基于建制的數(shù)字化生態(tài)與平臺的教育系統(tǒng)分析

魏忠

庚商智能教育董事長

wising@sina.com

1.蘇聯(lián)建制教育的可取之處

看到一則消息，美國提出法案，只要是STEM且具有碩士學(xué)位的俄羅斯籍人，在美國都可以獲得工作簽證。這則消息背后雖然主要是政治因素，但其基礎(chǔ)牽涉到一個問題：俄羅斯和烏克蘭為什么基礎(chǔ)教育如此強悍？具體分析就會得到結(jié)論：繼承蘇聯(lián)的俄羅斯和烏克蘭是精英教育，而美國的基礎(chǔ)教育是美國平民教育。

受蘇聯(lián)教育體系影響，中國教育具有應(yīng)試與迎評雙面特點，應(yīng)試基本采用蘇聯(lián)模式并且呼應(yīng)家長和嚴(yán)肅學(xué)科的訴求，而各種教學(xué)評估和學(xué)科評估又偏重產(chǎn)出、創(chuàng)新、應(yīng)用和歐美化迎評。集中體現(xiàn)就是教材美國模式和教輔蘇聯(lián)模式，表面上包容并蓄，實際上非常龐雜，各種標(biāo)準(zhǔn)同時存在，不成體系。

2.無問西東的數(shù)據(jù)教育業(yè)務(wù)基座

在數(shù)字化的情況下，以上問題有可能得到緩解，也就是數(shù)字化是解決之道，平臺與生態(tài)上依托蘇聯(lián)教育背后的高度建制性，而在應(yīng)用層面借鑒歐美體系，給創(chuàng)新與應(yīng)用足夠的空間。數(shù)字化能夠通過數(shù)字模型、微服務(wù)、平臺等方式集約化地管理和共享各種高度積累的建制經(jīng)驗，解放了教師和管理者大量的精力。

3.教育建制分析的構(gòu)建

以往進行一項教育系統(tǒng)的業(yè)務(wù)的系統(tǒng)分析，會按照經(jīng)典的分析方法與步驟：系統(tǒng)調(diào)查、組織結(jié)構(gòu)與架構(gòu)分析、業(yè)務(wù)流程分析、調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總分析、數(shù)據(jù)流程分析、需求說明書與需求分析、系統(tǒng)概要設(shè)計。但如果全照這種方式分析，由于環(huán)節(jié)太多容易導(dǎo)致失敗率太高，對分析師來說，對其教育業(yè)務(wù)能力、技術(shù)能力、溝通能力的要求也太高。

面對平臺時代和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，系統(tǒng)分析關(guān)心的關(guān)鍵問題不是層次與高度內(nèi)卷，而是要基于建制數(shù)字化生態(tài)，依托這個平臺的生態(tài)構(gòu)建新的基于建構(gòu)方法的系統(tǒng)分析與應(yīng)用。

4.教育建制的生態(tài)支撐體系

生態(tài)：任何一個考核和教育管理的文件后續(xù)的合理的數(shù)字化都應(yīng)該是一個可以通過數(shù)字化和社會化逐步替代的生態(tài)體系。例如，實驗教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督，牽涉幾十個系統(tǒng)，以往的評估、開會、迎評、檢查，都是孤島系統(tǒng)，今后應(yīng)該是生態(tài)的、全量的，甚至可以用一個新詞匯來說是“教育元宇宙”的，元宇宙是教育的邏輯全量模型集，核心是教育業(yè)務(wù)。

平臺：過去為了維持一個龐大的教學(xué)系統(tǒng)的運行，基本采用信息辦這種組織結(jié)構(gòu)來進行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一接口的管理，但我們看到教育平臺越做越大，靈活性越來越小，管得越來越死，距離教育目標(biāo)越來越遠。而如果通過平臺化、數(shù)字化，利用“元宇宙”的教育數(shù)據(jù)基座，管理者則可以把應(yīng)用和系統(tǒng)放給專業(yè)和市場，自己只需管理好業(yè)務(wù)模型和數(shù)據(jù)平臺即可。

分析：具體到基于數(shù)字化生態(tài)的教育業(yè)務(wù)分析，就演變成了高度靈活的面向用戶自定義的流程與引擎，流程包括：業(yè)務(wù)分析（把文件變成橫縱的業(yè)務(wù)流程交通圖）、建制分析（把業(yè)務(wù)流程交通圖變成已有的教育建制連接圖直接驅(qū)動已有的業(yè)務(wù)系統(tǒng)）、流程分析（通過流程引擎橫向造橋、縱向造島輕量化的聯(lián)通系統(tǒng)）、數(shù)據(jù)分析（直接導(dǎo)出報表、可視化、數(shù)據(jù)）、算法分析（利用算法庫、模型庫對書進行用戶自助的實時模擬仿真）、優(yōu)化開發(fā)微服務(wù)應(yīng)用或者返回平臺改進。