鏈接新課標，變革教與學

楊志迪

摘要：本文基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》觀照微課程教學法古詩詞創(chuàng)新教學實驗，從什么是基于微課程教學法的古詩詞創(chuàng)新教學、讓學生從事古詩詞創(chuàng)作的學科原因、如何從事古詩詞創(chuàng)新教學的設(shè)計和課堂教學方式如何創(chuàng)新等四個方面，分析了新課標的新要求，以及古詩詞創(chuàng)新教學能夠落實新課標要求的理論原因與實操方法。

關(guān)鍵詞：新課標;微課程教學法;古詩詞創(chuàng)新教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）10-0068-03

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）頒布。新課標提出要發(fā)揮語文學科以價值引領(lǐng)、以文化人的奠基作用，以任務(wù)為導向，立足學生的個人生活、學校生活和家庭生活，突出情境性和實踐性，在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中完成語文學科的學習，等等。但傳統(tǒng)教學難以企及這樣的高度。

微課程教學法的古詩詞創(chuàng)新教學以目標管理、問題導向為設(shè)計策略，形成系統(tǒng)的目標導向的學習任務(wù)，促進學生發(fā)展思維，提升閱讀理解能力;通過微項目學習，創(chuàng)造運用詩詞語言的真實情境，讓學生在創(chuàng)作古詩詞的語言實踐中積累語言經(jīng)驗，放飛想象，提升審美情趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這正好滿足新課標的新要求。

● 什么是基于微課程教學法的古詩詞創(chuàng)新教學

微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，它以“學習知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課堂”為基本結(jié)構(gòu)，倡導課前學習知識，課堂內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。由此創(chuàng)意系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”（自主學習任務(wù)單、配套學習視頻和課堂學習任務(wù)單）驅(qū)動下的三大模塊教學模型，實現(xiàn)激發(fā)學習力，完成從學習知識到內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的漸次提升。

古詩詞創(chuàng)新教學是根據(jù)微課程教學法的理論和方法而創(chuàng)意的教學，即課前完成知詩人、誦詩文、解詩意、悟詩情、學詩法的學習，課堂完成鞏固知識、進階深究、創(chuàng)作詩詞，使學生學詩詞懂詩詞，為傳承與弘揚中華優(yōu)秀文化筑基。教師需要為學生搭建一系列有效的學習腳手架，讓學生全身心地進行基于真實情境的詩詞創(chuàng)作，在運用詩詞語言的實踐中，傳承文化，升華審美，體驗成就感。

● 讓學生從事古詩詞創(chuàng)作的學科原因

學習創(chuàng)作古詩詞是文學表達的需要。在“第三學段（5～6年級）”的“學習內(nèi)容”中，新課標指出：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義;用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感?！倍娫~創(chuàng)作，就是學生用書面詩詞方式表達語言運用、觀察事物、抒發(fā)情感的絕妙途徑。

學生從事詩詞創(chuàng)作實踐，學以致用，能夠提升語言運用的能力，在詩詞文化熏陶中實現(xiàn)文化自信，以及思維能力和審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)提升，成為新課標釋放學生學習力的真實寫照。

● 如何從事古詩詞創(chuàng)新教學的設(shè)計

微課程教學法系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”與新課標倡導的基礎(chǔ)型學習任務(wù)群和發(fā)展型學習任務(wù)群高度重合，與拓展型學習任務(wù)群部分融合。從事古詩詞創(chuàng)新教學首先要設(shè)計出合格的“三劍客”，筆者在常態(tài)化的古詩詞創(chuàng)新教學實驗中，讓“兩單”的設(shè)計趨于結(jié)構(gòu)化，這使得課文解析變得便捷準確，既方便整體駕馭，也方便考察知識之間的關(guān)聯(lián)性。

1.設(shè)計自主學習任務(wù)單與開發(fā)配套學習資源

設(shè)計古詩詞創(chuàng)新教學的“任務(wù)單”，既要包括基礎(chǔ)字詞、作者、詞意、詩意、朗讀、體會作品的情感等常規(guī)內(nèi)容，又要循序漸進地提供押韻、平仄、格式、通融及其避忌、粘對等格律知識，以便學生上手創(chuàng)作。

“任務(wù)單”設(shè)計須堅持目標導向，每一個“達成目標”必須具體精準，讓學生一看就知道這一課要“學什么”，要“學到什么程度”，以及“怎樣學到這個程度”。

學習任務(wù)設(shè)計須貫徹“目標管理”和“問題導向”策略，用目標把任務(wù)規(guī)范起來，做到一個學習任務(wù)或幾個相關(guān)的學習任務(wù)對應(yīng)一個“達成目標”，用問題讓所有學生都會自主學習，從而享受學習樂趣，體驗學習成就感，為課堂內(nèi)化知識創(chuàng)造條件。例如，筆者設(shè)計的《稚子弄冰》“任務(wù)單”中有這樣一條“達成目標”：

通過觀看微視頻、閱讀古詩、完成“自主學習任務(wù)單”中的學習任務(wù)，能理解《稚子弄冰》全詩的意思。

據(jù)此，設(shè)計與“達成目標”配套的學習任務(wù)：

①“稚子、金盆脫曉冰、鉦、磬、玻璃”這些字詞在詩中分別是什么意思？請借助課文注釋寫在下面。②全詩講了什么事情？請用自己的語言分句翻譯。

為了支持學生完成有難度的學習任務(wù)，教師需要分析有哪些學習任務(wù)不借助新的學習資源是難以完成的，據(jù)此開發(fā)配套學習視頻等資源，支持學生完成有難度的自主學習任務(wù)。

2.設(shè)計課堂學習任務(wù)單

課堂學習任務(wù)單的“達成目標”是“任務(wù)單”“達成目標”的升華，旨在引導學生從課前學習知識走向內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。從新課標視域看問題，是一個對標發(fā)展型學習任務(wù)群和部分對標拓展型學習任務(wù)群的“認知目標+能力目標+素養(yǎng)目標”的目標體系，已經(jīng)超越“三維目標”，鏈接新課標，瞄準核心素養(yǎng)提升。

課堂學習任務(wù)單的設(shè)計沿襲“任務(wù)單”目標管理、問題導向的設(shè)計策略，又有不同的提煉“達成目標”的方法，即按照循序漸進原則，從鞏固知識出發(fā)，經(jīng)由最近發(fā)展區(qū)，再到微項目學習，把每一個流程設(shè)定為達成目標的條件，一一提煉課堂學習“達成目標”。例如，《十五夜望月》的課堂學習“達成目標”如下：

①通過“測測你的學習力”，鞏固課前自主學習成果;②通過“詩文鑒賞闖一闖”，了解“月”這一意象在古詩詞中的含義;③通過“意境誦讀有韻味”，讀出對《十五夜望月》的意境的理解;④通過微項目學習，能按照七言絕句的格式、押韻規(guī)律創(chuàng)作七言詩;⑤通過展示評價，修改作品，能按照七絕基本知識評價同伴的作品，養(yǎng)成通過同伴互助激發(fā)智慧的良好習慣，養(yǎng)成文雅禮貌的人際溝通與交流的良好習慣。

根據(jù)“達成目標”，古詩詞創(chuàng)新教學的課堂“學習任務(wù)”一般包括檢測、進階、誦讀、詩詞創(chuàng)作和作品展示。協(xié)作創(chuàng)作和作品展示構(gòu)成微項目學習，讓學生在真實情境中運用所學知識解決真實問題，是撬動課堂學習革命的杠桿。

● 課堂教學方式如何創(chuàng)新

1.檢測

課堂檢測是一種過程性評價，是對學生課前自主學習成果的評價，其目的是鞏固課前的學習成果，為進入“最近發(fā)展區(qū)”打好基礎(chǔ)。檢測的范圍和難度相當于“任務(wù)單”。筆者一般對詩人、詩意、格律知識進行檢測。檢測形式靈活多樣，可以是一般性的習題、應(yīng)用題，也可以是問題。檢測要確保所有學生都是參與者，以保證評價的全面客觀。

檢測中嵌有“協(xié)作評價”子項。檢測完成之時，由小組成員協(xié)作“對一對、議一議、改一改”加教師“審一審”，發(fā)現(xiàn)問題當堂訂正。在完成“協(xié)作評價”之后，小組長隨機抽一份課堂學習任務(wù)單交給教師審閱，如果沒有問題，就進入下一環(huán)節(jié)的學習。如果某小組無法統(tǒng)一認識，就由教師介入進行面對面指導，直至完成學習任務(wù)，進入下一階段的學習。

2.進階

進階是關(guān)于課前學習內(nèi)容的橫向拓展，可以鑒賞古詩，也可以分析某個意象表達的情感或志向。進階中也嵌有“協(xié)作評價”子項，操作上與檢測環(huán)節(jié)相同，不再贅述。

3.誦讀

課堂學習的第三個環(huán)節(jié)一般為誦讀。誦讀采用學生自己讀、同桌讀、前后桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，一般安排在理解詩意之后。這樣不僅能讓學生借助對詩詞意境的理解誦讀，接近或達到“有感情朗讀”的要求，還能提升其審美能力。

4.詩詞創(chuàng)作

在誦讀結(jié)束之后，進入內(nèi)化知識的“微項目學習”。微項目學習是微課程教學法汲取項目學習精華倡導的微型項目學習，要求學生用所學知識解決真實問題。教師要善于找到知識、技能與生活之間的最佳連接點，確保微項目學習能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

例如，《稚子弄冰》描述孩童在清晨玩冰的趣事。在學習這首詩的時候，恰逢學校舉辦“迎六一歌詠比賽”，筆者便以此為真實情境讓學生從事創(chuàng)作;《西江月·夜行黃沙道中》描寫詩人夜游黃沙道的感受，筆者創(chuàng)意“興起游校園”的創(chuàng)作主題，讓學生把所見、所聞、所思寫成自己的《西江月》……這些真實情境激發(fā)了學生的情感，使他們放飛想象的翅膀，在激情澎湃中傳承優(yōu)秀文化，油然而生文化的自信，實現(xiàn)了知識內(nèi)化與核心素養(yǎng)雙提升。

5.作品展示

學生在完成個人創(chuàng)作之后，進入小組交流，推選優(yōu)秀作品參加全班展示。在詩詞展示中，學生誦讀作品，闡釋創(chuàng)作思路，其他組學生則提出質(zhì)疑，內(nèi)容涉及平仄、押韻、修辭手法、情感表達、修改意見等。展示活動能發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及邏輯思維和語言表達的能力。在這樣的課堂里，學生由聽教師講授的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，無論是展示的學生還是質(zhì)疑的學生，他們的綜合能力與核心素養(yǎng)都得到了提升。

在古詩詞創(chuàng)新教學實驗中，教師要重點做好“三劍客”系統(tǒng)設(shè)計，把學習時間還給學生，指導學生在自主學習中學會學習，在協(xié)作學習中涵養(yǎng)團隊合作意識，在創(chuàng)作與分享中培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新的意識。

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