新農(nóng)科背景下“鄉(xiāng)村振興班”模式構(gòu)建與路徑選擇

吳家欣 廖冰

[摘 要] 探索人才培養(yǎng)模式對(duì)于推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)與鄉(xiāng)村人才振興具有重要時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐意義。以M大學(xué)鄉(xiāng)村振興班為例，首先，揭示“鄉(xiāng)村振興班”育人模式存在主體單一、理論指導(dǎo)實(shí)踐能力弱、評(píng)估保障體系不健全等問(wèn)題，為此，再借鑒已有“鄉(xiāng)村振興班”人才培養(yǎng)模式，將理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與科研創(chuàng)新相互融合，納入政府、企業(yè)、高校、科研院所、社會(huì)，積極構(gòu)建政府主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)、高校教育、科研機(jī)構(gòu)激勵(lì)、社會(huì)促進(jìn)的“五位一體”協(xié)同育人新模式，為政府部門(mén)制定多元?jiǎng)?chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 新農(nóng)科;政產(chǎn)學(xué)研社;五位一體;協(xié)同育人;鄉(xiāng)村振興班

[基金項(xiàng)目] 2021年度教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“政產(chǎn)學(xué)研‘四位一體’農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（2021090056）;2021年度江西省高等學(xué)校本科教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下‘鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班’創(chuàng)新型人才培養(yǎng)‘一三五’模式研究與實(shí)踐”（JXJG-21-3-12）;2021年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“面向人才振興的‘鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班’學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（S202110410078）

[作者簡(jiǎn)介] 吳家欣（2000—），女，江西贛州人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2019級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生，研究方向?yàn)檗r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;廖 冰（1989—），男，江西高安人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、人才培養(yǎng)、教育扶貧、生態(tài)扶貧等研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645;G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）14-0089-04 [收稿日期] 2022-01-24

引言

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，承載著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)各類(lèi)人才的使命，學(xué)生是高校培養(yǎng)的主體。各高校培養(yǎng)學(xué)生方式多種多樣，其中開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村振興班是一個(gè)重要舉措。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)高?！班l(xiāng)村振興班”紛紛創(chuàng)辦。2017年中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦“鄉(xiāng)村振興青年菁英班”，2018年福建農(nóng)林大學(xué)創(chuàng)辦“鄉(xiāng)村振興班”，浙江農(nóng)林大學(xué)創(chuàng)辦“新農(nóng)人”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，2020年江西農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦“鄉(xiāng)村振興班”，2021年山西農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦“鄉(xiāng)村振興雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班”，這對(duì)于推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

目前，關(guān)于各高校鄉(xiāng)村振興班人才培養(yǎng)機(jī)制模式研究相對(duì)較少，但各高校在理論與實(shí)踐方面也在不斷積極探索鄉(xiāng)村振興班人才培養(yǎng)新機(jī)制模式。但不難發(fā)現(xiàn)，已有“鄉(xiāng)村振興班”人才培養(yǎng)存在理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與科研創(chuàng)新相互脫節(jié)的“三張皮”現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力整體提升。此外，已有“鄉(xiāng)村振興班”人才培養(yǎng)仍然僅依靠高校這個(gè)主體，而未將政府部門(mén)、科研院所、社會(huì)納入，使得育人模式中各主體仍然相互割裂，尚未形成政產(chǎn)學(xué)研社協(xié)同育人的全新格局，比較優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，從而使得人才培養(yǎng)供需錯(cuò)位，這與新時(shí)代新農(nóng)科、新文科建設(shè)要求仍有較大差距。亟須將各大主體整合起來(lái)，構(gòu)建出相對(duì)完整的協(xié)同育人機(jī)制和體系，使其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)性作用。

在此背景下，本文擬以“鄉(xiāng)村振興班”為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班育人模式中已有的短板性問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步梳理，并將理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與科研創(chuàng)新三者融合，納入政府、企業(yè)、高校、科研院所、社會(huì)五個(gè)主體，構(gòu)建“鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“五位一體”模式，旨在培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村全面振興的新時(shí)期創(chuàng)新型農(nóng)林人才，有助于政府出臺(tái)教育改革措施提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、M大學(xué)“鄉(xiāng)村振興班”育人現(xiàn)存困境與原因剖析

（一）人才培養(yǎng)現(xiàn)存困境：三個(gè)脫節(jié)

1.培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間脫節(jié)。鄉(xiāng)村振興亟須復(fù)合型人才[1]。而M大學(xué)鄉(xiāng)村振興班人才培養(yǎng)目標(biāo)存在：（1）目標(biāo)內(nèi)涵不清晰。雖然說(shuō)培養(yǎng)方案闡述了培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的闡述并未進(jìn)行升華和詮釋。如服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)型和技能型人才，并沒(méi)有對(duì)這些人才的具體內(nèi)涵進(jìn)行闡述和升華[2]。（2）目標(biāo)更新緩慢。信息科技化對(duì)鄉(xiāng)村振興提出了諸多要求，但M大學(xué)鄉(xiāng)村振興班人才培養(yǎng)目標(biāo)更新慢，難以體現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)效性[3]。

2.理想主體與現(xiàn)實(shí)主體之間脫節(jié)。鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)需要在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)協(xié)同并進(jìn)才能深入推進(jìn)，需要借助于多主體的協(xié)同共育才能深入開(kāi)展[4]。單一的培養(yǎng)主體無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的整合與有效利用，很容易陷入孤木難支的境地。鄉(xiāng)村振興班是M大學(xué)開(kāi)設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色班級(jí)，宗旨是培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村振興復(fù)合型本科人才。但非建制班，協(xié)同育人主體單一且并未形成合力，難以真正發(fā)揮協(xié)同育人作用，導(dǎo)致高校教育資源和社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源配置低下、“兩張皮現(xiàn)象”存在。

3.社會(huì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間脫節(jié)。首先，理論學(xué)習(xí)體系不完善。實(shí)驗(yàn)班課程體系“小而全”，但課程體系不配套、思想政治教育要素融入少，尚未形成完善的理論體系。其次，科研實(shí)踐單一化。鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班成立時(shí)間短、側(cè)重于理論教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占比少，以傳統(tǒng)座談會(huì)和走訪式企業(yè)參觀為主。政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人主體實(shí)踐資源配置不合理，缺乏多元化的實(shí)踐形式和創(chuàng)新空間，致使實(shí)驗(yàn)班成員理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、科研成果轉(zhuǎn)化率低。最后，理論與實(shí)踐教學(xué)缺乏深度融合。鄉(xiāng)村振興班在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)容交叉重疊，沒(méi)有進(jìn)行有效的優(yōu)化整合。

（二）現(xiàn)存困境的根源分析

1.頂層設(shè)計(jì)不完善。鄉(xiāng)村振興班作為非正式班級(jí)存在，缺乏平衡各方利益的有效機(jī)制。高校部門(mén)之間學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏，在教學(xué)資源方面無(wú)法做到互通有無(wú)，相互促進(jìn);在校企合作方面，校企合作流于形式，缺乏合作共育的制度支撐，導(dǎo)致企業(yè)與高校的合作積極性不高，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化落地的基礎(chǔ)設(shè)施等不完善;在政校合作方面，政府對(duì)于鄉(xiāng)村振興班的扶持力度不足，鄉(xiāng)村振興班與政府部門(mén)接觸多通過(guò)江西省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院;在校社合作方面，高校實(shí)踐教學(xué)投入不足，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏，無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。

2.班級(jí)體制機(jī)制不健全。學(xué)院對(duì)于鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式、課程體系等方面的設(shè)計(jì)依賴(lài)專(zhuān)家視角，過(guò)分偏重學(xué)科知識(shí)的灌輸，忽視教育主體對(duì)象對(duì)于課程的需求以及接受程度。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)無(wú)法緊跟時(shí)代潮流，加之對(duì)于鄉(xiāng)村振興班穩(wěn)定運(yùn)行穩(wěn)定要求，培養(yǎng)方案制定不可避免地滯后于鄉(xiāng)村振興人才需求。

3.參與主體不重視。鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班內(nèi)各小組指導(dǎo)老師平時(shí)都有課程或者班級(jí)需要管理，加之老師自身科研任務(wù)繁重，難以有效引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，難以有效對(duì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽提供足夠的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。其次，鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有各自行政隸屬班級(jí)，鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)班作為臨時(shí)興趣班級(jí)，對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)以及指導(dǎo)老師為學(xué)生提供指導(dǎo)的約束力不足，導(dǎo)致師生容易產(chǎn)生懈怠心理，對(duì)于在鄉(xiāng)村振興班內(nèi)的學(xué)習(xí)不重視。

二、已有“鄉(xiāng)村振興班”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)鄉(xiāng)村振興青年“菁英班”

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)鄉(xiāng)村振興青年“菁英班”成立于2017年11月，是由中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)企業(yè)家校友聯(lián)誼會(huì)農(nóng)場(chǎng)主分會(huì)和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院聯(lián)合發(fā)起，旨在培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的青年領(lǐng)軍人才，為國(guó)家推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送一支有情懷、有知識(shí)、有能力的“三農(nóng)”人才。

（二）浙江農(nóng)林大學(xué)“新農(nóng)人”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班

浙江農(nóng)林大學(xué)“新農(nóng)人”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班成立于2018年5月，每年舉辦一期，招生面向本校全日制在校本科二年級(jí)學(xué)生以及符合相關(guān)條件的農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年，目的是拓寬浙江省新型職業(yè)農(nóng)民培育渠道，為浙江實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（三）福建農(nóng)林大學(xué)鄉(xiāng)村振興班

福建農(nóng)林大學(xué)鄉(xiāng)村振興班成立于2018年9月，由“三農(nóng)”問(wèn)題專(zhuān)家、當(dāng)代鄉(xiāng)村建設(shè)的引領(lǐng)者溫鐵軍教授發(fā)起，由福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院聯(lián)合北京大學(xué)鄉(xiāng)村振興中心、中國(guó)人民大學(xué)可持續(xù)發(fā)展高等研究院協(xié)同舉辦，響應(yīng)中央關(guān)于推動(dòng)實(shí)施生態(tài)文明于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略號(hào)召，致力于培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野、堅(jiān)實(shí)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、“三農(nóng)”品職教育、跨學(xué)科綜合應(yīng)用和解決在地化實(shí)踐問(wèn)題能力的新農(nóng)科人才。

三、政產(chǎn)學(xué)研社“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建及其機(jī)理分析

為解決以上不足，本文納入政府職能部門(mén)、企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)五個(gè)主體，構(gòu)建“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制。具體闡述如下。

（一）以“政”導(dǎo)人，引導(dǎo)各方主體的密切聯(lián)動(dòng)

培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，需要政府積極引導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)下農(nóng)村實(shí)際狀況和國(guó)家政策的指示，突出卓越三農(nóng)人才的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)體現(xiàn)優(yōu)秀三農(nóng)人才的支撐作用。對(duì)內(nèi)，政府要建立內(nèi)部協(xié)調(diào)聯(lián)合機(jī)制，要做好統(tǒng)籌作用，加強(qiáng)涵蓋財(cái)政、市場(chǎng)、教育、科技和人社等部門(mén)之間的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的培育提供成長(zhǎng)的平臺(tái)。對(duì)外，政府是協(xié)同育人機(jī)制當(dāng)中重要的一環(huán)，通過(guò)政府搭臺(tái)、企業(yè)支持、高校對(duì)接、科研激勵(lì)、社會(huì)督促多方努力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)結(jié)合，深化政企合作、政研合作，切實(shí)引導(dǎo)同一區(qū)域的產(chǎn)業(yè)園和科技園和科研院所與高校緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）以“產(chǎn)”驅(qū)人，驅(qū)動(dòng)人才理論實(shí)際相結(jié)合

“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！笔青l(xiāng)村振興的二十字凝練表達(dá)，其中產(chǎn)業(yè)興旺是重點(diǎn)，因此我們更應(yīng)該從產(chǎn)業(yè)的角度入手，驅(qū)動(dòng)人才的全面發(fā)展，促進(jìn)人才理論與實(shí)際相結(jié)合，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到“三農(nóng)”領(lǐng)域當(dāng)中。依托校企聯(lián)合平臺(tái)，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，大力推進(jìn)校企深度融合，企業(yè)行家能夠參與到本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)提供一些農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)。不僅如此，通過(guò)校企合作，貫通教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的通道，學(xué)校組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)案例實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)最新研究技術(shù)成果，從大方向把握三農(nóng)走向，從小方向深入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

（三）以“學(xué)”育人，培育人才的科研創(chuàng)新基因

學(xué)校是培育人才的主陣地，整合資源、實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)整體提高的人才培養(yǎng)方案，是高校的主要責(zé)任。學(xué)?？梢园凑铡皟?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，聘請(qǐng)兄弟院校的優(yōu)秀教師參與本校教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)研討，引入成熟的智力資源，豐富教學(xué)實(shí)踐形式，培育人才的科研創(chuàng)新基因。同時(shí)加強(qiáng)研社合作，發(fā)揮科研院所、高校人才豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和完善的科研體系的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社、農(nóng)業(yè)團(tuán)體等一些社會(huì)組織的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、技術(shù)難題破解提供專(zhuān)業(yè)化、集成化、個(gè)性化的解決方案，將科研成果運(yùn)用到具體的農(nóng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步倒逼學(xué)生自主提高科研創(chuàng)新能力，夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，以便于更好地為“三農(nóng)”領(lǐng)域服務(wù)。

（四）以“研”激人，激勵(lì)人才的雙向溝通交流

高校老師與科研院所是基于共建、共贏理念下培育高質(zhì)量人才的有效途徑。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)與相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀高校老師和科研人才的雙向溝通交流，以人才培育為核心，搭建起“一體兩翼，三方共贏”的合作共生關(guān)系，學(xué)校和科研院所加強(qiáng)合作，共同探索合作育人與雙向交流機(jī)制，給予農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最新的科研養(yǎng)料和科研條件。定期組織學(xué)生參觀科研院所，召開(kāi)學(xué)校交流會(huì)議，促進(jìn)人才的雙向交流，與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)老師可以將部分科研項(xiàng)目和科研交流成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展情況做進(jìn)一步了解，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)校、科研院所、人才的三方聯(lián)動(dòng)，形成穩(wěn)固的“一體兩翼，三方共贏”的可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)合作育人，協(xié)同創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

（五）以“社”促人，督促人才夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)

社會(huì)是檢驗(yàn)人才質(zhì)量高低的重要平臺(tái)，也是督促學(xué)生在校認(rèn)真學(xué)習(xí)、提高自我能力的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)當(dāng)下全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的號(hào)召，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在原有的人才基礎(chǔ)上進(jìn)一步拔高，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量人才，解決人才供需結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，讓更多的農(nóng)業(yè)人才為各社會(huì)團(tuán)體、為三農(nóng)領(lǐng)域服務(wù)。由此，以學(xué)校為依托，加強(qiáng)學(xué)社合作，組織同學(xué)們參與社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，深入農(nóng)村地區(qū)，實(shí)地參觀農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)團(tuán)體，了解當(dāng)下農(nóng)村的發(fā)展面貌，針對(duì)各社會(huì)團(tuán)體目前存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，利用所學(xué)知識(shí)答疑解惑。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在調(diào)研過(guò)程中不斷增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)與才干，進(jìn)一步夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)，將抽象層次的理論與扎根生活的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建立更加完善的知識(shí)體系，發(fā)揮全面發(fā)展、協(xié)同育人機(jī)制作用。

（本論文其他作者：黎燦、江玟、薛應(yīng)如、林江韜）

參考文獻(xiàn)

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Research on “Rural Revitalization Class” Model Construction and Path Selection? under the Background of “New Agricultural Science”：A Case Study of M University

WU Jia-xin， LIAO Bing

（College of Economics and Management， Jiangxi Agricultural University， Nanchang，?Jiangxi 330045， China）

Abstract： It is of great value and practical significance to explore the talent training model to promote the construction of “new agricultural science” and the overall rural revitalization. The “rural revitalization class” of M University is taken as the research object. First of all， this paper points out that the “rural revitalization class” has problems such as the single subject， the weak theoretical guidance and practical ability， and the imperfect evaluation and guarantee system， etc. Based on? the existing “rural revitalization class” talent training model， the theoretical learning， social practice and scientific research innovation are integrated， and the government， enterprises， universities， research institutes and society are included to build the new “five-in-one” model of government-leading， industry-driving， university-educating， research institutions-stimulating， society-promoting. It can provide theoretical support and practical guidance for government to formulate diversified and innovative agricultural and forestry talent training model.

Key words： “new agricultural science”; government-industry-university-research-society; “five-in-one”; collaborative talent training; “rural revitalization class”