探究式學(xué)習(xí)5E模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的桎梏，體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。探究式學(xué)習(xí)5E模式中的吸引、探索、解釋、加工和評價這五個階段有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，以及自主探究意識;從教學(xué)層面來看，也極大程度上提升了教學(xué)效率，強化了教學(xué)效果，彌補了傳統(tǒng)英語閱讀課堂的不足?；诖?，本文將結(jié)合真實課例，對探究式學(xué)習(xí)5E模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);5E模式;初中英語;閱讀

作者簡介：馬曉佩，福建省廈門第六中學(xué)。

一、引言

隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的普遍訴求，社會各界更加關(guān)注英語教學(xué)。新課標(biāo)改革倡導(dǎo)將傳統(tǒng)課堂中的機械式傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、研究、吸收和應(yīng)用知識?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，并提出“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。由此可見，學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，不僅是英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)策略。

二、探究式學(xué)習(xí)概述

探究式學(xué)習(xí)起源于美國教育家杜威，他于1909年首次提出了“做中學(xué)”的理念，認(rèn)為教育的本質(zhì)是探究性過程而非單純的知識傳遞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這個過程中學(xué)會并掌握科學(xué)研究的方法和手段。1961年，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教育》一文中首次提出了“探究式學(xué)習(xí)”的概念并充分論證了探究式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的優(yōu)越性。

國內(nèi)教育專家針對探究式學(xué)習(xí)開展了深入探索。柴西琴認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)就如同教育界的科學(xué)研究，即借鑒科學(xué)家的研究手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究技巧和能力。任長松在《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)》中提出，探究式學(xué)習(xí)不是完全脫離于教材、教師等傳統(tǒng)教育要素的新興理念，而是在教師的幫助下，學(xué)生基于合適的材料，圍繞確定的問題，進(jìn)而自主構(gòu)建答案、意義、理解信息。在英語學(xué)科方面，林彩丹將科學(xué)探究學(xué)習(xí)形式和探究式學(xué)習(xí)模式作比較研究，得出以下結(jié)論：英語探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生積極主動獲取、分析、驗證和運用所學(xué)知識，提高語言交際能力和跨學(xué)科探索技能，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

另外，心理學(xué)基礎(chǔ)理論也對探究式學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義。探究式學(xué)習(xí)將每一個學(xué)習(xí)者放置于“現(xiàn)實生活—學(xué)生—教師”的多元互動鏈條中，學(xué)生在課堂活動中既是信息的接受者，也是信息的提供者，具有“重過程、重應(yīng)用、重全員參與的特征”，符合認(rèn)知心理學(xué)的理念。

三、基于探究式學(xué)習(xí)的5E模式閱讀策略

初中階段的學(xué)生多活潑好動，對外界信息充滿了好奇心和探索欲望，若初中英語閱讀教學(xué)仍然采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，閱讀將被看作孤立、封閉的系統(tǒng)。學(xué)生在其中被動接受老師所“灌輸”的文本知識，不僅使學(xué)生的英語閱讀興趣大打折扣，更易挫傷學(xué)生的自主探究能力，極不利于學(xué)生的英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)。因此，采用“以學(xué)生為主體”的探究式學(xué)習(xí)模式或?qū)⒊蔀槲磥沓踔杏⒄Z教學(xué)的發(fā)展趨勢。

根據(jù)林立、王之江在《探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》中所提出的觀點，5E模式是對探究式學(xué)習(xí)更為具象的表達(dá)，符合學(xué)生認(rèn)知，適應(yīng)教師需求。5E模式具體是指探究式學(xué)習(xí)課程設(shè)計相關(guān)的五個階段，分別為吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評價階段（Evaluation）。本文將以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Could you please clean your room？”中的3a篇章閱讀為例，闡述基于探究式學(xué)習(xí)的5E模式閱讀教學(xué)設(shè)計策略。

（一）吸引階段（Engagement）

5E閱讀教學(xué)模式的第一階段是吸引（Engagement）。這一階段的主要目的是引入話題，通過不同的熱身活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時創(chuàng)設(shè)情境，明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的思考，促使學(xué)生產(chǎn)生新舊概念的沖突感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索意識和興趣。

在閱讀引入環(huán)節(jié)，教師在簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的“提出請求”的相關(guān)表達(dá)后，通過師生互動問答的方式，拋出本節(jié)課的核心問題“Should teenagers do chores at home？”，學(xué)生可對此進(jìn)行簡單的觀點表達(dá)和描述。教師在學(xué)生表達(dá)時應(yīng)盡量減少對其語言語法錯誤的糾正，鼓勵其自主表達(dá)，并逐漸引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)自身觀點分為兩方，為之后對課文的進(jìn)一步探索奠定基礎(chǔ)。

（二）探索階段（Exploration）

探索階段（Exploration）是5E模式的核心環(huán)節(jié)，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究，指導(dǎo)學(xué)生開展具有思考價值的活動。對于每一項活動的開展，教師都需要引領(lǐng)學(xué)生明確活動規(guī)則和要素，并倡導(dǎo)學(xué)生自主探尋解決方案。學(xué)生在這一過程中可通過建立小組合作機制互相配合搜集資料、討論問題并得出結(jié)論。教師在這一過程中主要提供個性化指導(dǎo)，避免直接提供答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新思維。

針對這篇課文，教師可設(shè)置如下探究性活動：

1.把握細(xì)節(jié)，體驗情感。在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨錄音模仿人物語音語調(diào)，幫助學(xué)生理解母女的情感變化;讀后進(jìn)行兩兩角色扮演的練習(xí)，深入體會二人的情緒轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動學(xué)生的感官，感受母親的疲憊、憤慨和委屈，以及女兒的冷漠、生氣和羞愧。充分展現(xiàn)出英語作為一門語言，除本身的工具性和知識性外，可以達(dá)到的思想高度和情緒價值的外顯。

2.細(xì)讀文本，探究主題。本節(jié)課設(shè)計了選詞填空等精讀活動，旨在使學(xué)生可以通過關(guān)注“threw down my bag”“sat down”等動詞詞組，體會Nancy的所思所想;同時，將對話中母親的請求反復(fù)研讀，設(shè)身處地感受母親心態(tài)的變化。在整個閱讀過程中，為提升學(xué)生的思維能力這一核心素養(yǎng)，不斷啟發(fā)學(xué)生從mother 和Nancy兩個維度來思考，并且隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，設(shè)置問題鏈提問學(xué)生：

What did mother/Nancy do/say when...？

What should mother/Nancy do/say when...？

What could mother/Nancy do/say when...？

How could they do/do？

學(xué)生可通過同桌交流、小組討論發(fā)表自己對上述開放式問題的觀點，在這個過程中，教師起到了引領(lǐng)、輔助作用，有條理地輔助組織活動、拋出問題，協(xié)助學(xué)生更順暢地表達(dá)觀點，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。通過對上述問題的探討，學(xué)生初步體會了英語語言的語用功能。隨后，在教師的指引下，學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)——就課前拋出的問題“Should teenagers do chores at home？”進(jìn)行深入思考，并在小組范圍內(nèi)進(jìn)行有效討論，梳理論點論據(jù)，為下一階段的展示環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（三）解釋階段（Explanation）

第三階段是解釋階段（Explanation）。這一階段也可被視為學(xué)生成果展示和分享階段，學(xué)生將之前的探究成果總結(jié)、歸納和整理后，通過師生答疑、演講辯論、虛擬演示等方式向全班進(jìn)行展示。展示分享過程中，教師和其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽并提出質(zhì)疑，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛而深入地討論，必要時借助外部工具查找相關(guān)資料，直至全部疑惑得到解決。

在班級內(nèi)組織“自由辯論”，鼓勵學(xué)生大膽抒發(fā)個人看法，并不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，多多表達(dá)自己的相關(guān)勞動經(jīng)歷和觀點，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行思維的碰撞。最后，由教師倡導(dǎo)共同制訂“家務(wù)勞動分配計劃”，商討并羅列家務(wù)清單，具體描述自己在家庭需要承擔(dān)的家庭事務(wù)項目和所耗時間。拒絕空談勞動，從實際出發(fā)，切實解決有關(guān)家務(wù)勞動分工的核心問題，并鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行實踐，并要求提供反饋。

（四）加工階段（Elaboration）

第四階段是加工階段（Elaboration）。經(jīng)過上一階段的“展示—質(zhì)疑—討論—答疑”這一良性循環(huán)過程，新概念已被基本確立，但學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍有待加強。因此在這個階段，一定量的操練、復(fù)習(xí)、運用是必不可少的。教師在這一階段需要有意識地啟發(fā)學(xué)生利用新概念解決具有關(guān)聯(lián)性的新問題或新現(xiàn)象，并提供適當(dāng)?shù)目臻g和時間進(jìn)行小組范圍內(nèi)的“反芻式”討論，旨在消化、理解、吸收和運用課堂新概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和探究創(chuàng)新能力，不斷提升綜合素養(yǎng)。

在本節(jié)課結(jié)束之際，教師會再次拋出問題鏈，以期學(xué)生可以基于文本，進(jìn)行反思式的深度思考和探索，設(shè)置的問題如下：

Did they really want to quarrel with each other？ If not， how could it happen？

What do you think of their conversation？ If you were Nancy， how could you avoid such an argument？

（五）評價階段（Evaluation）

最后是評價階段（Evaluation）。事實上，評價貫穿于整個教學(xué)過程，在每個階段，師生都會通過學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行師生互評和生生互評，不斷提出反饋和評價，學(xué)生會借此改進(jìn)探究方式和結(jié)果，教師也會據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和模式，以增強學(xué)生的參與意識，為學(xué)生創(chuàng)造更高效的課堂教學(xué)。學(xué)生在自評過程中，不斷與他人進(jìn)行對照，反思自身不足，學(xué)習(xí)他人所長，使自己更好地完善與進(jìn)步，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)5E模式對于初中英語教學(xué)有很大的啟示和借鑒意義，從教學(xué)反饋來看，探究式學(xué)習(xí)5E模式在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用要注意以下兩個方面：

創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)的有效融合是初中英語教學(xué)的常見方式。根據(jù)學(xué)生的實際生活背景，結(jié)合文本素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展水平的情境，充分調(diào)動學(xué)生的探索欲。在情境創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必明確問題，整堂課應(yīng)是以問題為導(dǎo)向的探究式課堂。由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動進(jìn)行探索研究，并通過反復(fù)研討和評價反饋最終得出結(jié)論，創(chuàng)立新概念，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

小組探究。小組探究是探究式學(xué)習(xí)的重要手段。教師根據(jù)班級學(xué)生英語水平，有針對性地劃分小組，并對小組成員進(jìn)行明確分工，以便之后更加高效有序地開展討論。討論是手段，最終的輸出結(jié)果是目的，因此，應(yīng)設(shè)置合理科學(xué)的成果展示方式，讓學(xué)生的討論結(jié)果得以完整呈現(xiàn)，從而達(dá)到解決問題、建立新認(rèn)知的目的。

合理地將探究式學(xué)習(xí)5E模式應(yīng)用在初中英語閱讀課堂，不僅可以營造良好的教學(xué)氛圍，加強師生以及生生之間的互動和交流，同時還有利于凸顯學(xué)生在英語教學(xué)活動中的主體地位，為學(xué)生的自主思考和探究創(chuàng)造條件。

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