如何使新課標下的初中數(shù)學課堂“活”起來

黃竹英

新課標已實施了好幾年，但是，長期以來，我國教育形成的以升學率評價學校、以教學成績評價教師、以考分評價學生的固定模式，已在教育主管部門、學校領(lǐng)導(dǎo)和廣大學生家長的心中根深蒂固。所以，教師不得不在教學中偏重傳授課本知識，把提高考分作為首要任務(wù)來抓，而忽略了學生人格的培養(yǎng)和學生個性的自由發(fā)揮，總也走不出應(yīng)試教育的怪圈。當今，我國的教育改革是大勢所趨，勢在必行。那么，初中數(shù)學教學如何走新課改的行列，真正做到與新課標接軌，讓數(shù)學的課堂教學“活”起來呢？面對新課改的挑戰(zhàn)，結(jié)合本人多次外出參加理論培訓和聽課學習等，以及本人幾年來的教學實際和經(jīng)驗，談?wù)剛€人的看法。

一、學生成為學習的主人

學習是一種個性化行為。而新課程是以學生的發(fā)展為本位的，因此新課程下的課堂教學應(yīng)該是動態(tài)的、開放的，是不斷生成的。作為教師，應(yīng)當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。

我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。 平等、合作、交流是新課標下要求課堂上教師與學生是平等的交流者。要引導(dǎo)學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，學生平等地交流，進行恰到好處地點撥。教師要不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。要了解學生的真實想法，并以此作為教學的出發(fā)點，為學生的學習活動提供良好的環(huán)境。應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)學生：“你是怎樣知道這個結(jié)果的？”鼓勵學生采取探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解;當學生面臨困難時，引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的觀察中總結(jié)獲得的經(jīng)驗;當學生對自己所得的“數(shù)學猜想”沒有把握時，幫助他們?yōu)椤安孪搿睂ふ易C據(jù)，修正猜想;當學生對他人的思路，方法有疑問時，鼓勵他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笞C據(jù)，或修正他人的結(jié)論。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。

同時，傾聽、理解、賞識是新課程要求教師從一個教書匠轉(zhuǎn)化為學習者，真誠的學會傾聽、理解，和學生共同探究，共同發(fā)展;同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。

二、把課堂還給學生

學生能力的形成是一個緩慢的過程，它不是學生“懂”了、“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法，它只有在學生自己的數(shù)學化活動中才能實現(xiàn)?！皭邸背錆M課堂，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學，師生間才會互相尊重和理解。教師不能將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。

從知識的角度來看，學生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，而不是模仿者。學生不是被動地接收外界信息，而是根據(jù)自己的先前認知結(jié)構(gòu)去主動和有選擇地知覺外界信息，建構(gòu)其獨特的意義。學生對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學的觀點中去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去體驗。因此，必須讓學生“自主探索”（包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等），親身體驗如何“做數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”。

課堂只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。教師應(yīng)經(jīng)常評價學生：能否主動運用數(shù)學知識描述并解決實際問題;是否善于運用多種方法解決問題;對各種結(jié)果有無反思的習慣;是否積極參與討論與表達。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

三、將數(shù)學融入生活

1.實踐表明尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。

2. 數(shù)學問題回歸生活，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。生活實例融入數(shù)學結(jié)合身邊的實例融入到數(shù)學課，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等，都可以成為學習數(shù)學的源素材。這樣的學習無疑極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。

總而言之，在基礎(chǔ)教育的數(shù)學課程中，就必須需求：數(shù)學教育應(yīng)該實現(xiàn)從傳承知識到在傳授知識中培養(yǎng)創(chuàng)新的思想方法和能力的轉(zhuǎn)變。是以教師想方設(shè)法點燃學生思維的火花為手段，達到教與學的質(zhì)量全面提高的目的。因此，新課標下的中學數(shù)學課堂教學不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞。 課堂上我們的學生會自主學習， 合作探究， 思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。