戰(zhàn)“疫”時代應(yīng)用型本科院?！拔锢硇晕廴究刂乒こ獭闭n程OMO教學(xué)模式研究

張丹鳳，劉 通，吳麗紅，安長偉，楊 芳，王 特

(遼寧科技學(xué)院 生物醫(yī)藥與化學(xué)工程，遼寧 本溪 117004)

2020年初突如其來的新冠肺炎疫情對中國乃至世界的教育教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的考驗，隨著疫情常態(tài)化發(fā)展，防疫戰(zhàn)“疫”成為了人們長期必備的工作狀態(tài)，促使教育教學(xué)進(jìn)行重大變革。為確保教學(xué)工作的穩(wěn)步開展，各高校在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，大力推進(jìn)實施在線教學(xué)助力線下教學(xué)的開展。2020年7月，國家發(fā)展和改革委員會提出“大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動格局”，教育部明確要勇于探索創(chuàng)新，圍繞課程和教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合本地實際，選擇適宜的教與學(xué)的新模式。對于應(yīng)用型本科院校而言，環(huán)境工程專業(yè)要求培養(yǎng)具有專業(yè)實踐能力并能夠勝任解決實際環(huán)境問題工作的人才?！拔锢硇晕廴究刂乒こ獭闭n程作為環(huán)境工程專業(yè)選修課之一，必須注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、實踐技術(shù)能力等方面的提升，探索新的教育教學(xué)方式勢在必行[1-3]。

1 “物理性污染控制工程”課程的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

“物理性污染控制工程”課程是應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程的專業(yè)選修課，通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握物理性污染的基本知識、原理和方法，熟悉相應(yīng)物理性污染的控制及處置方法，具有設(shè)計相關(guān)污染治理工藝的能力。課程的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，包括噪聲、振動、電磁輻射、放射性、光、熱等物理性污染的知識及控制技術(shù)，目前的課程具有內(nèi)容多且抽象，學(xué)時少、實驗少，重理論輕實踐等特點，而且教學(xué)內(nèi)容跟環(huán)境工程其他專業(yè)課如“環(huán)境監(jiān)測”“大氣污染物控制工程”等有重疊。

目前，“物理性污染控制工程”較多采用傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)方式，以教師“注入式”講授為主，學(xué)生單純的“填鴨式”記憶學(xué)習(xí)，缺少對課程內(nèi)容的直觀認(rèn)識，無法了解實際工程中的技術(shù)問題，在很大程度上既阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又影響了學(xué)生在物理性污染控制工程實踐方面能力的提升[4-5]。

鑒于上述原因，在目前教育部鼓勵線上線下聯(lián)合教學(xué)的情況下，研究團(tuán)隊結(jié)合實際的課程教學(xué)情況，積極開展“物理性污染控制工程”課程的教學(xué)模式改革。

2 OMO教學(xué)模式探索及實踐應(yīng)用

OMO理念是2017年李開復(fù)首次提出并逐漸被運用到教育行業(yè)中的[6-7]。 OMO(Online-Merge-Offline)模式即把傳統(tǒng)的課堂面授學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合[8-9]，線上賦能線下、線下支持線上，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成，完成1+1>2的一種教學(xué)模式，是一種線上線下深度融合的新型教學(xué)模式。線上、線下融合的重心在“學(xué)”而不是“教”，“學(xué)習(xí)為重”是OMO教學(xué)模式的核心理念，如圖1所示。依據(jù)應(yīng)用型本科院校對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對目前“物理性污染控制工程”課程教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)進(jìn)行教學(xué)模式革新，結(jié)合OMO教學(xué)模式，篩選并整合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實課程內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容及方法，更新教學(xué)評價及考核體系，突出學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生實踐應(yīng)用能力提升。

圖1 OMO教學(xué)模式導(dǎo)圖

2.1 線上教學(xué)資源的篩選整合

課程教學(xué)選用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，篩選適合課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源并進(jìn)行整合，強(qiáng)化OMO教學(xué)模式的便捷性、資源共享性、知識拓展性及個性化資源的綜合利用，將與物理性污染相關(guān)的文件資料、電子教材、SPOC學(xué)習(xí)資料、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻等一并匯總在教學(xué)平臺的“資料”欄中，便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的拓展及延伸學(xué)習(xí)。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源進(jìn)行仿真交互式訓(xùn)練[10]，用3D視角強(qiáng)化學(xué)生實際能力培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升綜合素質(zhì)。

2.2 線上線下教學(xué)方式的融合

根據(jù)“物理性污染控制工程”課程知識架構(gòu)特點，將整體內(nèi)容劃分為三部分，包括物理性污染的基本概念及分類介紹、噪聲污染及其控制、其他物理性污染及其控制方法。首先由授課教師進(jìn)行課程整體內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解物理性污染的基本知識，而噪聲污染作為物理性污染的主要組成之一，知識內(nèi)容較多且專業(yè)性強(qiáng)，教師通過前期的引導(dǎo)強(qiáng)化基本公式、標(biāo)準(zhǔn)等，然后組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和主題展示講解，從而促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，同時可以調(diào)動學(xué)生的團(tuán)隊意識，進(jìn)行交流互動。其他物理性污染及其控制方法部分包括電磁輻射污染、放射性污染、熱污染、光污染及振動污染等五個部分，均采用教師引導(dǎo)組織，學(xué)生以小組任務(wù)形式開展“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貫徹課程始終，充分調(diào)動每名學(xué)生的主動性和積極性。

在實際的教學(xué)活動開展中，課前通過線上的超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課前小測試，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固講過的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提前進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后由教師進(jìn)行主要內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)式介紹，將比較生澀的公式、原理、方法進(jìn)行闡述，隨后由學(xué)生進(jìn)行分組主題講解。在此過程中，通過線上發(fā)布主題討論并隨機(jī)選人，進(jìn)行線下互動作答，實現(xiàn)線上線下的交互融合。學(xué)生可以采用視頻、圖片、課件等不同手段進(jìn)行小組展示，在限定主題的前提下，對形式和內(nèi)容不做特殊要求，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能夠充分發(fā)揮小組成員的創(chuàng)新性，同時以小組為單位分配不同主題的課程設(shè)計項目，以物理性污染控制單元的設(shè)計為主要目標(biāo)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成，達(dá)到鍛煉學(xué)生的實踐能力、提高團(tuán)隊意識的目的。學(xué)生對于這種OMO模式的教學(xué)表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生在課前準(zhǔn)備—課上展示—課后總結(jié)等方面積極主動，徹底改變了原有沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 課程考核體系建設(shè)

鑒于OMO線上線下相融合的教學(xué)模式，課程的考核體系也做了相應(yīng)的調(diào)整，以期更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程改革的實施狀況。課程的最終評定通過線上線下共同完成，采用“N+2”過程考核體系，其中“N”為過程考核次數(shù)，包括考勤考紀(jì)、線上學(xué)習(xí)、單元作業(yè)、單元測試四個部分，“2”為學(xué)習(xí)筆記和結(jié)課考試兩部分內(nèi)容。課程的考核貫穿學(xué)習(xí)的全過程，通過“5G+互聯(lián)網(wǎng)”線上線下多種手段協(xié)同，全方位進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。這種模式強(qiáng)化了學(xué)生作為“主導(dǎo)者和主動者”、教師作為“促進(jìn)者和指導(dǎo)者”的角色，進(jìn)一步確保了師生在課程的開展過程中的互動及彼此配合協(xié)作，有效推行了OMO模式的教學(xué)過程。

3 在線課程學(xué)習(xí)效果評價

為了更好地進(jìn)行OMO教學(xué)模式的效果評價，研究過程采用了縱向比較的方法探討教學(xué)效果，即將“物理性污染控制工程”課程與同時開展采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的其他課程進(jìn)行對比，通過設(shè)計調(diào)查問卷，線上發(fā)布并限時完成，讓學(xué)生以無記名方式給出意見。問卷調(diào)查對象為遼寧科技學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)2019級兩個本科班的學(xué)生，共計66人，為確保學(xué)生客觀的給予評價，在發(fā)布問卷前向?qū)W生說明問卷結(jié)果不會影響學(xué)科最終的總成績，按要求如實填寫。調(diào)查問卷通過學(xué)習(xí)通線上發(fā)布，共發(fā)布66份，收回66份，均為有效問卷。調(diào)查結(jié)果和相應(yīng)數(shù)據(jù)以圖表形式進(jìn)行收集整理，具體結(jié)果如下。

表1和表2分別是對課程開展情況及OMO線上線下相融合的教學(xué)模式的調(diào)查信息，相應(yīng)數(shù)據(jù)如圖2所示。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對線上線下融合的教學(xué)模式更為青睞，98.5%的學(xué)生認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通上提供的相關(guān)資料對課程學(xué)習(xí)幫助較大，可以拓寬知識面，便于自我學(xué)習(xí)；94.0%的學(xué)生比較習(xí)慣通過線上學(xué)習(xí)方式進(jìn)行隨時學(xué)習(xí)，認(rèn)為線上提供的知識更廣泛，更有利于專業(yè)視野的拓展；89.4%的學(xué)生贊同通過小組進(jìn)行線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的主題講解，認(rèn)為這種形式可以促進(jìn)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，對相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)幫助很大。

表1 學(xué)生對《物理性污染控制》課程開展調(diào)查問題匯總

表2 學(xué)生對OMO線上線下教學(xué)融合調(diào)查問題匯總

圖2 調(diào)查問題匯總結(jié)果1

表3是對“物理性污染控制工程”課程學(xué)習(xí)的調(diào)查問題信息，相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)果如圖3所示。95.5%的學(xué)生贊成通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布和提交作業(yè)，認(rèn)為這種方式更為環(huán)保省時，可以直接在學(xué)習(xí)通上完成作業(yè)提交并隨時查看老師的批改反饋情況，而93.9%的學(xué)生認(rèn)為課程開展過程中的作業(yè)量適當(dāng)，能夠起到對課程學(xué)習(xí)的鞏固和補(bǔ)充作用。對于考勤和師生互動方面，大部分學(xué)生傾向于線上方式，方便快捷，實時互動。

表3 課程學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)查問題匯總

圖3 調(diào)查問題匯總結(jié)果2

4 OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢與待解決問題

OMO教學(xué)模式在“物理性污染控制工程”課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，堅持了以學(xué)促教，讓學(xué)生成為課程實施的主體，主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新實踐能力，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而且在當(dāng)前的防疫戰(zhàn)“疫”形勢下，OMO線上線下融合的教學(xué)模式更能適應(yīng)教學(xué)活動的開展，將線下面授課堂與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，從點到面全方位、全區(qū)域輻射，利用多元化 “5G+互聯(lián)網(wǎng)” 進(jìn)行教學(xué)信息和知識內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生隨時隨地自如學(xué)習(xí)。在此過程中，如何進(jìn)行MOOC、SPOC、微課、視頻等各類教學(xué)資源的篩選整合，更新“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式及理念成為了教學(xué)改革過程中需要解決的重要問題之一，同時在課程開展過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者和監(jiān)督者如何正確高效地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度把握和引導(dǎo)，也是OMO教學(xué)模式實施過程中的另一個需要關(guān)注的問題。

5 結(jié)語

在疫情常態(tài)化形勢下，積極開展“物理性污染控制工程”課程改革，利用“超星學(xué)習(xí)通+泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”進(jìn)行線上課程建設(shè)，配合線下“翻轉(zhuǎn)課堂”開展，實現(xiàn)OMO線上線下融合教學(xué)模式的推廣。通過教學(xué)實踐表明，OMO教學(xué)模式為教學(xué)改革提供了新的發(fā)展方向和新思路，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，OMO模式更能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的高校信息化教學(xué)體系，更能契合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，更能推進(jìn)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新。