“雙減”背景下多模態(tài)英語寫作的實踐

摘 要：“雙減”政策的提出對我們的課堂和課后的生成提出了更高的要求，如何才能減負不減質？本文結合筆者平時的初中英語教學，基于“Go For it ”九年級第二單元寫作案例設計，闡述了英語“多模態(tài)寫作”的概念和操作實踐，以體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)在英語課堂中的落實。

關鍵詞：多模態(tài)寫作;初中英語

作者簡介：顧華燕，浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第三中學。

一、研究背景

英語的聽說讀寫四大基本技能中，寫是最能使學生全面表達自己觀點的方式，也是傳播中國傳統(tǒng)文化最好的表達方式之一。但是英語寫作對學生的綜合能力要求較高，除了要掌握大量的英語詞匯，同時也要靈活運用多種語法，甚至包括對文章邏輯的布局。筆者在平時教學中發(fā)現(xiàn)，寫作練習是學生最不喜歡的板塊之一，大部分學生只是為了應付任務。

二、寫作教學存在問題

（一）教師的輸入模態(tài)單一化

大部分寫作課堂依然局限在教師根據作業(yè)練習中的純文本題目進行審題講解，然后是詞匯、句型、語法以及行文結構的講解，等學生完成練習后，再進行錯誤批改和講解。整個過程中，輸入模態(tài)呈現(xiàn)單一化。課標中明確指出，教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、雜志，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

（二）學生輸出模態(tài)的單一化

由于大部分的習作訓練的目的性較強，主要是為了應付考試，因此教師要求學生的最終習作輸出仍然以純文本這種單一模態(tài)居多。課標中明確指出，教師需要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。

（三）教師評價模態(tài)的單一化

教師對學生習作的評價方式也依然停留在比較單一的終結性模式評價中，也就是分數(shù)。課標中明確指出，要通過多元化的評價方式來評價學生綜合運用語言能力的發(fā)展水平，并激發(fā)學生的學習興趣，促進學生各方面的發(fā)展。

多模態(tài)寫作符合現(xiàn)代社會以及“雙減”政策的需要，具有較大的實踐意義和價值。本文將結合“Go for it” 九年級英語寫作教學案例展開多模態(tài)寫作設計的實踐與研究，以下簡稱多模態(tài)寫作。

三、“多模態(tài)寫作”的內涵

（一）多模態(tài)的概念

多模態(tài)理論起源于 20 世紀 90 年代，其認為語言是社會主要表意符號，但是除了語言之外，圖像、顏色、字體、音樂、舞蹈、手勢、姿態(tài)等非語言符號也能與語言共同生成意義。從某種意義上說，人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式并不是單一的，而是多元的。而現(xiàn)代化信息技術的迅速發(fā)展，為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，也為多模態(tài)引入英語課堂提供了基本的技術條件。

（二）多模態(tài)的相關理論

1.社會符號學。思考一個語料的時候，我們需要將該語料的周圍語境考慮進去。 一種語言以及語言結構，有無限多的意義或意義的組合。

2.建構主義。建構主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體、可感知的情境性活動之中，不是獨立的知識符號，因此人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，從而逐漸掌握有關的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。我國新課程改革中所提倡的新的三種學習方式，即自主、合作、探究式學習，以此為理論依據。

（三）“多模態(tài)寫作”的概念

多模態(tài)寫作即教師在課堂上創(chuàng)造性地把寫作內容和資源在網絡環(huán)境下與圖表、圖形、動畫、靜態(tài)影像、動態(tài)影像、聲音媒體有機結合在一起，創(chuàng)設一個無限接近現(xiàn)實的真實環(huán)境，激發(fā)學生的寫作熱情并進行有效的多模態(tài)認知。在此基礎上引導學生進一步根據最終習作的受眾和寫作目的以及自己的原有經驗背景，把文本與圖像、音樂、視頻等多模態(tài)手段進行創(chuàng)造性地結合后在真實網絡環(huán)境中進行輸出。

（四）“多模態(tài)寫作”的實踐意義

1.“多模態(tài)寫作”結合學生的真實生活，通過多模態(tài)手段改變課堂單一的輸入模態(tài)，結合現(xiàn)實生活鮮活的學習資源，激發(fā)學生的內驅力，把“老師要我寫”變成“我要寫作”。

2.“多模態(tài)寫作”的多模態(tài)輸出需要學生運用除語言能力以外的其他能力，比如視頻制作能力、繪畫能力、與人合作的能力等，從而讓學生有更多全面發(fā)展的可能性。

3.“多模態(tài)寫作”試圖結合學生的特長，因此在寫作的時候必然也會帶有鮮明的個性特點，為學生提供了更多展現(xiàn)自我的機會。同時也為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備了能力，幫助性更好地適應世界的多極變化。

4.“多模態(tài)寫作”的評價方式和內容的多元化，使得學生可以從更多渠道得到更全方位、更真實的主體評價，從而對最終作品也有著更現(xiàn)實的指導意義。

四、 初中英語多模態(tài)寫作的實踐

（一）寫前的多模態(tài)輸入

要實現(xiàn)有效的輸入，可以從多維教學目標的引導，多模態(tài)語篇的語境構建，多元思維導圖的內容梳理三方面入手。

1.多維教學目標的引導。教學目標在教學過程中起著十分重要的作用。常規(guī)課堂教學目標一般分為“掌握知識”“發(fā)展能力”，以及在此過程中的“情感與態(tài)度”的培養(yǎng)。但是多模態(tài)寫作旨在培養(yǎng)學生的多元能力，因此多模態(tài)教學的教學目標會在“發(fā)展能力”以及“情感態(tài)度”這兩方面進一步多元化。

以“Go for it”九年級Unit2的單元寫作為例

【多模態(tài)寫作的多維目標】

Unit 2 I think that moon cakes are delicious Period6? Writing

教學目標：

知識目標：

Try to collect useful sentence patterns and vocabulary from the unit and the materials your teacher provides and share with your partner

能力目標：

Try to understand the culture expressed in the videos your teacher provides and try to learn how the creator create the works

Try to figure out your favorite festivals and the contents you want to write about with the help of the mind map

Try to create a lively form of writing that can spread the Chinese traditional festivals and Chinese culture to the world

情感目標：

1.Try to find the best way for you to output your composition according to your own personality and speciality.

2.Try to have a deeper understanding of traditional Chinese festival

我們可以看到，多模態(tài)作文對學生提出了更多的能力發(fā)展和情感提升的要求。在能力層面也更具體化了，不僅要從視頻中理解文化的表達，而且還要去學習創(chuàng)作者如何來創(chuàng)作這個作品，并在思維導圖的幫助下去構建自己的內容，再把構建出來的內容結合自己所選擇的多模態(tài)手段進行結輸出。在這整個過程中學生一直要去理解、分析、判斷、設計、創(chuàng)作、展示，改變了傳統(tǒng)作文更多停留在低階思維的現(xiàn)狀。

2.多模態(tài)語篇語境建構。多模態(tài)語篇是指語篇在信息傳遞的過程中不僅通過單一的文字符號，還借助其他的非言語模態(tài)，如視覺、聽覺、觸覺等，這些多模態(tài)可拓展文字符號的表意，從而更好地傳達作者的個性、情感、態(tài)度、價值觀，以便學生更深度地理解篇章，與作者進行有效交流。

以“Go for it”九年級Unit2的單元寫作為例

【多模態(tài)寫作的多模態(tài)語篇語境構建】

通過多模態(tài)視頻的觀看，不僅激活了學生的文化背景，也激活了學生的情感鏈接。有了這層情感支撐學生才能結合教師布置的引導任務來拓展自己語言層面的知識，學習到書上所沒有的語言知識，同時也學習到更多的多模態(tài)表達手段，為自己后續(xù)的輸出做鋪墊。由于學生是帶著強烈的目的性去觀看視頻的，因此整個觀看過程也是學習的過程，也就增強了學生的主動性。然后讓學生結合實物投影照片或PPT展示這種多模態(tài)形式，談談自己的中秋節(jié)經歷，學生彼此聆聽的過程則又是一次多模態(tài)的激活。

3.多元思維導圖內容梳理。思維導圖（The Mind Map）運用圖文技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。是表達發(fā)散性思維的有效可視化圖形思維工具，比較適用于創(chuàng)造性活動，而英語寫作正是一個創(chuàng)造性活動。在運用多模態(tài)語篇激活學生的文化背景之后，引導學生利用思維導圖這種圖表模態(tài)進行寫作框架和內容的架構。

（二）寫中的多模態(tài)選擇

鑒于每個學生的性格、認知方式、生活環(huán)境等都不盡相同，因此教師可以尊重學生的個性特點，讓學生結合自己的個性和特長自主選擇多模態(tài)輸出的方式，這樣既滿足了個體需求，又能使整體教學效益最大化。但是幫助學生做出最終的選擇依舊需要老師的指導。

（三）寫后的多模態(tài)展示及評價

在學生完成作品之后，如果不予展示的機會以及及時的反饋和評價，不但會打消學生創(chuàng)作的積極性，也影響學生后續(xù)的提升。因此及時的展示機會和反饋評價不僅能讓學生感受到成就感，也能在被評價的過程中找到自己的問題并去改進，以便促進自己的后續(xù)發(fā)展。為此教師設計了多元展示環(huán)節(jié)和互動評價反饋表。

五、“多模態(tài)寫作”的原則

多模態(tài)寫作在實踐的過程中，筆者總結了以下幾點原則：首先以提高學生語言實踐運用能力為原則，盡可能創(chuàng)設接近生活實際的各種語境讓學生運用語言;其次以提升學生社會感為原則，綜合來說就是學生在完成多模態(tài)作業(yè)的時候，應該如何得體地去交流;再者以提高學生多元智能為原則;同時，以提高學生思維品質和創(chuàng)新能力為原則。

六、“多模態(tài)寫作”實踐后的反思

筆者在多模態(tài)寫作實踐中發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)的確使得學習體驗更有吸引力了，因此學生的參與度也提高了，好的作品自然比原來更多了。但是在實踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，部分學生會過分關注語言符號之外的其他符號，導致形式很好，但是主體內容卻不盡如人意。因此在后續(xù)的實踐中還需要教師進一步完善多模態(tài)寫作。

參考文獻：

[1]楊柳.多模態(tài)教學模式在高中英語寫作教學中的實證研究[D].遼寧師范大學，2017.

[2]朱億紅.多模態(tài)教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2019（12）：162-163.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.