初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)之“興趣先行，能力為重”

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。閱讀能力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，即“會(huì)讀”，那么對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，便是讓學(xué)生“想讀”。只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，閱讀教學(xué)才不至于步履艱難。要提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)滲透閱讀技巧。幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，有目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀效率將顯著提升，對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)才能逐漸達(dá)成。閱讀興趣與技巧的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)略文化魅力、掌握語(yǔ)言知識(shí)都具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;興趣;能力

作者簡(jiǎn)介：陳加榮，福建省廈門市鳳南中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)為：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。顯然，僅灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)極為有限。有了足夠的語(yǔ)言知識(shí)積累，學(xué)生未必能看懂陌生題材的閱讀文本，閱讀能力也未必能夠得到提升。近年來(lái)，人們開(kāi)始意識(shí)到，語(yǔ)言知識(shí)的積累并不等于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。閱讀語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)并積累語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力的重要渠道，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)技能的重要手段。如何充分利用閱讀文本，提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、拓寬文化視野等，教師常常顧此失彼。有的教師過(guò)于注重抽取閱讀文本中的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，只想著教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀技巧。這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣的重要原因。有的教師過(guò)于注重花里胡哨的閱讀套路的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所讀文本一知半解。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀提不起興致時(shí)，就意味著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也隨之喪失，更談不上主動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)、拓展課外閱讀了。那么，權(quán)衡“如何鞏固學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)”與“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與能力”之間的關(guān)系是教師應(yīng)該思考的。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須讀寫(xiě)結(jié)合，而且必須讓興趣先行，以能力為重。學(xué)生只有在閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)下，才能提高閱讀效率，主動(dòng)汲取中西方優(yōu)秀文化;教師則引導(dǎo)學(xué)生搭乘興趣的快車，輔之以閱讀策略，使學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的道路上馳騁。讀寫(xiě)結(jié)合是如今英語(yǔ)閱讀課堂常見(jiàn)的課型之一。這是因?yàn)?，語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)的形成，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固閱讀語(yǔ)篇所學(xué)新知、融合已有舊知具有重要意義。

一、拓寬文化視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)，再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀能力的強(qiáng)化。如今，學(xué)生獲取閱讀材料的途徑十分廣泛，教師無(wú)需再愁學(xué)生閱讀素材欠缺這一問(wèn)題。將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生“想讀”尤為重要。學(xué)生只有自己想要閱讀，喜歡閱讀，豐富多彩的中西方文化才能走近學(xué)生，融入學(xué)生的生活中。教師要幫助學(xué)生激活主動(dòng)閱讀意識(shí)，使學(xué)生探索語(yǔ)言文化，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。而如何讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)鞏固、積累素材，提高對(duì)閱讀的興趣，一直都在探索中。閱讀課的課前興趣激發(fā)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要意義。首先，激發(fā)閱讀興趣所選取的材料必須貼近學(xué)生、貼近生活，并且能啟發(fā)學(xué)生思考。人教版初中英語(yǔ)教材涉及家庭、朋友、興趣愛(ài)好、中外禮儀習(xí)俗等，話題多樣且與學(xué)生生活緊密相關(guān)。課前閱讀興趣的激發(fā)，不能只停留在讓學(xué)生們熱熱鬧鬧地說(shuō)、唱等。課前熱身導(dǎo)入、音視頻等材料的選取，應(yīng)盡量與話題相關(guān)，并設(shè)設(shè)置懸念，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知話題。這樣不僅有利于拓寬學(xué)生文化視野，而且能夠激活學(xué)生已有知識(shí)。學(xué)生通過(guò)課前活動(dòng)，結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中自然而然地進(jìn)入語(yǔ)篇。其次，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞或者陌生話題，往往是他們對(duì)語(yǔ)篇失去興趣、產(chǎn)生退縮心理的主要原因。因此，除了文化背景的滲透，課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可就本節(jié)課閱讀語(yǔ)篇的話題詞匯進(jìn)行適當(dāng)拓展與激活。這對(duì)于克服學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的陌生感也具有重要意義。我們往往重視閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的灌輸而忽視了課前對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的激活。閱讀課之所以不為學(xué)生所喜愛(ài)，一個(gè)重要原因是大多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，造成嚴(yán)重的閱讀障礙。學(xué)生往往因?yàn)樽x不懂而不讀，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難心理。解決這一難題的方法，便是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量。在單元教學(xué)之初，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課的詞匯進(jìn)行積累，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置就是學(xué)生對(duì)話題詞匯進(jìn)行歸納積累的理想渠道。教師可引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第八單元的話題是音樂(lè)與文學(xué)。對(duì)音樂(lè)這一話題，學(xué)生可以引出音樂(lè)的“種類”的名詞，還可以查閱用來(lái)描述音樂(lè)“感受”或“特點(diǎn)”的形容詞，或者查閱不同音樂(lè)的“發(fā)源地”的名詞，甚至可以回顧并梳理此前學(xué)過(guò)的用來(lái)描述自己喜好的重要句型等。對(duì)于文學(xué)，學(xué)生可以分享自己所喜愛(ài)的文學(xué)作品等。對(duì)這些活動(dòng)，學(xué)生可以自己取舍。教師在閱讀課前的及時(shí)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生探索、梳理并感受文化差異。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己積累的詞匯、句型等能夠幫助自己解決閱讀障礙時(shí)，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生極大的成就感與自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提升，學(xué)習(xí)興趣也能最大限度地被激發(fā)。這一過(guò)程也有利于幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶便不再是枯燥無(wú)味的機(jī)械活動(dòng)，而是有了自主探索的熱情。

二、注重閱讀技巧滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)的效率與教師的閱讀教學(xué)策略意識(shí)及學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)緊密相關(guān)。課堂上，教師如何滲透閱讀策略，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率有著重要影響。新課改重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透閱讀技巧，有利于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。首先，對(duì)閱讀文本框架結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生掌握段落、文章的主旨大意。英語(yǔ)語(yǔ)篇的框架一般較為清晰，不同體裁的文章有著不同的特點(diǎn)。例如，記敘文，鎖定人物、時(shí)間、事件的發(fā)展;應(yīng)用文，對(duì)客觀事實(shí)的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行獲取。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)首尾段落、首尾句子進(jìn)行仔細(xì)閱讀，領(lǐng)略總結(jié)式語(yǔ)言風(fēng)格，除了使學(xué)生快速掌握篇章的層次結(jié)構(gòu)、主旨大意，還能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖等。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞，有利于學(xué)生清晰地總結(jié)作者的寫(xiě)作要點(diǎn)、篇章邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。開(kāi)展框架式的閱讀教學(xué)，除了搜索語(yǔ)篇框架、總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)，還可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的重要渠道之一。楊凡虹在《基于手繪思維導(dǎo)圖運(yùn)用的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究》中提到，閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與深刻性。思維導(dǎo)圖如今在教學(xué)中廣受教師與學(xué)生歡迎，其主要原因是，思維導(dǎo)圖能夠清晰地將文本內(nèi)在邏輯勾勒出來(lái)，作為學(xué)生理清文章脈絡(luò)的重要輔助工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在這樣的閱讀課程中，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。教師扮演的角色就是引導(dǎo)者，教師利用所設(shè)置的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步搭建、形成文章框架，學(xué)生在自主探究中收獲目標(biāo)語(yǔ)言。問(wèn)題的設(shè)置，也應(yīng)具有層次性，由易到難，層層深入。同時(shí)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生選擇和使用思維導(dǎo)圖。利用文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自然生成思維導(dǎo)圖，“化整為零”又緊密相連的。學(xué)生不再被困于冗長(zhǎng)枯燥的閱讀文本中，而是在思維導(dǎo)圖的輔助下將文章轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬊逦募?xì)節(jié)線索，由點(diǎn)到線，由線到面，掌握文章的整體要點(diǎn)。語(yǔ)言知識(shí)的處理，可以在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)造、整體把握文章框架后，有目的性地進(jìn)行“填充”。學(xué)生在繪制線索圖的過(guò)程中，已經(jīng)將文章的段落進(jìn)行不同模塊的歸納。在對(duì)文章整體有了把握后，學(xué)生可以更有針對(duì)性地、高效地進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的搜索。利用自己繪制的思維導(dǎo)圖，將所需語(yǔ)言知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地重新進(jìn)行歸類、總結(jié)并形成圖式。整體框架下的語(yǔ)言知識(shí)歸納整理，可以最大限度地避免學(xué)生在腦海中所形成的語(yǔ)言知識(shí)框架零散化。而且學(xué)生在提取框架的過(guò)程中歸納語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力也具有重要意義。此外，在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以在不斷的探索中收獲成就感與自信心，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升也有著重要意義。

三、結(jié)合語(yǔ)言活動(dòng)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能純粹地停留在閱讀，而應(yīng)及時(shí)結(jié)合口頭及筆頭的輸出。學(xué)生必須有清晰的認(rèn)知：閱讀的輸入，不僅是為了完成閱讀題而閱讀。語(yǔ)言知識(shí)的有效輸入，是為了使所學(xué)能有所用。只有具備語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，有目的性地進(jìn)行閱讀，才可以大大提升閱讀的主動(dòng)性與效率。課堂閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生借助閱讀策略，有目的性的快速獲取語(yǔ)言知識(shí)，將閱讀語(yǔ)篇“化整為零”，利用思維導(dǎo)圖提取整合語(yǔ)篇內(nèi)容，這對(duì)提升學(xué)生歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)能力的作用是不言而喻的。學(xué)生學(xué)會(huì)在探究、交流的過(guò)程中，把語(yǔ)言、文化和思維融合起來(lái)，真正將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。但只有輸入沒(méi)有輸出的語(yǔ)言教學(xué)，一定是費(fèi)時(shí)且低效的，學(xué)生很快就會(huì)將課堂所學(xué)知識(shí)遺忘。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把在閱讀過(guò)程中逐步形成語(yǔ)言框架進(jìn)行鞏固。語(yǔ)言活動(dòng)的參與是避免閱讀課堂枯燥化的重要因素。由此可見(jiàn)，形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)閱讀課堂趣味性的重要因素之一。要使語(yǔ)言知識(shí)可視化，利用圖片、音視頻將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)言交際活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練、記憶，結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有用性，有效輸出通過(guò)閱讀語(yǔ)篇所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，最終將已有知識(shí)與所學(xué)新知進(jìn)行串聯(lián)。形式多樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)的實(shí)施，必須以發(fā)揮學(xué)生主體性為前提。學(xué)生的主體性被充分激活后，語(yǔ)言交際活動(dòng)才能順利進(jìn)行。此外，一節(jié)閱讀課檢驗(yàn)學(xué)生掌握多少語(yǔ)言知識(shí)的方法，便是看學(xué)生能運(yùn)用多少與所學(xué)閱讀語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，包括語(yǔ)言知識(shí)、文化理解、個(gè)人觀點(diǎn)等。這是教師對(duì)自身教學(xué)成果、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的雙向檢驗(yàn)。讀和寫(xiě)的巧妙融合，也是近年來(lái)教師們不斷嘗試的重要方法。寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效渠道之一。學(xué)習(xí)完語(yǔ)篇后，學(xué)生利用已有知識(shí)將所學(xué)新知進(jìn)行整合運(yùn)用。而設(shè)置有層次的寫(xiě)作任務(wù)，既可以有效地幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生找回自信心與成就感，還能幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生形成挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神。學(xué)生不管是借助思維導(dǎo)圖概述閱讀語(yǔ)篇，或是在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)境中遷移應(yīng)用新知，都能感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣。有了閱讀的充分輸入，學(xué)生在選擇難度不同的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，不僅能感受到學(xué)有所用，而且還能學(xué)以致用。在寫(xiě)作中檢驗(yàn)自身所學(xué)成果，并從中獲得成就感與自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

要解決閱讀教學(xué)的難題，不能僅停留在改進(jìn)閱讀教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀興趣與課堂中的各個(gè)因素緊密相關(guān)。應(yīng)將閱讀教學(xué)與各種語(yǔ)言交際活動(dòng)相結(jié)合，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為首要任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)向?qū)W生滲透閱讀策略，進(jìn)而提高閱讀效率;結(jié)合語(yǔ)言交際活動(dòng)，降低語(yǔ)言知識(shí)機(jī)械記憶的枯燥性;通過(guò)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言新知，啟發(fā)學(xué)生將已有知識(shí)與新知進(jìn)行融會(huì)貫通，最后通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸出，以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這才是一堂高效的英語(yǔ)讀寫(xiě)課。從興趣的培養(yǎng)到能力的提升，這一過(guò)程并不是相互矛盾的。學(xué)生有了閱讀興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，閱讀效率得到改善，掌握閱讀語(yǔ)篇新知的效率也能得到提升。有了高效的閱讀輸入作為鋪墊，才能進(jìn)行有效的筆頭輸出。因此，除了閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀策略的滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)也成為英語(yǔ)讀寫(xiě)課的重中之重。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)展示新知，學(xué)生和教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)、所教做到心中有數(shù)，為教師的課后教學(xué)反思、學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固都提供了參照依據(jù)，學(xué)生的閱讀自信與興趣、教師的教學(xué)熱情與效率才能得到保障。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下初中英語(yǔ)‘YUE讀YUE寫(xiě)’實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB20-721）的研究成果之一。