基于雙減視域的小學語文作文教學思考

黃燕貞

一、小學語文作文教學重要性

（一）提高學生口語表達能力有效途徑

小學語文作文教學中要重視對學生進行說話訓練。利用針對性練習可以切實加強學生理解能力以及表達能力，鍛煉學生形成良好的語言習慣。在低年級，利用口頭作文或是看圖說話等方式對學生進行口語表達能力訓練，以此確保學生表達能力獲得切實訓練。借助針對性口頭作文練習，教師可以充分鍛煉學生思維敏感度。通過多種強化訓練可以讓學生避免跑題情況發(fā)生。利用長時間口頭作文練習，為后續(xù)書面寫作打下堅實基礎。在實踐教學中，教師帶領學生在課上進行“聽”“說”“讀”“寫”針對性練習，將“說”的思考有效滲透進寫作當中，以此明顯突出寫作中詞語積累重要性。

（二）提高學生書面表達能力有效途徑

借助針對性練習提升學生語言表達能力，可以讓其通過簡短語言表達中心思想。在語言表達時，一般說話對象就在身邊，對話雙方能夠就特定語言環(huán)境，利用合適的肢體語言來表達多種語境含義。在將特定語言內(nèi)容轉(zhuǎn)變成文字時，會發(fā)生和原來表達意思偏離的問題。對此，教學教師必須對學生進行文字表達內(nèi)心的寫作訓練。在實踐教學中，教師可以讓學生將閱讀時遇到的優(yōu)美片段和寫作手法記錄下來，從而活躍學生思維、補充寫作模式。

（三）提高學生邏輯思維能力有效途徑

利用小學語文作文練習，可以切實提升學生邏輯思維能力。進行寫作練習過程中，排序訓練是最經(jīng)典培養(yǎng)邏輯思維能力的方式，借助針對性練習，可以讓小學生理解并掌握科學排序方法。借助寫作訓練來提升學生思維能力，可以幫助學生對一項事物的發(fā)展規(guī)律進行精準表達，如此針對性練習不光可以推動語文學科知識獲取，還可以推動小學生數(shù)學學科解題能力提升以及其他學科理解能力鍛煉。

二、雙減視域下小學語文作文教學思考

（一）充分提升學生寫作興趣

學生對寫作產(chǎn)生興趣時，可以創(chuàng)作出動人的文章。教師可以利用科學有趣的教學方式調(diào)動學生寫作積極性，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。在教學實踐中，針對低年級作文寫作課，一般采用看圖說話或看圖寫故事等基礎性訓練方法，要求學生盡量以故事形式表達圖片內(nèi)容，此類故事性寫作練習可以吸引學生注意力，借此提升學生創(chuàng)作興趣。教師還可以給學生留出時間進行自主創(chuàng)作練習，不設定主題讓學生發(fā)揮自身想象，自由創(chuàng)作，如此也可以有效提升學生寫作興趣。

（二）提升學生寫作素材積累能力

小學生在進行寫作練習時通常出現(xiàn)提筆忘詞、不敢下筆等問題，主要原因在于學生頭腦中的寫作素材積累不夠。教師要幫助學生鍛煉素材積累能力，引導學生在生活中細心觀察。針對低年級學生，在大課間，教師可以讓學生對同學游戲時的表情、神態(tài)和動作進行觀察。上課時讓學生將自己所聽所看盡情表述出來，通過觀察培養(yǎng)幫助低年齡段學生加深記憶，積累寫作素材。通過邊玩邊學的方式，勇敢表達，幫助學生在“說”中提升寫作素材積累能力。

針對中年段學生，要注重給予適當引導，讓其對生活觀察更加深入、更加細致。生活中很多平凡之物均是寫作素材。學生大部分時間都在校園中生活，在班級中發(fā)生趣事時，教師可以借此引導學生總結(jié)事件發(fā)生起因、經(jīng)過和結(jié)果，再引導學生思考事件中伙伴的內(nèi)心活動、動作和神態(tài)等有哪些不同？為什么在同一件事中會出現(xiàn)不同反應？再將這些思考通過文字形式進行記錄。

針對高年段學生，教師要注重文學性、思想性以及科學性，重視結(jié)合文化知識以及思想道德滲透。借助學校組織舉辦的閱讀會、文藝演出等活動，讓學生親身感受，以真情實感進行表達，引導學生在活動實踐中發(fā)掘素材、積累素材，并結(jié)合活動中的知識加深素材內(nèi)涵，提升作文寫作深度與寬度。

（三）鍛煉學生作文批改與評價能力

作文修改與評價可以讓學生親身經(jīng)歷。教師要引導學生在每次完成寫作后養(yǎng)成自主檢查的良好習慣，將文章中錯字、病句加以改正，縷清語句邏輯。還可以讓同學之間交換文章閱讀并修改。在學生批改后，教師要進行二次批閱，指出優(yōu)缺點。要注意教師在評價時要以鼓勵為主，教師評價直接影響學生寫作積極性。教學時要多注意學困生，及時發(fā)現(xiàn)其作文中的優(yōu)秀部分，通過表揚和認可提升其寫作信心，調(diào)動其主動寫作興趣。

教師在作文教學中可以嘗試將看、說、寫、改有效結(jié)合，先觀察、再描寫，完成寫作后教師選出不同類型作文進行閱讀，讓學生在讀完后進行點評，指出文章的優(yōu)點與不足。通過有效結(jié)合訓練，幫助學生獲得多維度練習。

（四）引導學生進行課外閱讀

若想有力提高學生寫作能力，必須讓學生心中擁有大量美詞、美句儲備。當前雙減政策正在落實，學生可以有效利用課余時間進行課外閱讀，多積累作文素材，同時教師指導其準確應用，以此創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。然而，語句積累是一個長期性過程。寫作練習也需要在學習、生活中不斷練習。

在小學低年段時期，學生對于課外書籍普遍停留在故事繪本等形式，對于文學性閱讀體驗比較少。教師應讓學生準備一個專門用來摘抄的本子，在看到優(yōu)美的語句時立即抄寫下來，長期堅持就會讓學生擁有一定語句儲備量。在學生上升至高學段后就可以鼓勵其閱讀一些文學性質(zhì)書籍，為日后深層次寫作奠定基礎。

（五）重視實踐活動教學

進行小學階段作文教學時，教師要讓學生在生活實踐中獲得感悟，在生活中啟迪思想，通過對生活所感提升寫作真實性。語文教師可以帶領學生舉辦多種形式的實踐活動，讓學生踴躍參加，將所看所想全部記錄下來。如此，不光可以加強學生寫作能力與語文素養(yǎng)，還可以激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，以此激發(fā)其寫作學習自主性，幫助其寫出更多高質(zhì)量、強感染力文章。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文作文在教學階段要注重理論與實踐相結(jié)合，作文訓練不光在于培養(yǎng)小學生語言表達能力，更在于培養(yǎng)其書面表達能力，這也是提升小學生邏輯思維能力有力途徑。在雙減政策下，教師要鼓勵學生在課后多進行拓展閱讀，多參加課外活動以此積累寫作素材。學校教師要創(chuàng)新教學方法提升學生寫作興趣，引導學生間相互評價、修改作文，有效提升課上教學質(zhì)量，做到減負不減質(zhì)，切實提高學生寫作能力。