英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語寫作核心途徑淺談

摘要：伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)深化，我國各個(gè)學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)均出現(xiàn)了大量新型的教學(xué)理念和方法，給廣大教育工作者提供了更多的教學(xué)思路。高中英語是知識(shí)容量相當(dāng)巨大的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的記憶、語言思維和技能聯(lián)動(dòng)能力有著較高的要求，同時(shí)也給教師的教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將從寫作這一模塊的教學(xué)優(yōu)化切入，就“英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語寫作核心途徑淺談”一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);途徑

引言：進(jìn)入高中之后，英語課程的教學(xué)容量明顯上升了一個(gè)臺(tái)階，課程知識(shí)密度增幅很大，這樣的確給許多學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力;然而對(duì)于新的教學(xué)形勢，一部分高中英語教師卻仍墨守傳統(tǒng)的“拉鋸戰(zhàn)”，在寫作教學(xué)中習(xí)慣于對(duì)知識(shí)和技法進(jìn)行“一城一寨”式的“蠶食教學(xué)”。這種模式不但極大地消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和熱情，而且也必然阻礙習(xí)作教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。由此可見，若要真正達(dá)成提升寫作課堂質(zhì)量和學(xué)生效率的理想目標(biāo)，廣大高中英語教師就必須要重視起對(duì)思維導(dǎo)圖和以讀促寫兩大教學(xué)方法的研究和應(yīng)用。

一、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語寫作核心素養(yǎng)

（一）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的素材選擇

雖然已經(jīng)步入高中階段，但不可否認(rèn)的是，很多高中生的英語習(xí)作仍存在著嚴(yán)重的“公文”現(xiàn)象：同一話題下的文章內(nèi)容千篇一律，所有的角色形象、故事情節(jié)甚至具體措辭都幾無二致，不僅令教師閱讀時(shí)感到枯燥、單調(diào)，也讓學(xué)生自己在寫作時(shí)感覺如同是在“例行公事”。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，歸根到底是學(xué)生寫作素材的缺失。高中英語教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖為形式，以常規(guī)考查主題為區(qū)劃，綜合學(xué)生普遍的真實(shí)生活經(jīng)歷及個(gè)人感受，建立起以主題為線索的素材模塊分圖，而后再將各個(gè)模塊之間具有雙話題滲透性的素材作為支線串聯(lián)起所有模塊，從而形成完整的素材積累向思維導(dǎo)圖。

例如，教師可以選擇“Friendship”、“My dream”、“In the future”以及“Memory”等學(xué)生們?cè)诳荚囍谐３Ｓ龅降闹黝}，而后在班級(jí)范圍內(nèi)組織一次交流會(huì)，讓學(xué)生以小組形式分享彼此的經(jīng)歷，在根據(jù)各組的討論結(jié)果選取較有處理空間和表達(dá)意義的，以樹狀圖的形式結(jié)合主題內(nèi)容繪制、串聯(lián)，進(jìn)而形成可供學(xué)生參閱的思維導(dǎo)圖。

（二）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)豐富學(xué)生的技法表達(dá)

很多高中生——乃至部分高中英語教師對(duì)英語習(xí)作的要求過低：僅僅以“語句通順”、“拼寫正確”作為給分點(diǎn)，未對(duì)學(xué)生的寫作技法提出實(shí)質(zhì)性要求，長此以往必然使學(xué)生的英語習(xí)作素養(yǎng)長期陷于停滯。高中英語教師要以高階教學(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)生的寫作訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生多種契合課程內(nèi)容和應(yīng)試需要的表達(dá)技法，以技法的作用對(duì)象、表達(dá)特點(diǎn)和應(yīng)用難度為依據(jù)，設(shè)立不同的技法脈絡(luò)并將之以最常應(yīng)用的整合話題為線索串聯(lián)起來，進(jìn)而形成一幅關(guān)于寫作技法的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)英語習(xí)作的表達(dá)方法、優(yōu)勢和使用方向做到一目了然。

比如對(duì)于《My new teacher》這一課的課后寫作訓(xùn)練，教師可以結(jié)合常見考試題型以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，分別從“Description”、“rhetoric”、“introduction”等角度入手，列舉適合學(xué)生應(yīng)用水平和寫作需求的具體人物描寫和角色刻畫技法，并結(jié)合代表性例句作為線索連綴成圖，要求學(xué)生謄畫在筆記中以便隨時(shí)查閱。

二、利用“以讀促寫”提高學(xué)生英語寫作核心素養(yǎng)

（一）利用生活化閱讀培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的寫作情懷

高質(zhì)量的作品無一不是立足于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入觀察和品味的，這是作品靈魂和精髓之所在。高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，同時(shí)也要注重通過優(yōu)秀作品的選讀來幫助學(xué)生樹立起正確的“生活意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生通過與自身生活經(jīng)歷相符或相仿的文學(xué)場景，發(fā)現(xiàn)、品味、吸收蘊(yùn)含在身邊的真摯情感和動(dòng)人情懷，并將這些內(nèi)容作為指導(dǎo)自身寫作的思想，從而讓學(xué)生習(xí)作能夠呈現(xiàn)出更突出的真實(shí)性和生活氣息。對(duì)于這一項(xiàng)工作的開展，高中英語教師首先要摸清本班學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，結(jié)合這一經(jīng)歷完成對(duì)作品內(nèi)容的甄選，從而讓學(xué)生和作品之間率先形成有效的共鳴。

比如在進(jìn)行關(guān)于《Back to the past》這一單元的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以從《My golden wishes》《Unforgettable childhood》以及《The friend in my memory》等作品中選擇一些具有普遍經(jīng)歷性的情節(jié)作為重點(diǎn)導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨主人公的回憶而對(duì)自己的“Unforgettable experience”、“friend in shadow”以及“the summer that full of stories”等進(jìn)行回顧和聯(lián)想，讓這篇習(xí)作能夠體現(xiàn)出更多的真情實(shí)感，成為學(xué)生們真情流露的舞臺(tái)。

（二）利用充滿想象的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)意

除了要融入自己的真情實(shí)感之外，必要的想象和聯(lián)想也是寫作中不可或缺的——從某種意義上來講，想象和聯(lián)想恰恰是文學(xué)有別于“記錄”的最大不同。高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地推薦學(xué)生閱讀一些富于想象力和表現(xiàn)力的優(yōu)秀篇目，讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)略到作者天馬行空的想象和不拘一格的文筆，用這些作為激活學(xué)生思維創(chuàng)意的火種，使學(xué)生獲得更為強(qiáng)勁的創(chuàng)作訴求和更為豐富的寫作靈感。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這項(xiàng)工作的進(jìn)行務(wù)必要與寫作的主題保持高度一致，要讓學(xué)生活躍的想象思維得到合理的引導(dǎo)，避免“文不對(duì)題”等問題的出現(xiàn)。

例如對(duì)于《The world online》這一單元的寫作訓(xùn)練，教師可以先讓學(xué)生讀一讀諸如《Travel like the light》或《Data of your brain》等帶有科幻色彩的英文篇目，通過這些生活在本世紀(jì)乃至上個(gè)世界早期的作家的想象和描寫，感受存在于故事中充滿科技和網(wǎng)絡(luò)氛圍的社會(huì)，并結(jié)合這種閱讀成果對(duì)自己的創(chuàng)作思路進(jìn)行深層次的細(xì)節(jié)調(diào)整，以便讓學(xué)生的寫作更具想象力和特點(diǎn)。

結(jié)束語：

寫作是對(duì)語言能力的最高階層考查。高中英語教師要真正重視起對(duì)學(xué)生英語習(xí)作能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，積極利用思維導(dǎo)圖和“以讀促寫”幫助學(xué)生形成并完善寫作核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在寫作時(shí)得到更全面、更深入、更靈活的指導(dǎo)，既保證學(xué)生獲得直接的習(xí)作提示，又能讓學(xué)生從長遠(yuǎn)角度夯實(shí)自身各方面習(xí)作基礎(chǔ)。只有這樣，高中生才能真正學(xué)會(huì)寫作、愛上寫作，其未來的英語學(xué)習(xí)道路才會(huì)更加平坦、暢達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春蓓.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語寫作核心途徑淺談[J].英語畫刊（高中版），2022（01）：64-66.

[2]常永梅.探討基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)[J].校園英語，2020（11）：99.

陳淑華，1968.10.06 女，漢族 籍貫：寧夏回族自治區(qū)吳忠市青銅峽市 ?單位：青銅峽市寧朔中學(xué) 職稱：高級(jí)教師 ?學(xué)歷：大學(xué)本科 ?研究方向：英語學(xué)科