基于油氣地球化學(xué)類課程的研究性教學(xué)探索

吳嘉 王廣利 李美俊

摘? 要：高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是新一輪工業(yè)革命發(fā)展歷程中不可或缺的力量。研究性教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的效果優(yōu)于知識(shí)灌輸式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代高校教師的共識(shí)。文章介紹作者近年來(lái)在中國(guó)石油大學(xué)（北京）不同層次的油氣地球化學(xué)類課程中的教學(xué)改革嘗試?；谶@些嘗試，作者認(rèn)為研究性教學(xué)的順利開(kāi)展需要綜合授課班級(jí)規(guī)模和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活選取教學(xué)方法，同時(shí)制定細(xì)致公正的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;研究性教學(xué);油氣地球化學(xué);限制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）14-0070-04

Abstract： High-quality innovative talents are indispensable for the development of a new industrial revolution. The teachers from universities or college have realized that the effect of research-based teaching concept on training innovative talents is better than that of knowledge indoctrination mode. This article introduces the author's recent attempts of teaching revolution in different levels of petroleum geochemistry courses at China University of Petroleum （Beijing）. The feedback of these teaching researches lead to a conclusion that the research-based teaching requires not only a suitable teaching approach based on the class size and students' learning habits， but also a meticulous and fair evaluation system， which could encourage students to parti cipate in teaching activities.

Keywords： innovation; research-based teaching; Petroleum Geochemistry; constraints

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加快重塑世界，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是當(dāng)代高校面臨的緊迫任務(wù)，也是“雙一流”大學(xué)建設(shè)的重要目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，各行各業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新[1]。比如，城市管理需要政策創(chuàng)新，商業(yè)運(yùn)營(yíng)需要模式創(chuàng)新，科學(xué)研究需要思想創(chuàng)新，工業(yè)生產(chǎn)需要技術(shù)創(chuàng)新。所有的創(chuàng)新是由人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而，大學(xué)教育在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

所謂創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)上就是人們觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種能力。這種能力也可被稱為“研究性思維能力”，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新的過(guò)程就是人們?cè)诮鉀Q現(xiàn)有問(wèn)題時(shí)，沖破長(zhǎng)期形成的慣性思維模式，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的有效、可行的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大高校教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)難以使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性的思維能力[2]。

研究性教學(xué)的理念很早就有學(xué)者提及。19世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家洪堡特就明確提出教學(xué)與科研結(jié)合的理念，歐美學(xué)校的大學(xué)教師便是秉持這樣的理念組織教學(xué)活動(dòng)的。據(jù)了解，法國(guó)一些公立大學(xué)在地球科學(xué)方向碩士階段的課程教學(xué)中，教師將教學(xué)活動(dòng)按1∶1∶1的比例分成教師講授、師生討論、學(xué)生報(bào)告三個(gè)部分進(jìn)行。美國(guó)加州理工學(xué)院在本科階段即注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。學(xué)校除要求學(xué)生在大一時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程外，鼓勵(lì)學(xué)生從大二開(kāi)始根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的研究課題，在科研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的欠缺，逐步形成較為全面的知識(shí)體系。這樣的本科教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

不過(guò)，這種教學(xué)模式大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生而言，需要課下花費(fèi)大量時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，結(jié)課難度較大。長(zhǎng)處則是給學(xué)生帶來(lái)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)那些喜歡思考和鉆研的學(xué)生較為有利。作為專業(yè)院校專業(yè)課程的教師，我們一直在思考如何在專業(yè)性極強(qiáng)的課程教學(xué)中引導(dǎo)全部學(xué)生養(yǎng)成觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題乃至分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。學(xué)生只有具備這樣一種以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的積極思維方式，才有可能在遇到問(wèn)題時(shí)，去全面深入地觀察研究問(wèn)題的本質(zhì)，突破常規(guī)思維局限，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的相關(guān)專業(yè)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，找尋具有創(chuàng)新意義的解決問(wèn)題的方式方法[3]。

我國(guó)教育學(xué)者對(duì)研究性教學(xué)也進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，總結(jié)出諸如案例教學(xué)法、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)法等幾種常見(jiàn)的研究性教學(xué)模式[4-5]。這些根據(jù)不同學(xué)科課程自身特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，對(duì)專業(yè)課的教學(xué)有一定借鑒意義，但由于受到學(xué)科性質(zhì)等因素的制約，尚不能盲目套用[6-7]。就具體專業(yè)課程的教學(xué)而言，任課教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮課程定位、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織實(shí)施教學(xué)。鑒于此，我們?cè)诒緦W(xué)院開(kāi)設(shè)的與油氣地球化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程教學(xué)中做了一些摸索與嘗試。

一、油氣地球化學(xué)的課程定位

中國(guó)石油大學(xué)（北京）是國(guó)內(nèi)以工科為主的能源類大學(xué)，其主干專業(yè)的教學(xué)以工科課程為主、油氣地球化學(xué)作為理科課程，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生理性思維極為有益。地球科學(xué)學(xué)院設(shè)有3門(mén)與油氣地球化學(xué)相關(guān)的課程：

（1）環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的選修課程有機(jī)地球化學(xué)概論。

（2）資源勘查工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程油氣地球化學(xué)。

（3）地質(zhì)學(xué)專業(yè)和地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的國(guó)際班研究生（包括中國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生）的專業(yè)選修課程Petroluem Geochemistry（全英文教學(xué)）。

油氣地球化學(xué)是油氣資源勘查三大支柱學(xué)科之一。該課程是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的理科課程，要求學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握地下烴類流體的成因演化、油氣的化學(xué)組成及在地下運(yùn)移、聚集中的地球化學(xué)變化;掌握常見(jiàn)的有機(jī)地球化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，分析沉積有機(jī)質(zhì)和烴類流體的化學(xué)組成，提取有機(jī)分子地球化學(xué)信息和指標(biāo)，并將其用于油氣資源勘查工程作業(yè)和科學(xué)研究。

由于受到油氣成因理論發(fā)展的限制，我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)油氣地球化學(xué)課程的核心內(nèi)容相對(duì)固定，至今依然是圍繞Tissot等人1980年代提出的晚期干酪根生油學(xué)說(shuō)的理論范疇開(kāi)展教學(xué)。晚期干酪根生油學(xué)說(shuō)作為經(jīng)典理論，相關(guān)內(nèi)容在其他石油地質(zhì)類課程中均有涉及，學(xué)生已在其他課程中有所接觸，因而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣有一定困難，這便需要教師在教學(xué)中既要把握重點(diǎn)內(nèi)容，又要把握理論深度。鑒于此，本課程重點(diǎn)突出油氣地球化學(xué)獨(dú)具特色的兩部分——生物標(biāo)志物和油藏地球化學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地下石油體系的認(rèn)識(shí)和理解。

二、不同專業(yè)不同層次的油氣地球化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐

基于培養(yǎng)學(xué)生“研究性思維能力”的教學(xué)理念，我們?cè)诓煌瑢I(yè)不同層次的油氣地球化學(xué)課程教學(xué)中，嘗試采用多種方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在接受現(xiàn)有的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于不同專業(yè)和不同層次教學(xué)對(duì)象各有特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中力求做到因材施教。

（一）工科專業(yè)本科層次的油氣地球化學(xué)教學(xué)

油氣地球化學(xué)是石油大學(xué)資源勘查工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后，不僅能夠掌握較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且具備一定的解決工程中實(shí)際問(wèn)題的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性顯然十分重要。

2016-2017年的兩輪教學(xué)均以課堂講授為主。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試使用“問(wèn)題探究”學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)學(xué)生初步接觸和了解研究方法，于是結(jié)合課上講授內(nèi)容，給學(xué)生布置了一個(gè)可選作業(yè)，即請(qǐng)學(xué)生課下閱讀與本課程有關(guān)的文獻(xiàn)資料，要求學(xué)生從中選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)思考，歸納自己的認(rèn)識(shí)和看法。在這一過(guò)程中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)科研活動(dòng)中的信息收集和歸納過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以至找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

學(xué)生中存在較大的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和主觀能動(dòng)性是不同的，因而在必修課上采用此類教學(xué)方法不是普遍適用的。

為了讓全班學(xué)生均能接受研究性思維訓(xùn)練，2019年再承擔(dān)這門(mén)課時(shí)，便改變以前的常規(guī)教學(xué)方式，嘗試著使用“對(duì)分課堂”的模式，將教學(xué)過(guò)程分為教師講授和學(xué)生討論兩部分進(jìn)行[8]。為了不增加教學(xué)課時(shí)，也為了提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，安排學(xué)生討論分組進(jìn)行，目的是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互交流，更好地消化和吸收教師課堂講授的內(nèi)容。

所謂“對(duì)分”，并不需要死板地將教學(xué)課時(shí)平均分為教師教授和學(xué)生小組討論兩部分，關(guān)鍵在于教師提供給學(xué)生討論的問(wèn)題，范疇和深度是否合適。以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題做導(dǎo)向，促使學(xué)生通過(guò)課后自行查閱文獻(xiàn)資料，以及同學(xué)之間的互相探討，不僅可以消化和吸收老師課堂講授的內(nèi)容，掌握相對(duì)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而對(duì)一些看起來(lái)不起眼的小問(wèn)題做進(jìn)一步的思考和探索。這是促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和研究性思維能力的一種途徑，教學(xué)安排上，開(kāi)始的一兩次做隨堂對(duì)分，教會(huì)學(xué)生操作方法，接下來(lái)再做隔堂對(duì)分，讓學(xué)生課下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和討論。

對(duì)于這種教學(xué)模式，只有部分學(xué)生較為認(rèn)同，另有學(xué)生表示難以適應(yīng)，還有學(xué)生認(rèn)為自行討論環(huán)節(jié)占用了教師講授時(shí)間，他們?nèi)匀幌Ｍ蠋熌茉谡n上做系統(tǒng)講授，以便自己接受更多的理論知識(shí)。至于討論，不少學(xué)生認(rèn)為，可由那些學(xué)有余力，且對(duì)本課程感興趣的同學(xué)課后自行組織起來(lái)進(jìn)行交流。

客觀地說(shuō)，本次授課對(duì)象為大四本科學(xué)生，該課程的成績(jī)不影響他們的保研排名和研究生專業(yè)選擇。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心已經(jīng)放在考研復(fù)習(xí)上，能夠用在油氣地球化學(xué)課下查閱資料和小組交流的時(shí)間實(shí)在有限，很難按照老師的要求認(rèn)真去做，效果很不理想。

由此看來(lái)，對(duì)分課堂教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式在畢業(yè)年級(jí)的專業(yè)課程教學(xué)中不太適用，本次教學(xué)改革的嘗試給予我們的啟示是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要有一個(gè)全局觀，可考慮從剛進(jìn)校的大一年級(jí)開(kāi)始嘗試，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。否則，要那些已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)講、記筆記的即將畢業(yè)的學(xué)生一下子適應(yīng)新的教學(xué)方式會(huì)有一定難度。并且，學(xué)生“研究性思維能力”的培養(yǎng)也不是一兩門(mén)專業(yè)課教學(xué)方式的改進(jìn)就能一蹴而就的。

（二）理科專業(yè)本科層次的有機(jī)地球化學(xué)概論教學(xué)

有機(jī)地球化學(xué)是在油氣地球化學(xué)的研究基礎(chǔ)上發(fā)展誕生的研究范疇更寬泛的學(xué)科。有機(jī)地球化學(xué)概論是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)限選課程。其教學(xué)內(nèi)容仍是以油氣地球化學(xué)內(nèi)容為主體，并且教學(xué)大綱要求學(xué)生初步掌握本學(xué)科的理論框架及知識(shí)體系。

有機(jī)地球化學(xué)概論安排在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)。2018年春季學(xué)期，選修本課程的學(xué)生15人，約為該專業(yè)全年級(jí)人數(shù)的1/3。這些選課學(xué)生對(duì)本課程有一定興趣，如果教學(xué)方法合適，比較容易引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣一個(gè)小規(guī)模的課堂，可控性強(qiáng)，適合采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組合作模式的教學(xué)方式。問(wèn)題探究的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生具有吸引力，是否為學(xué)生的知識(shí)范疇和研究能力所及。提出的問(wèn)題太淺，學(xué)生感覺(jué)不到研究的意義;提出的問(wèn)題太深，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。于是授課時(shí)，我便十分注意在與學(xué)生的交談中了解他們關(guān)心的問(wèn)題。

本次課程提供給學(xué)生的研究題目便是源于講授全球碳循環(huán)和生物有機(jī)質(zhì)全球初級(jí)生產(chǎn)力時(shí)，學(xué)生對(duì)課程中生物有機(jī)質(zhì)初級(jí)生產(chǎn)過(guò)程中碳同位素變化感到了困惑，并想了解背后的機(jī)理。該知識(shí)點(diǎn)超出課程講授的內(nèi)容，但學(xué)術(shù)界已開(kāi)展過(guò)這方面的研究，有相關(guān)的文獻(xiàn)資料。這應(yīng)該是一個(gè)適合學(xué)生討論的、有利于培養(yǎng)學(xué)生“研究性思維能力”的知識(shí)點(diǎn)。故而將其設(shè)置成一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“影響C3和C4植物光合作用中同位素差異的因素及其權(quán)重”，提交給學(xué)生，由他們組成3個(gè)小組，每組5人。各組人員由學(xué)生自由組合，每個(gè)小組圍繞該問(wèn)題查閱文獻(xiàn)，獲得相關(guān)的知識(shí)和證據(jù)，進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成一份完整的學(xué)術(shù)報(bào)告。然后安排一次課模擬的專題研討會(huì)，各個(gè)小組代表分別報(bào)告，之后進(jìn)行討論。

為防止小組合作模式的通病，促使每位同學(xué)積極參與，教師的指導(dǎo)工作盡量做到細(xì)化，將收集資料、起草報(bào)告、制作PPT、演講報(bào)告、討論及互評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，每個(gè)環(huán)節(jié)給出了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。特別是現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，不事先指定報(bào)告人，而是當(dāng)場(chǎng)決定誰(shuí)來(lái)報(bào)告，這樣，小組的每個(gè)成員均需要熟悉整個(gè)研究過(guò)程及報(bào)告內(nèi)容。學(xué)生討論，特別是學(xué)生之間互評(píng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)取他人發(fā)言，以及本人對(duì)所研究問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)程度的重要環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，適時(shí)提出問(wèn)題督促發(fā)言不主動(dòng)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。

由于同學(xué)們準(zhǔn)備得比較充分，三個(gè)小組的報(bào)告內(nèi)容都較充實(shí)，每一個(gè)小組報(bào)告結(jié)束后，報(bào)告小組和聽(tīng)眾展開(kāi)討論。因?yàn)橛懻摰氖峭粋€(gè)問(wèn)題，大家認(rèn)識(shí)的角度有所不同，所以討論環(huán)節(jié)的互動(dòng)非常激烈?？傮w來(lái)說(shuō)，這是一次較為成功的教學(xué)嘗試，教師和學(xué)生均有收獲。學(xué)生們對(duì)教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的安排給予了較高評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為將評(píng)分規(guī)則分解細(xì)化之后，研究過(guò)程的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)一目了然，操作起來(lái)有章可循，使他們真正得到了一次科學(xué)研究的實(shí)際訓(xùn)練。當(dāng)然，從作業(yè)布置下去之后，教師便一路開(kāi)始跟蹤學(xué)生的研究進(jìn)程，隨時(shí)為學(xué)生提供咨詢。

從實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，如果將每個(gè)研究小組由5人壓縮到3人，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)的工作多一些，得到的鍛煉也會(huì)多一些。然而這樣一來(lái)，需要占用更多的課時(shí)來(lái)進(jìn)行模擬專題研討會(huì)。如果選課的學(xué)生人數(shù)少一些，這個(gè)問(wèn)題可能就迎刃而解。

（三）研究生層次的Petroluem Geochemistry教學(xué)

Petroluem Geochemistry是石油大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)和地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)國(guó)際班碩士研究生的學(xué)位課程，采用全英文教學(xué)。選修本課程的碩士生既有中國(guó)學(xué)生，也有外國(guó)學(xué)生。其中部分研究生本科專業(yè)并非地質(zhì)方向，沒(méi)有接觸過(guò)油氣地球化學(xué)，因此本課程教學(xué)在講授內(nèi)容上需要適當(dāng)照顧一下這些學(xué)生。另外，就研究生階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，研究性思維的訓(xùn)練尤為重要，這對(duì)他們今后參與項(xiàng)目研究，乃至完成學(xué)位論文大有益處。又因?yàn)檠芯可鷤冊(cè)谔嵘陨硌芯磕芰Ψ矫娴男枨筝^為迫切，所以他們較為容易接受以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式。

2020年初，一場(chǎng)新冠肺炎疫情突然襲來(lái)，由于疫情原因，師生無(wú)法返校，因此春季學(xué)期的教學(xué)，只能采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行。本課程教學(xué)使用的平臺(tái)是騰訊會(huì)議軟件，具有實(shí)時(shí)連線、共享桌面和互動(dòng)討論等功能，基本滿足課程教學(xué)的需求。

本學(xué)期選修本課程的學(xué)生僅有8名，非常適用問(wèn)題探究模式進(jìn)行教學(xué)，加之有前幾次在本科生教學(xué)中的實(shí)踐，因此確定采用問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方式。

網(wǎng)課教學(xué)師生無(wú)法在教室中面對(duì)面交流，為了相互理解，第一次網(wǎng)課上，我給8位同學(xué)布置了一道作業(yè)，請(qǐng)?jiān)谒麄兿乱淮握n上，每人用8 min左右的時(shí)間介紹他們碩士導(dǎo)師課題組或者本人的研究方向以及本人對(duì)地球化學(xué)的認(rèn)識(shí)。在了解完8位學(xué)生各自的學(xué)習(xí)、研究情況后，我針對(duì)當(dāng)前的狀態(tài)設(shè)計(jì)了本輪課程的學(xué)習(xí)要求和考核方式：學(xué)生需要在課程學(xué)習(xí)中持續(xù)思考他們的研究方向與油氣地化之間的關(guān)聯(lián)。期末考核的形式為每人擬寫(xiě)一份研究項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，則是各自結(jié)合其所在課題組的主要研究領(lǐng)域和油氣地球化學(xué)課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在自己了解的研究領(lǐng)域中尋找學(xué)科交叉的新問(wèn)題。我們將用一次課的時(shí)間，請(qǐng)每人用10 min時(shí)間做一次匯報(bào)。考核成績(jī)細(xì)化為內(nèi)容、報(bào)告、討論和互評(píng)4個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)給出具體的評(píng)分規(guī)則。

疫情期間全是網(wǎng)絡(luò)授課，不受教學(xué)場(chǎng)地的限制，所以教師可靈活協(xié)調(diào)最后考核的時(shí)間。8名學(xué)生的報(bào)告和討論總共花費(fèi)了近4 h。同學(xué)們準(zhǔn)備充分，報(bào)告及討論都很認(rèn)真，課后每位同學(xué)根據(jù)師生討論提出的問(wèn)題和建議對(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)進(jìn)行修改，然后與研討記錄、互評(píng)意見(jiàn)一齊交上來(lái)。

本課程結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)這種因材施教的學(xué)習(xí)方法十分贊賞。他們認(rèn)為這是對(duì)他們下學(xué)期即將面臨的開(kāi)題報(bào)告的一次實(shí)戰(zhàn)演練。在完成這次作業(yè)過(guò)程中，他們經(jīng)歷了如何查閱和利用文獻(xiàn)，如何將自身所學(xué)的知識(shí)用到新的研究中去的起始過(guò)程，遇到問(wèn)題，可以得到老師的指導(dǎo)。正是老師的解答和引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們步入思考研究問(wèn)題、選擇研究方向、進(jìn)入研究程序的軌道上來(lái)。

這種教學(xué)方式的限制在于對(duì)教師在該領(lǐng)域的知識(shí)廣度以及對(duì)科研方法的理解有較高的要求，否則無(wú)法理解學(xué)生的講解內(nèi)容，自然不能很好的進(jìn)行指導(dǎo)。

三、對(duì)教學(xué)策略的思考

通過(guò)近年來(lái)基于油氣地球化學(xué)類課程上的常規(guī)教學(xué)和研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比，為了滿足學(xué)生對(duì)能力提升的需求，課程教學(xué)不能僅僅停留在內(nèi)容講解上，同時(shí)需要注重對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面。因此，研究性教學(xué)是一個(gè)合適的教學(xué)理念。但是在運(yùn)用具體的教學(xué)模式上，需要根據(jù)學(xué)校自身的情況進(jìn)行合理的安排。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意。

（1）教學(xué)模式的一貫性。教學(xué)改革，特別是教學(xué)模式的變化需要從學(xué)院或?qū)W校層面上統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步適應(yīng)，直至能夠熟練運(yùn)用。若突然改變教學(xué)模式，特別是在高年級(jí)，學(xué)生容易生出抵觸情緒，難以成功。不過(guò)，有些教學(xué)模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用在各類課堂中，只要靈活合理的利用，都可以取得良好的效果。另外，班級(jí)規(guī)模將直接限制教學(xué)方式的選擇。研究性教學(xué)若要取得好的效果，適合小班教學(xué)。對(duì)于規(guī)模大于20人的課堂教學(xué)，分配課堂講授和課內(nèi)研討的時(shí)間方面則會(huì)存在一定困難。

（2）研討的知識(shí)點(diǎn)需為開(kāi)放性問(wèn)題。若將課本上的知識(shí)點(diǎn)作為研究對(duì)象，并無(wú)法有效地吸引學(xué)生的興趣，他們只需要研讀書(shū)本即可獲取知識(shí)，容易喪失自我探索的動(dòng)力。因此，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置最好是基于教學(xué)內(nèi)容且超出教學(xué)大綱范疇。如果通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困惑提煉出來(lái)的問(wèn)題，則是最理想的。其次是老師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)科前沿給學(xué)生設(shè)置的科學(xué)問(wèn)題。這種設(shè)置的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值及其對(duì)應(yīng)的學(xué)科前沿現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言才更具有價(jià)值。

（3）具有激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。解決小組合作模式中評(píng)價(jià)體系的公平性必須得到重視。最簡(jiǎn)單有效的體系是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，其次，對(duì)于小組合作模式，則需注重評(píng)價(jià)體系的細(xì)節(jié)。并且讓學(xué)生事先充分了解規(guī)則，有利于學(xué)生在小組任務(wù)中投入精力。另外，如有可能，盡量選取課堂活躍度高的班級(jí)進(jìn)行研究性教學(xué)。對(duì)待個(gè)別態(tài)度消極的學(xué)生，不能放任自流，需要通過(guò)制度進(jìn)行約束。

綜上所述，盡管目前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)造了很多新的教學(xué)模式，但是每所高校在教學(xué)改革方面存在不同的布局和進(jìn)度，課堂教學(xué)不能脫離客觀條件的制約（課程定位、授課對(duì)象、學(xué)校整體的教學(xué)策略等），而一味地采用最流行的教學(xué)模式進(jìn)行研究性教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合各高校的教學(xué)習(xí)慣和硬件條件，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，合理組合已有的教學(xué)模式，同樣可以有效地開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳嘉（1984-），男，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向?yàn)橛蜌獾厍蚧瘜W(xué)方面的研究與教學(xué)。