海底世界》這篇課文的第四自然段時，教師先指名深情朗讀本文的中心句，然后教師引導(dǎo)說：海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界，老師聽出了你對海底世界的贊美，讓我們懷揣著好奇與期待開啟我們的夢幻之旅吧！下面我們將前往海洋動物館參觀，去之前，我們先要對它有所了解，然后取得門票，請同學(xué)們打開課本，分小組學(xué)習(xí)第四自然段（出示學(xué)習(xí)卡），接著，教師舉著學(xué)習(xí)卡說：“同學(xué)們，請看，這就是你們的門票，如果大家全做對了就能獲得參觀資格。現(xiàn)在請同學(xué)們四人一小組合作交流學(xué)習(xí)卡，比一比哪一組的同學(xué)通關(guān)的速度最快，希望全班同學(xué)都能順利通關(guān)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會大大提高，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（四）合作學(xué)習(xí)時間要充足

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生小組進(jìn)行合作交流，還要根據(jù)問題的難易程度，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀、思考、交流、協(xié)商，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才不至于匆匆開始，草草結(jié)束，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（五）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評價

評價作為教學(xué)活動中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。教學(xué)中，課堂教學(xué)評價要多樣化。可以是老師評價，可以是同學(xué)評價，也可以是自我評價，還可以是多方評價相結(jié)合。評價的過程也要多樣化，以鼓勵為主、以賞識為主，新課標(biāo)制定并提出了多種評價方式。其中，最主要的評價方式就是對學(xué)生進(jìn)行賞識性評價。多鼓勵，少批評，使學(xué)生獲得自信。

（六）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

與人交流，要學(xué)會傾聽，也要學(xué)會賞識他人。認(rèn)真傾聽，是一種禮貌，是一種品德、是一種有益一生的良好習(xí)慣，教師一定要有意識地在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。小組合作時，要明確告訴學(xué)生，別人發(fā)言時，不要隨便插話。如果有異議，可等別人說完，再有禮貌的提出問題或建議。

小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員不僅學(xué)會傾聽，更重要的是，學(xué)會賞識他人。美國心理學(xué)家威廉姆·詹姆士曾說過：“渴望被人賞識是人最基本的天性?！苯處熞幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會賞識他人。合作學(xué)習(xí)時，教師也要在引導(dǎo)學(xué)生：“評價別人時，要站在別人的角度去看問題，學(xué)會賞識他人?！辟p識他人，是對他人的信任和鼓勵。

（七）合作學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課內(nèi)

很多時候，我們的合作學(xué)習(xí)僅僅局限于課內(nèi)，其時，在課外也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文課堂效率的有效途徑和有效方法，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展有效的語文課堂合作學(xué)習(xí)，不斷地提高語文教學(xué)質(zhì)量。