關(guān)于高中生物"生態(tài)系統(tǒng)的能量流動"的教學(xué)研究

張芳

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是目前高中生物教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，對該部分內(nèi)容的教學(xué)實踐進行分析，討論教學(xué)過程中存在的具體問題以及解決問題的具體策略，這對于推動教學(xué)整改與發(fā)展有積極的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)階段，高中生物教學(xué)的方向和目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，主要是因為核心素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)的引入使得教學(xué)考核的具體方向產(chǎn)生了改變。立足于核心素養(yǎng)教育的具體要求對當(dāng)前高中生物教學(xué)中的具體內(nèi)容教學(xué)組織與開展進行實踐研究，討論有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，這對于有效提升整體教學(xué)實效幫助巨大。

一、教學(xué)設(shè)計概述

就高中生物生態(tài)系統(tǒng)能量流動教學(xué)實踐來看，要真正的改變教學(xué)實際，提升教學(xué)綜合效果，需要強調(diào)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。立足于核心素養(yǎng)的具體要求，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計需要強調(diào)如下內(nèi)容。

（一）教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計思路是教學(xué)設(shè)計工作開展的基礎(chǔ)，對教學(xué)設(shè)計方案的完善和有效有突出的現(xiàn)實意義。就生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)來看，此部分教學(xué)需要充分利用學(xué)生已學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的能量代謝、能量守恒定律等知識展開針對性的教學(xué)，就具體的教學(xué)實施來看，其遵照如下的邏輯展開：“問題探討”導(dǎo)入新課→建立能量流動的概念一探討研究能量流動的基本思路→定性分析，概括能量流動的過程→定量分析，歸納能量流動的特點→認(rèn)識研究能量流動的實踐意義。總的來講，明確教學(xué)設(shè)計思路，這對于教學(xué)設(shè)計方案完整而言有顯著意義。

（二）教學(xué)設(shè)計目的

在教學(xué)設(shè)計思路明確的基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計的目的做強調(diào)，這于更加準(zhǔn)確的規(guī)劃教學(xué)工作幫助巨大。就核心素養(yǎng)要求下的生態(tài)系統(tǒng)能量流動教學(xué)來看，其主要的教學(xué)目的如下：1）通過分析能量在營養(yǎng)級間的流動情況，建立生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型，概述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，形成從整體的角度對生態(tài)系統(tǒng)進行研究的觀念。2）通過對賽達伯格湖能量流動的定量分析，概述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律。3）利用生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律，對其合理改造，使人們能夠更加科學(xué)、有效地利用生態(tài)系統(tǒng)中的資源。在參與構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的過程中，提升參與社會生活的意識。

二、教學(xué)設(shè)計方案研究

在明確了教學(xué)思路和教學(xué)目的之后，接下來需要強調(diào)的便是教學(xué)設(shè)計方案的完善。結(jié)合目前的高中生物教學(xué)實踐進行分析可知教學(xué)設(shè)計方案是教學(xué)實施的重要參考，所以在教學(xué)方案設(shè)計的時候需要立足于學(xué)生的具體情況，同時要思考教學(xué)的具體要求，這樣，教學(xué)方案的設(shè)計才會更加合理。以下是結(jié)合實踐總結(jié)的教學(xué)設(shè)計實踐中的主要策略和方法。

（一）設(shè)計問題串引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)

在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進而達到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的目的，在教學(xué)的過程中可以設(shè)計問題串，并利用問題串進行引導(dǎo)教學(xué)。比如在教學(xué)實踐中，可以利用問題串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)必修一所學(xué)細(xì)胞代謝的知識，以兔吃胡蘿卜為例，分析能量流經(jīng)生物個體的過程[3]。在兔吃胡蘿卜的過程中，能量是如何傳遞的？會發(fā)生哪些耗損？在這個能量傳遞的過程中，關(guān)鍵性的要素是什么？如下圖，太陽能只有通過光合作用后，才能被生產(chǎn)者所作用，才能為生產(chǎn)者提供能量，才能進行下一步的一系列連鎖反應(yīng)，教師可針對這一模型圖對學(xué)生進行提問，通過一系列的問題設(shè)置讓學(xué)生進行思考，并通過圖示的方式將能量傳遞的過程進行詳細(xì)的表示，這樣，學(xué)生對能量流動的過程以及能量流動發(fā)生的整合動態(tài)流程會有更加全面的掌握。簡單來講，在教學(xué)實踐中設(shè)計問題串，利用問題串引導(dǎo)學(xué)生進行研習(xí)，這是提升教學(xué)實效和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措之一。比如在通過一系列問題的設(shè)置引導(dǎo)之后，學(xué)生通過研習(xí)可以建立下圖所示的模型，該模型反應(yīng)了完整的生態(tài)系統(tǒng)，這對于學(xué)生認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)有重要意義。

（二）引入資料進行必要的講習(xí)

在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學(xué)中，引入資料進行必要的講習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解非常必要。

（三）結(jié)合模型及生活進行實習(xí)

在教學(xué)實踐中，結(jié)合模型以及生活進行實習(xí)也是非常重要的內(nèi)容，因此在實踐中需要對結(jié)合模型的教學(xué)設(shè)計進行思考與分析。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)掌握與學(xué)科的整體學(xué)習(xí)進步而言有積極的效果，當(dāng)學(xué)生了解并掌握了學(xué)科學(xué)習(xí)模型的時候，其對學(xué)科的規(guī)律和特點理解會更加深刻，其在知識學(xué)習(xí)的過程中也會表現(xiàn)的更加容易。

三、教學(xué)反思

教學(xué)方式對教學(xué)優(yōu)化和改進有突出的現(xiàn)實意義。就此次教學(xué)實踐來看，主要教學(xué)方式主要包括如下內(nèi)容：1）本課總體上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確了能量流動是在群體水平來研究、分析能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。在建構(gòu)能量流動規(guī)律的過程中，強化了學(xué)生的系統(tǒng)觀、物質(zhì)和能量觀。2）在賽達伯格湖的能量流動圖解的分析中，提高了學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括的分析能力，使學(xué)生通過定量的分析，概括了能量流動的特點。3）在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動分析中，學(xué)生的實際生活經(jīng)驗比較欠缺，應(yīng)該提供更多的資料補充。結(jié)束語：

綜上所述，對高中生物教學(xué)實踐中的具體教學(xué)實踐工作進行分析，針對性討論教學(xué)內(nèi)容的組織與開展，并對教學(xué)過程中的一系列問題做分析與研究，解決教學(xué)實踐需要重視的難題，這樣，教育實效會獲得顯著進步。