信息技術(shù)支持下促進小學語文深度學習的研究

朱宏偉 朱文樹

摘要：現(xiàn)階段信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會的各個方面。在教育教學領(lǐng)域，信息技術(shù)有著重要影響，引領(lǐng)新的教育改革和學習改革。越來越多的學者和教育工作者對如何利用信息技術(shù)以促進小學生語文深度學習進行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;深度學習;研究

一、小學語文深度學習

深度學習有兩層含義：第一，深度學習是通過組合淺層特征形成更加抽象的深層屬性類別或特征，以呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布式特征的表示;第二，深度學習是一種基于理解的學習，是學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，主動地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J知結(jié)構(gòu)，且能遷移到新的情境中的一種學習。談到的深度學習，一般指后者?；谏疃葘W習的概念和筆者的理解，小學語文深度學習是師生在教學和學習雙邊過程中的投入水平深。在學習過程中，學生充分運用語文學科思維解決問題，不再是淺層次的記憶文字詞句;在教學中，教師組織有意義的活動，利用生動語文學習情境讓學生成為課堂的主人，學生在課堂中獲得更加深入的體驗。為達到學生深度學習的目的，教師應(yīng)進行深度教學，以培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)。

二、基于建構(gòu)主義理論分析小學語文深度教學現(xiàn)狀

促進小學生深度學習的目的是培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，建構(gòu)主義主張學生在真實情境中有意義地建構(gòu)自己的語文學科知識體系。因此，建構(gòu)主義和深層學習具有真實的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）建構(gòu)主義理論

1.知識觀

建構(gòu)主義認為，知識不是現(xiàn)實世界純粹的客觀反映。知識是一種詮釋和假設(shè)，是動態(tài)改變的。個體知識的建構(gòu)與自身的先前經(jīng)驗具有很大聯(lián)系，在知識學習過程中，學生能夠主動理解吸收知識，自主建構(gòu)知識體系。

2.學習觀

建構(gòu)主義主張學習是由學生根據(jù)自身先前經(jīng)驗背景，對外界信息主動選擇、加工并處理，從而自主建構(gòu)知識、獲取新的理解的過程。學習者形成的經(jīng)驗背景越多，越能在面臨新信息時快速建構(gòu)出適合指導(dǎo)活動的圖式。教學中，教師應(yīng)建造真實問題情境，充分激發(fā)學生的語文學習興致，合情分組，引導(dǎo)學生解決問題。

（二）小學語文深度學習的教學現(xiàn)狀

1.深度教學目標固化

現(xiàn)階段，我國提出了學科核心素養(yǎng)，相較于三維目標，其導(dǎo)向性更加明確。然而，在小學語文教學實踐中，教學目標仍然停留在淺層表面，很多小學語文課堂圍繞文字知識進行。課堂當然需要知識的支撐，開始如果課堂僅有文字詞句，學生很難獲得語文學科核心素養(yǎng)。除此之外，小學語文課堂的情感比較淺層，教師只是機械性地概括小學語文教學的情感目標，情感目標高大空，并不能起到期望的導(dǎo)向作用。

2.深度教學形式空泛

深度教學意味著小學語文教師要努力調(diào)動小學生學習語文的積極性，使學生積極參與課堂教學活動。小學語文教師受到教育改革熏陶，在課堂中穿插小組討論、小組合作和師生互動，但是這些教學形式并未真正達到預(yù)期效果。在升學壓力的背景下，小學語文教師不得不成為知識的搬運工，教學形式單一，小學語文教師把教案上的內(nèi)容帶到PPT中，學生把PPT的內(nèi)容記到自己的課本上。這樣的學習不能達到教育改革的初心。

3.深度教學評價單一

現(xiàn)在很多小學對語文的評價單一化，由于結(jié)果導(dǎo)向，小學語文評價主要依靠考試?？荚嚬倘豢梢圆槁┭a缺，但是考試往往比較片面，只測試了小學生的語文考試能力，對語文閱讀思考和寫作思維和實操能力檢驗不足。以分論生的評價方式忽視小學生語文學習過程中的動態(tài)表現(xiàn)和個體差異。

三、信息技術(shù)促進小學語文深度學習的應(yīng)用框架

近些年，信息技術(shù)成為促進學生深度學習的重要工具。根據(jù)信息技術(shù)的工具特性和小學語文的教學特點，筆者嘗試構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用與小學語文深度學習的框架，主要是情境創(chuàng)設(shè)、認知、交流討論和師生互評的工具屬性，利用信息技術(shù)的工具價值，幫助小學生語文深度學習，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)。

四、促進小學語文深度學習的教學策略

（一）利用情境工具實現(xiàn)多維教學目標

教師應(yīng)用技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)出真實、有趣的情境，可激發(fā)學生對語文問題的探索欲。例如，在學習古詩《江雪》時，很多學生都有這個疑問：寒風凌冽，詩人為什么在雪地里釣魚？此時教師可提問：詩人真的在釣魚嗎？這個問題對四年級的小學生有些難度，那可以將柳宗元生平資料的搜集整理作為探究性學習任務(wù)，引導(dǎo)學生合作探究和討論，從而得出雪地釣魚是詩人磨練意志、傾訴孤獨的一種方式的結(jié)論。從詩人的角度進行解讀，有助于加深學生對詩詞的理解，應(yīng)用信息技術(shù)能更好地讓學生理解真實的語文問題。

（二）利用認知工具豐富深度教學形式

小學生在理解語文概念的過程中，經(jīng)常會遇到認知的斷層，而認知工具則為解決小學生語文問題提供了腳手架。例如，在學習古詩《鄉(xiāng)村四月》時，可以利用軟件對某個意向，如子規(guī)的叫聲進行播放演示。在此過程中，小學生才能明白作者不是隨意地選擇意象，通過聆聽子規(guī)如泣如訴的叫聲，加上教師的引導(dǎo)，小學生可以體會子規(guī)的叫聲能夠表達什么情感。

（三）利用交流工具實現(xiàn)深層次師生對話

我們處在信息技術(shù)時代，也能實現(xiàn)孔子提倡的“學無常師”。在學校內(nèi)，學生在學習語文時遇到疑問，可以咨詢語文老師。然而教育學習并不僅僅存在于學校之中，在學校之外，學生遇到語文的疑問，可以借助信息技術(shù)帶來的課程資源學習知識，消化知識，解決問題。馬丁·布伯（2015）在著作《我與你》中，也曾提出“我與你”“我與它”的世界劃分，他指出師生之間深度對話為知識產(chǎn)生新的融合提供可能，通過師生之間知識體系的交流融合，小學生能更深層次地搭建語文知識體系，因此，深層次的師生交流可以正面影響小學生語文的深度學習。

（四）利用評價工具實現(xiàn)深度學習調(diào)控

當前有些評價系統(tǒng)采用自適應(yīng)學習系統(tǒng)，可實現(xiàn)學習個性化。一些語文小程序，如“閱讀闖關(guān)”，關(guān)注孩子的每個閱讀環(huán)節(jié)，精心設(shè)計了全場景閱讀閉環(huán)，檢測小學生閱讀的深度，產(chǎn)生更好的效果。

雖然深度學習的關(guān)鍵還是學生的自主性和學習能力，我們?nèi)韵Ｍ畔⒓夹g(shù)可以最大限度地為促進學生深度學習提供外部支持。

參考文獻：

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[2]韋堅、劉愛娟、唐劍文 2017 《基于深度學習神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字電視監(jiān)測平臺告警模型的研究》，《有線電視技術(shù)》 第7期。

[3]邱彩萍 2020 《任務(wù)驅(qū)動：小學語文深度學習的打開方式》，《上海教育科研》第8期。