讓和諧之花綻放

毛本金

家里養(yǎng)的幾盆小花，在我的精心照料下，卻越養(yǎng)越小了。究其原因可能是長(zhǎng)期放在室內(nèi)，缺少了自然環(huán)境及自然環(huán)境下的陽(yáng)光和風(fēng)雨，失去了生物生長(zhǎng)的本能。職業(yè)的習(xí)慣讓我想到了我們現(xiàn)在的學(xué)生，在家長(zhǎng)們的精心呵護(hù)下，會(huì)不會(huì)也失去自己成長(zhǎng)的本能呢？作為小學(xué)一年級(jí)的班主任，該如何扮演好自己的角色，給予孩子什么，讓我的每一朵小花都綻放呢？

一、給予孩子自然成長(zhǎng)的空間

花兒的生長(zhǎng)需要自然環(huán)境，孩子的成長(zhǎng)也需要自然空間。但是我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話，現(xiàn)在的孩子不愁吃不愁穿，要什么有什么，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，想去哪兒玩父母都會(huì)同意，怎么會(huì)沒(méi)有自然成長(zhǎng)的空間呢？真是身在福中不知福。可孩子們卻覺(jué)得自己一點(diǎn)兒自由都沒(méi)有，沒(méi)意思。

為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？其主要原因在于大人們總以自己的愿望和感受來(lái)替代孩子的主觀需求，勿視了孩子除了吃好穿好的需要外，還有渴望得到尊重、渴望獨(dú)立自主、渴望自由創(chuàng)造的需要。孩子的成長(zhǎng)空間，需要我們?nèi)ゼ?xì)心營(yíng)造。在這個(gè)空間里，每時(shí)每刻都發(fā)生著精彩的故事，家長(zhǎng)、老師永遠(yuǎn)都不會(huì)知道，但卻是孩子一生的記憶。我們家長(zhǎng)、老師作為過(guò)來(lái)人，應(yīng)站在一旁，笑咪咪地看著他們?cè)诰实氖澜缰形εR，跌爬滾打，回味著自己一路走來(lái)的精彩片斷，這是一種更為從容的教育，更加自然的愛(ài)和更有氣魄的等待。農(nóng)村的孩子，大部分是隔代撫養(yǎng)，祖父母的過(guò)分保護(hù)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，使孩子的主觀需要漸漸失去。于是這份重任就落到了老師的肩上，尤其是一年級(jí)的班主任老師，不但要為孩子們營(yíng)造一個(gè)自然成長(zhǎng)的空間，而且還要與家長(zhǎng)充分溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何讓孩子獨(dú)立。孩子從幼兒園升到小學(xué)，身心還停留在幼兒階段。班中有一孩子，由于是個(gè)早產(chǎn)兒，記憶力，理解能力，動(dòng)手能力等個(gè)各方面都比同齡孩子要差，有時(shí)候老師前一分鐘說(shuō)過(guò)的話她就沒(méi)有印象了。其奶奶把她當(dāng)成手心里的寶，一心只想讓她成績(jī)好一點(diǎn)，其他什么事都不讓她干，書(shū)包奶奶整理，就連吃午飯也是奶奶來(lái)喂的，但是孩子始終噘著嘴，一點(diǎn)也不開(kāi)心。面對(duì)這樣的孩子，我多次與其奶奶溝通，還孩子一個(gè)自己長(zhǎng)大的空間，放手試試看，那樣孩子才會(huì)有進(jìn)步。我也告訴孩子有很多事要她自己干了，就先從吃飯，背書(shū)包做起。不久，發(fā)覺(jué)孩子漸漸地會(huì)自理了，當(dāng)我看著她背著書(shū)包，笑容滿面地回家時(shí)，我心里一直在想，學(xué)校要給孩子一個(gè)自然成長(zhǎng)的空間，就是要尊重孩子的能力，把自由和獨(dú)立還給孩子，讓孩子自主選擇自己探索，自己的事自己做，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)孩子的行為合乎社會(huì)的規(guī)范。孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)年齡階段都有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活內(nèi)容，父母、教師應(yīng)給他們一定的自由空間，把原本屬于他們的權(quán)利還給他們。只有這樣，孩子身心發(fā)展的巨大潛能才得以挖掘。

二、給予孩子自然成長(zhǎng)的陽(yáng)光

花兒的成長(zhǎng)需要自然環(huán)境，也離不開(kāi)陽(yáng)光的普照，雨露的滋潤(rùn)，就像孩子在自然空間中成長(zhǎng)離不開(kāi)教師、父母陽(yáng)光般的笑容。自信是一個(gè)人做事成功的基礎(chǔ)，而陽(yáng)光般的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)則是使學(xué)生獲得自信的有效途徑。任何人包括我們成人都有一種想聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的愿望，更何況他們只是一群從幼兒園升到一年級(jí)的孩子。他們目前正處于童年時(shí)期，就更有一種強(qiáng)烈的渴望，需要重視、需要贊揚(yáng)、需要成功。那么，這就需要教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝自我的勇氣，獲得自信。這樣，他們才有成功的可能。

陽(yáng)光般的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)不論對(duì)好學(xué)生，中等生，后進(jìn)生都是適用的。尤其是后進(jìn)生，班中有一個(gè)小孩子，剛開(kāi)學(xué)，我從他的作業(yè)中就感覺(jué)出孩子的玩興還很濃，對(duì)于學(xué)習(xí)根本心不在焉，有時(shí)修改一個(gè)拼音字母需要二十分鐘。于是我多次把孩子留下來(lái)，讓其做好作業(yè)回家，但孩子的主動(dòng)性似乎一點(diǎn)也沒(méi)提高。也多次找他媽媽聊天，了解孩子的情況，原來(lái)孩子在幼兒園的時(shí)候就表現(xiàn)不太好，其母親的脾氣也非常急躁，動(dòng)不動(dòng)要打罵孩子，孩子在幼兒時(shí)期就缺少鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。于是我決定改變策略，有一次，孩子又把他亂寫(xiě)的拼音字母交了上來(lái)，我沒(méi)有多說(shuō)，依舊請(qǐng)他拿回去重寫(xiě)，孩子看看我，似乎已經(jīng)習(xí)慣了。不久，孩子把他重寫(xiě)的作業(yè)交上來(lái)了，我看了一下，幾乎跟原來(lái)一樣，細(xì)看似乎只有稍微工整了一些，他看了我一下，低下了頭，好像等待著我的“批斗”。“李小軍這幾個(gè)字……”他可能感覺(jué)我要罵了，頭更低了，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，“比起以前來(lái)還是有進(jìn)步的，看來(lái)在向同桌學(xué)習(xí)，真不錯(cuò)，有進(jìn)步！”孩子可能沒(méi)有想到我會(huì)表?yè)P(yáng)他，有點(diǎn)茫然了，我摸摸他的腦袋說(shuō)：“有進(jìn)步就是好孩子。”孩子笑了，回坐位后坐得非常端正，孩子的神情充滿了自信。這就給我們一個(gè)啟示，教師在教育教學(xué)中不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光雨露，就像杜甫的詩(shī)句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！闭嬲\(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，便是那知時(shí)節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤(rùn)著充滿生機(jī)的心田，使這片心田開(kāi)出朵朵鮮花，結(jié)出累累碩果。

三、給予孩子自然成長(zhǎng)的風(fēng)雨

花兒的成長(zhǎng)需要陽(yáng)光雨露的同時(shí)，更應(yīng)該有風(fēng)雨的吹打，就像孩子在自然空間中成長(zhǎng)更離不開(kāi)教師、父母理性的懲罰?，F(xiàn)在在教育問(wèn)題上有一種很時(shí)髦的觀點(diǎn)，就是“要尊重孩子的人格”。這觀點(diǎn)本來(lái)很好，是現(xiàn)代教育“人性化、和諧化”的體現(xiàn)。但實(shí)際中卻被當(dāng)作了教條主義的絕對(duì)化概念推行，好像成了專門(mén)對(duì)付懲罰甚至嚴(yán)格要求的武器，一管就是不尊重孩子人格，致使對(duì)孩子不僅不敢懲罰，連嚴(yán)格要求也不敢，只剩了放任。結(jié)果孩子們?nèi)涡詿o(wú)度，甚至很多孩子在幼兒階段放縱妄為，大人實(shí)在管不了，氣急之下則不免施以體罰。本來(lái)人們已把體罰和理性懲罰混為一談，這樣懲罰就更好像成了罪魁禍?zhǔn)?，引起更大的聲討之聲。其?shí)，懲罰和尊重人格從根本上說(shuō)并不是矛盾的。

每一朵花兒都有他的生命，也都有他自己的世界?；ǖ纳酰隙ㄒ灿幸环N精神胚胎，讓他破土而出，終于有了一小點(diǎn)的存生之地，于是逐漸在那里孕育花蕾。一但人們出于某種善意的目的讓花兒離開(kāi)他的世界，花兒會(huì)過(guò)得好嗎？即使花兒可能會(huì)過(guò)得更好，但他以失去作為花天生的靈性，成了供人們觀賞的玩物。花兒只有在自然環(huán)境中接受陽(yáng)光的普照、雨露的滋潤(rùn)才會(huì)長(zhǎng)得更加?jì)擅?，接受風(fēng)雨的吹打才會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)。難道孩子不也是這樣嗎？