小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育分析

宋姣華

隨著我國(guó)的教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的理念已經(jīng)越來(lái)越深入人心。而小學(xué)階段作為學(xué)生正式接受系統(tǒng)的九年義務(wù)教育的起步階段與引導(dǎo)階段，更加需要重視與對(duì)教學(xué)方式的不斷摸索改革。作為小學(xué)階段的重要科目，語(yǔ)文在小學(xué)課程的整個(gè)比重都是很大的，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的重要性。而在語(yǔ)文課程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文課程的開(kāi)展一直面臨著很多問(wèn)題。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸到作文寫(xiě)作，而傳統(tǒng)的作文課程又相對(duì)比較枯燥，教學(xué)方式比較落后，造成小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)效果并不理想。為了改善這一情況，本文基于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不斷進(jìn)步添磚加瓦。

所謂生本教育，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)生的角度進(jìn)行教育上的思考，從學(xué)生的想法出發(fā)的一種教育理念。在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)一直沿用傳統(tǒng)的教育思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式教育。而是需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，多了解學(xué)生的想法，從而及時(shí)獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生對(duì)課程的具體掌握情況，并結(jié)合實(shí)際，根據(jù)與學(xué)生的交流結(jié)果為基礎(chǔ)，以學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的意見(jiàn)與看法，針對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與提高。注重與學(xué)生的溝通與交流，注重學(xué)生的反饋，開(kāi)展學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)與寫(xiě)作能力，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

一、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)的分析

（一）缺乏與生活的聯(lián)系

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，目前所使用的教學(xué)方式存在著很大的局限性，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作課程的過(guò)程當(dāng)中，接觸到的素材很多都是與學(xué)生日常生活脫節(jié)的。藝術(shù)是來(lái)源于生活的，尤其是在對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，剛對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行了解的學(xué)生而言，更需要生活中鮮活的例子進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的寫(xiě)作課程中，很多學(xué)生的作文都存在著文不對(duì)題，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至最基本的對(duì)題目的理解都是一頭霧水的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從身邊取材，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物寫(xiě)起，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有基本的認(rèn)知，從而幫助小學(xué)作文教學(xué)取得更好的教學(xué)成果。

（二）缺少文學(xué)作品范例

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)作文課程的教學(xué)重點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的方面，殊不知厚積才能薄發(fā)，在所有的文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，都是需要對(duì)大量的范文進(jìn)行閱讀，通過(guò)不斷地積累與模仿才能夠提升寫(xiě)作能力。而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范作品的閱讀，或是對(duì)一些文學(xué)作品的分享。而小學(xué)學(xué)生之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的大量閱讀，沒(méi)有通過(guò)閱讀了解過(guò)好的作文應(yīng)當(dāng)具有什么樣的結(jié)構(gòu)，清晰的敘事應(yīng)當(dāng)怎樣描寫(xiě)，僅憑借自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作，這樣對(duì)寫(xiě)作水平的提高不僅收效甚微，甚至有缺乏正確的引導(dǎo)養(yǎng)成不好的寫(xiě)作習(xí)慣的后果。因此，在小學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的范例分享，通過(guò)讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀與對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的接觸，不斷提升自身的寫(xiě)作水平。

二、生本教育在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往涉及大量的背誦任務(wù)，讓小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，這樣雖然能夠幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品留下深刻印象，然而卻對(duì)作文造成了很大的影響，容易讓學(xué)生形成思維定式，只會(huì)生搬硬套語(yǔ)文課程背誦任務(wù)中的內(nèi)容。因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這方面的引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)際生活中的內(nèi)容的加入，引導(dǎo)學(xué)生要針對(duì)自己的真情實(shí)感進(jìn)行寫(xiě)作?？梢栽诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中融入生本教育理念，通過(guò)引出一個(gè)話題，就這個(gè)話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)與看法，基于討論后的結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作。這種方法不僅可以確保學(xué)生的寫(xiě)作作品至少是言之有物的，更因?yàn)槊鑼?xiě)的事物是學(xué)生日常生活中可以接觸到的，通過(guò)這種熟悉感減輕學(xué)生對(duì)初次接觸寫(xiě)作萌生困難的感覺(jué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（二）通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚在發(fā)育的過(guò)程當(dāng)中，相對(duì)于枯燥的課堂更喜歡玩游戲，而在寫(xiě)作課程的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)生本教育理念加入游戲的模式，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。例如上文中提到的對(duì)身邊的事物先展開(kāi)討論并進(jìn)行寫(xiě)作，可以在寫(xiě)作的課堂上先對(duì)要寫(xiě)作的事物展開(kāi)討論，討論過(guò)程中可以引入游戲的方式，例如可以組織小型的辯論比賽，設(shè)定一定的獎(jiǎng)品等，幫助學(xué)生通過(guò)參加自己有興趣的活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。既響應(yīng)了生本教育的倡導(dǎo)，又提升了寫(xiě)作課堂的效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，并將自己的實(shí)踐感悟?qū)懗鰜?lái)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，體現(xiàn)生本理念，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展。

（三） 基于情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自主性

圖片通常是靜止、平面的，而看圖寫(xiě)作則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高要求，且要求學(xué)生能夠?qū)D片內(nèi)容進(jìn)行清晰描述，以促使人們?cè)陂喿x小學(xué)生作文的時(shí)候，能夠想象出圖片中的情境，由此可知，小學(xué)生在對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述的時(shí)候，不能只是單純將靜止的圖片當(dāng)作參考素材，還需注重小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的充分發(fā)揮，其也是看圖作文開(kāi)展的重要目的。因此，在看圖作文的具體教學(xué)時(shí)，需注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容實(shí)施想象，對(duì)于小學(xué)生而言，由于其注意力無(wú)法有效集中，僅通過(guò)語(yǔ)文教師進(jìn)行口頭闡述，學(xué)生通常無(wú)法將圖片內(nèi)容想象為動(dòng)態(tài)化事件，此時(shí)，語(yǔ)文教師可將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)視頻的形式，促使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)有效想象與聯(lián)想。例如，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，想要使小學(xué)生描寫(xiě)的內(nèi)容更直接地展示出運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景的激烈，且運(yùn)動(dòng)會(huì)描寫(xiě)更加生動(dòng)，語(yǔ)文教師可根據(jù)圖片，將與其相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，以此使小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)具有初步印象，并通過(guò)圖片內(nèi)容的仔細(xì)觀察實(shí)施描述。多媒體技術(shù)應(yīng)用后期，語(yǔ)文教師不僅需通過(guò)某主題尋找有關(guān)視頻，而且還能經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化的口頭描述，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中實(shí)施自主想象，尤其是學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中常見(jiàn)且熟悉的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)際想象時(shí)，雖然存有相應(yīng)的難度，但是，只要教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，學(xué)生就能聯(lián)想到完整且生動(dòng)的圖畫(huà)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以使小學(xué)生的寫(xiě)作難度得到有效降低，而且還能使學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引入生本教育模式，以學(xué)生為本，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，通過(guò)學(xué)生的想法與意見(jiàn)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，并融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于參加，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作文、對(duì)語(yǔ)文科目的整體興趣。并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)在寫(xiě)作課程中引入學(xué)生日常生活中所能夠接觸得到的事物進(jìn)行寫(xiě)作，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力。并以每個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)進(jìn)度制定不同的教育方式，因材施教。從而幫助學(xué)生不斷地提升多方面素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)與對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。