“雙減”背景下農(nóng)村初中英語課堂有效教學策略研究

季書琴

摘要：雙減政策持續(xù)推進背景下，要求教師需將提質(zhì)增效作為主要教學理念，在緩解學生課業(yè)負擔的同時，提高課堂教學效率，促使學生可在良好的學習氛圍中掌握英語知識。教師還應(yīng)基于學生身心發(fā)展規(guī)律、認知特點，設(shè)計科學有效的教學策略，打造高效農(nóng)村初中英語課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”;農(nóng)村初中;初中英語教學

雙減政策背景下，針對教師課堂教學有效性無疑提出更高要求，即教師需利用有效的課堂時間向?qū)W生傳授更為高質(zhì)量的英語知識，促使學生可在減壓、減負的狀態(tài)下掌握英語知識，并提高英語知識應(yīng)用能力，推動學生英語學習能力的不斷提升。為此，要求教師在教學過程中，需借助多樣化教學手段的設(shè)計，以激發(fā)學生主觀能動性為前提，促使學生全身心參與至英語學習活動中，全面提高農(nóng)村初中英語課堂教學效率。

一、設(shè)計問題情境，激發(fā)探究能力

新課改持續(xù)深入背景下，以問題作為引導，激發(fā)學生展開深層次思考的教學方式，在師生群體中廣受青睞。課堂教學實踐中，教師可以教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學生興趣愛好，實現(xiàn)科學合理問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生自主思考，調(diào)動學生英語知識探究欲，促使學生可通過英語的自主學習及思考，推動探究學習能力的不斷提升。教師在教學過程中引導學生學習“A day out”此部分內(nèi)容時，教師便可以教學內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生展開課堂提問，促使學生在問題引導下，通過文章的閱讀，找尋問題答案。課文中描寫到“Yesterday Kitty's teacher Mr.Wu invited me to join their school trip to the World Park I enjoyed myself.It was a fine warm day”結(jié)合此段內(nèi)容，教師便可向?qū)W生提問：“What did the author do yesterday？”此時，學生將會以教師所提出的問題內(nèi)容為導向，通過文章的閱讀找尋答案。除此之外，教師還可利用學生尚未掌握的陌生單詞，鼓勵學生在文章閱讀過程中聯(lián)系上下文，對陌生詞匯含義加以猜測，以此除可實現(xiàn)學生英語閱讀能力的培養(yǎng)外，還可實現(xiàn)學生閱讀理解能力的不斷提升。

二、展開當堂檢測，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

分析教學實踐發(fā)現(xiàn)，課堂教學活動中，教師通常會遇到學生在聽說讀等方面均表現(xiàn)優(yōu)異，可掌握英語詞匯的讀與寫，明確了解單詞含義。然而，在實際應(yīng)用時，學生卻難以將此詞匯合理恰當?shù)貞?yīng)用至短語或句型中，分析主要原因即在于學生知識分析能力、句型理解能力、時態(tài)判斷能力等諸多方面的能力尚待提升。針對此現(xiàn)象，教師在每節(jié)課中可預(yù)留部分時間用于當堂檢測，教師可選擇填空題或選擇題的方式檢測學生對于本節(jié)課知識的掌握程度。此外，教師還可鼓勵學生自行設(shè)計英語練習題，學生可自主原創(chuàng)題目，也可以書中的練習題為參考設(shè)計變化類題目，教師在學生自主設(shè)計題目前，應(yīng)將要求向?qū)W生清晰告知，如所設(shè)計的英語題目需具備實用性及針對性，不可為難題、偏題，如教師將come from、be from用法向?qū)W生講述后，有學習小組設(shè)計如下問題，Simon is from the USA，請將同義句寫在下方。學生借助此種英語練習題目的設(shè)計，可幫助學生深化知識記憶，并加強語法知識理解。

三、組建學習小組，激發(fā)學生學習熱情

新課改持續(xù)推進背景下，小組合作學習是一項大力倡導的教學模式，主要內(nèi)容為學生以小組為單位展開學習活動，并在組內(nèi)通過合作學習的方式達成學習任務(wù)，在此過程中培養(yǎng)學生良好合作意識，深化知識理解的一種科學有效的教學手段。教師在教學過程中，引導學生學習現(xiàn)在進行時此內(nèi)容時，可將每六人劃分為一個學習小組，此時組員間將會互相展開問答活動，通過多次重復(fù)的練習，可幫助學生深化此部分知識記憶，還可為學生提供更多的實踐及鍛煉機會。此過程中，學生可掌握現(xiàn)在進行時的用法。除此之外，通過組員間的多次重復(fù)溝通，還可幫助學生對膽怯、緊張、羞澀等心理加以克服，增強學生開口講述英語的信心。

四、布置多樣化作業(yè)，延伸英語課堂

教師在農(nóng)村初中英語教學活動中，為推動英語課堂教學效率的提升，除應(yīng)重視課堂教學活動展開外，還應(yīng)重視課外的延伸，作業(yè)即為教師延伸課堂教學的一項重要手段。布置作業(yè)時，教師需注意如下幾方面：其一，針對性，教師所布置的作業(yè)需以本節(jié)課所教學的重點知識、難點知識為主要內(nèi)容。其二，科學性教師所設(shè)計的英語作業(yè)難易程度需以大部分學生為主要對象，以中等學生均可完成作為標準。教師在教學過程中引導學生學習be going to此句型時，教師便可遵循遞進性原則，布置課后作業(yè)。①請用be going to填空：（1）She play the piano this evening.（2）They___have a basketball game this Sunday.②請用be going to完成句子的改寫：（1）My mother visits the museum once a year.（this afternoon）My mother__this afternoon.（2）He joined the school rowing club last year.（next year）He___the school rowing club next year.教師通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，大部分學生的錯誤集中在第二部分，由此了解，學生在學習過程中所存在的普遍性問題即為本節(jié)課教學盲點，要求教師需重點對待。此時教師應(yīng)在下節(jié)課中滲透上節(jié)課的舊知識，以此幫助學生對于并未透徹理解的內(nèi)容，形成深層次認知，完成本單元教學目標。

結(jié)束語：綜上所述，教師在雙減政策背景下，需將如何提高英語教學有效性作為主要工作內(nèi)容，結(jié)合學生興趣愛好及認知規(guī)律，設(shè)計科學有效的教學手段，調(diào)動學生英語學習熱情，促使學生可積極主動參與至英語學習活動中，增強學生英語學習能力，全面提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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