巧設(shè)情境提高課堂實效

林舟

摘要：對于高中物理來說，創(chuàng)設(shè)情境是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，并且能夠激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力，從而使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。在高中物理學科教學課堂，通過設(shè)置得當、合理、科學的情境，可以將枯燥、抽象、晦澀的物理教材知識趣味化、具體化、形象化，可以為學生自主進行問題發(fā)現(xiàn)、整理和解決提供良好的教學條件。基于此，本文以高中物理課堂的情境教學為題進行深入探究，以期為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學;教學實效

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

《普通高中物理課程標準》的全面實施，高中物理教學目標、功能、規(guī)劃也做出了相應(yīng)的調(diào)整，推動了高中物理教學的創(chuàng)新和變革。所謂情境教學的實質(zhì)是在高中物理教學中能夠引發(fā)學生積極情感反應(yīng)的教學過程。教學情境可以融貫在高中物理教學的全過程，也可以是課堂伊始、中間和結(jié)尾，不僅可以極大地豐富物理教學課堂，給學生物理學習思維過程帶來指導，這也會讓枯燥、乏味知識的學習趣味性更加強烈，能夠提升高中物理教學的整體效果、效率和質(zhì)量[1]。

一、開展高中物理情境教學的意義

（一）加深學生對知識的記憶

物理教學情境的創(chuàng)設(shè)可以為學生帶來更多聯(lián)想的空間。聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的活動，聯(lián)想的主要特點就是為學生開拓思維，使腦海當中的神經(jīng)細胞不斷興奮，并且在大腦的皮層下留下清晰的印記。所以，堅持運用這種方式可以激發(fā)學生大腦的創(chuàng)造精神，并且更好地對所學習的知識進行記憶，同樣也符合素質(zhì)教育背景下的發(fā)展需求[2]。

（二）促進知識順利遷移

啟發(fā)學生思維應(yīng)當找到學生思維的增長點，因此，范例的選擇十分關(guān)鍵。物理教學當中，情境的創(chuàng)設(shè)形成了有效的思維模型，并且也為知識的遷移提供了有利的方向，這也是學生思維能力發(fā)展的主要過程。教學當中情境的創(chuàng)設(shè)可以保證學生的知識遷移，并從物理基礎(chǔ)解釋自然現(xiàn)象，解釋生產(chǎn)生活問題的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)物理情境使學生掌握基本的概念，讓學生可以真正地掌握概念的規(guī)律以及事情的根本含義，保證學生在學習的過程中可以做到舉一反三。

二、在高中物理教學中創(chuàng)設(shè)情境的措施

（一）利用類比創(chuàng)設(shè)學習情境

隨著學生物理學科知識儲備逐漸增加，學生可以明顯感受到很多新學習的物理知識與以往學過的物理知識具有一定的潛在關(guān)聯(lián)。知識之間的關(guān)聯(lián)性可以很好成為學生新學習物理教材知識理解的重要輔助和依托，也可以成為教師在高中物理教學課堂創(chuàng)設(shè)情境的辦法之一。教師在講解全新物理知識點時，可以通過類比已學的物理內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類比教學情境來激發(fā)學生思維邏輯，引導學生聯(lián)合起來進行知識解讀。特別是對于一些晦澀、抽象、難懂的物理知識點，讓學生借助已有的物理知識儲備來進行新物理內(nèi)容解讀是一種行之有效的辦法。有了已學物理知識的依托和輔助，學生可以逐漸找到高效的物理思維思路，在最大程度上消除學生物理知識上的認知障礙，更好地達到教師預設(shè)的教學效果[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)討論情境，發(fā)散學生思維

創(chuàng)設(shè)討論情境，學生各抒己見，集思廣益，拓展思路，使學生在討論的過程中思維得到碰撞，進而收獲到意想不到的結(jié)果。教師在教學過程中可以創(chuàng)設(shè)有難度并且階梯性的問題情境，從而引導學生進行討論。

例如，在教學《電阻》一課的過程中，教師就可以設(shè)計關(guān)于導體電阻大小與哪些因素有關(guān)的問題。第一，導體電阻的大小可能與哪些因素有著直接的關(guān)系？第二，導體電阻與各個相關(guān)的因素關(guān)系怎樣？第三，在實驗過程中怎樣確定導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系？教師可以結(jié)合問題創(chuàng)建相關(guān)的實驗引導學生探討交流，情境的創(chuàng)設(shè)更多要運用生活當中的現(xiàn)象。多媒體手段的運用可以激發(fā)學生對知識的探究欲，從而保證學生可以圍繞身邊的問題進行進一步的探究。探討情境的創(chuàng)設(shè)可以使學生在學習的過程中對內(nèi)容反映出來的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間的關(guān)系進行更深的了解，從而在大腦當中就會形成“圖式”，使學生感受到物理就在身邊。這樣不僅可以進一步激發(fā)學生的興趣，還可以激發(fā)學生的學習動力，促進物理課堂的高效發(fā)展。

（三）生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)

高中物理教學中的抽象定理與原理促使學生覺得物理學科學習較為艱難，很容易出現(xiàn)積極性被打擊的情況。在教學中，物理教師若不能把當前課堂所講知識生活化，只是不斷地把理論知識灌輸給高中生，就會讓學生覺得課堂枯燥乏味，對物理知識不能很好地消化與吸收，讓教學效果大打折扣。高中物理具有很強的生活特性，與實際生活息息相關(guān)。在課堂教學中，物理教師若能創(chuàng)設(shè)有趣的生活化問題情境，能激發(fā)學生的學習積極性，形成良好的自主探究與學習狀態(tài)，能極大地提高物理知識的消化與吸收效率。高中生在對物理問題分析中，創(chuàng)造能力與自主學習能力都會得到良好的發(fā)展。

例如，高中物理教師在教授學生“磁場”這部分知識的內(nèi)容時，就可以先把實驗紙板、牙簽筒、橡皮筋、鐵屑、鋼釘、磁針、條狀磁鐵等實驗工具準備好，而后先為學生做好實驗演示：把裝著磁鐵的小玩具車緩慢推向磁鐵，裝著磁鐵的小玩具車就會自主靠近磁鐵。在此過程中，教師應(yīng)讓小玩具車上的磁鐵被隱蔽起來。而后留給學生一部分時間，讓其充分進行思考與探究，小車怎么會動起來？通過這一問題情境把磁場的知識導入課堂中。在課堂中，適時拿出指北針，提出為何指北針能較為準確地指向北方，在什么條件下才能發(fā)生這一現(xiàn)象？是否有物體能影響到指北針的準確性？其原因是什么？教師可以在完成教學后，讓學生設(shè)計出生活化的實驗，如提出電梯與手機信號的問題，為何藍牙設(shè)備或手機在電梯中，電梯門關(guān)閉后信號會有所降低？在生活化的問題情境中，學生能全身心地投入物理知識的探索中，還能在教師的引導中結(jié)合當前所掌握的物理知識自主探究、學習，進而理解生活中種種有趣的物理現(xiàn)象。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境必須要將需要解決的物理課題巧妙地寓于符合學生物理基礎(chǔ)知識當中，努力創(chuàng)設(shè)一個生生互動、師生互動的教學環(huán)境，營造一種和諧、愉快、輕松、平等的教學氛圍，促進學生合作交流、探究學習、自主學習，從而讓情境在高中物理教學中發(fā)揮出積極的作用，促使物理知識的內(nèi)化。

參考文獻

[1]于勝利.試析高中物理教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].當代家庭教育，2020（26）：111-112.

[2]韓俊琴.淺談在高中物理教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：68.

[3]陳志慧.試談高中物理課堂的情境設(shè)置策略[J].名師在線，2020（23）：11-12.