大學英語教學創(chuàng)新的學生跨文化期待視野重構

于菁菁

摘? 要? 語言背后是一種文化，二者唇齒相依。大學英語教學旨在促進英語語言與文化融合，克服跨文化障礙，彰顯多元文化魅力，提升學生跨文化審美意識和跨文化文學賞析能力。教學創(chuàng)新中，大學生跨文化期待視野重構和課程思政并行是重中之重。本文以教學創(chuàng)新和課程思政為重要維度來探討大學生跨文化期待視野，并提出大學英語教學中學生跨文化期待視野的重構策略。

關鍵詞：跨文化;期待視野 ;

引 言? 隨著教學深化改革和信息化發(fā)展，教學創(chuàng)新意識逐漸提升。大學英語教學注重語言知識和技巧的傳授和提升，更聚焦人文素養(yǎng)，包括跨文化意識和交際能力。當前的困境是“教師本位教師觀”跨文化期待視野占主導地位，而“學生本位學生觀”跨文化期待視野被嚴重忽略，導致跨文化教學設計以“教師”為導向，忽略學生主體地位以及跨文化學習的實際體驗。

一、接受美學下的“期待視野”

“期待視野"是接受美學理論的核心要素，主張以讀者為中心，強調讀者的審美體驗和文化感觸。期待視野涵蓋讀者的文化感觸力，道德感悟力和跨文化審美品位。在閱讀前，受眾對文化有期待視野。它決定讀者對文學內容和形式的取舍，閱讀重點和評價觀點。即，“期待視野”兼有時代烙印，讀者思維和審美意趣。

二、教學創(chuàng)新實踐

教學創(chuàng)新旨在培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力。大學英語跨文化教學應力求創(chuàng)新，使課堂大放異彩。這不僅體現(xiàn)在教學理念創(chuàng)新（以成果為導向的OBE理念），還反映在教學方法，程序，手段，資源/案例庫，思政等方面。筆者從“課程思政”視角論述教學創(chuàng)新中的學生跨文化期待視野重構：

1.“情文相生”創(chuàng)新模式

跨文化期待視野重構以學生為中心，遵循”學生本位的學生觀”，凸顯學生主體地位。具體體現(xiàn)為“情文相生”，即培養(yǎng)跨文化思辨能力的同時，引導學生樹立積極文化價值取向?！扒槲南嗌币詫W生跨文化期待視野為基礎了解英語篇章的情感和文采，形成跨文化批判思維，堅定政治立場，提升人文修養(yǎng)。

2.跨文化期待視野引導

課堂中，大學生是交際主體，代表中華文化。而跨文化學習中，英美文化將對他們思想產生沖擊。教師應重視學生跨文化期待視野，引導其樹立“兼容并蓄”文化觀，獲得本土身份認知，樹立跨文化交際移情意識，感悟“多元文化”共存的重要性。從教學創(chuàng)新來看，可結合跨文化交際場景，慕課教學法，交互式教學法，形象生動地讓學生感受教師為其營造的“跨文化期待視野”?？刹捎靡韵聞?chuàng)新策略：

（1）引導“親歷文本”

課堂上引導學生閱讀文本，挖掘跨文化要素，與文本對話，實現(xiàn)精神和文化體驗，使其更好地構建跨文化期待視野。

（2）構建“對話”文化

課堂上，教師應營造民主平等對話環(huán)境，使學生無顧慮地與教師互動。師生的不同觀點會彼此產生碰撞，激蕩和交融，最終實現(xiàn)共識和共享。這也是教師洞察學生跨文化期待視野的客觀依據(jù)1）。在“對話”中，應以思政為導向，實現(xiàn)顯性和隱性思政融合。如果學生存在思想偏激，或夸大西方文化貶低中國文化，教師應糾正和引導。

（3）課堂多維互動

跨文化教學應采用多維互動。例如師生互動，小組互動，教師和小組互動。包括跨文化情感互動，跨文化理解互動，跨文化思維互動和跨文化認知互動。從教學創(chuàng)新看，可依托“雨課堂”或“學習通”打造智慧課堂，實現(xiàn)移動學習，豐富教學資源。實踐證明，多維互動能激發(fā)學生跨文化交際興趣，打破課堂沉悶窘境。可采用兩種創(chuàng)新策略：

（4）“學生”中心理念

“學生”中心理念強調“跨文化交際能力本位下”的自主學習和選擇性學習，打造以學生為主體的創(chuàng)新型課堂。從教學創(chuàng)新看，可采用翻轉課堂。學生課前根據(jù)感興趣的跨文化模塊進行自主學習和選擇性學習。然后進行翻轉課堂小組講演，分享心得，實現(xiàn)師生角色互換?？缥幕浑H“學生”中心理念有利師生互動，使學生潛移默化地體驗教師辛勞，起到“潤物細無聲”的思政效果。

（5）跨文化主動體驗

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?學生跨文化主動體驗與課堂興趣，學習態(tài)度和文化自信有密切關系?？缥幕鲃芋w驗是師生關于跨文化交際進行思想碰撞的契機。教師應督促學生主動體驗，使其結合生活經歷和文化體驗來與教師進行情感和理性對話，真正意義上重構跨文化期待視野，主動體驗才能化為學生內心的跨文化理念2）。此外，教師應融入思政元素，使學生明白跨文化問題不可逾越的“紅線”。

4.課堂跨文化有效教學

師生跨文化期待視野融合可視為雙方積極實現(xiàn)跨文化期待視野重構和力求創(chuàng)新的不斷完善過程。師生期待視野融合更是課堂跨文化有效教學的利器。可采用以下創(chuàng)新策略：

（1）跨文化情境創(chuàng)設

在創(chuàng)設跨文化情境時，應以實際問題為導向。問題情境應緊密結合學生生活可能遇到的跨文化交際問題，使他們能根據(jù)自身經驗和知識儲備進行跨文化思考。問題情境創(chuàng)設應緊扣篇章蘊含的跨文化元素，具有較強趣味性。教師應引導學生探索跨文化問題，實現(xiàn)合作實踐和組際交流?？缥幕榫硠?chuàng)設使教師深入了解學生跨文化期待視野。然而，如果跨文化期待視野存在文化歪曲或文化偏激或政治立場錯誤，教師應予以引導。

（2）跨文化“質疑”理念

俗話說“學貴有疑”，涉及到跨文化情景，教師應鼓勵學生說出疑慮。學生跨文化期待的重構要素就是提升學生思辨能力。學生跨文化質疑精神體現(xiàn)辯證唯物思維，教師應積極回應，引導學生科學質疑，使其在跨文化問題上不盲從，不沿襲，而是批判繼承，求真創(chuàng)新，樹立跨文化意識，堅定政治立場。

三、結語

教師要引導學生認識外語工具性和人文性的辯證關系，教會學生在跨文化交際中融入自己的觀點，思想和感情，培養(yǎng)學生跨文化思辨能力，使其在閱讀中正確構建跨文化期待視野。此外，應在"課程思政"視閾下重構學生跨文化期待視野，在跨文化能力方面，培養(yǎng)學生兼具中國情懷和國際視野，形成跨文化意識，掌握跨文化處理能力，具備愛國情操，崇敬熱愛中華文化。

綜上，大學英語教學中，大學生作為跨文化接受者的期待視野應受到教師關注。通過充分接觸，教師可觀察學生對語篇的“跨文化期待視野"。此外，還應加大課程思政力度，密切關注學生思想動向，幫助其樹立跨文化觀，堅定政治立場。學生跨文化期待視野重構基于正確的文化價值導向，具有極大的創(chuàng)新意義，為教學改革提供新方向。

參考文獻

[1] 郭華.談英語教學如何走進交際互動課堂[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020（2）.

[2] 張會風.英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的途徑和方法[J].現(xiàn)代交際，2017（1）