小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

【摘要】音樂是人類文明史上不可忽視的重要財富。音樂能夠啟迪人們的心靈，陶冶人們的情操，引起人們的情感共鳴，帶給人們無限遐想。如今，音樂已經(jīng)成為教育體系中不可缺少的重要部分。教師要通過音樂教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文立足于小學(xué)音樂課堂，就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出幾點(diǎn)建議。旨在以音樂浸潤小學(xué)生的心靈，提高小學(xué)生的思維水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂教學(xué);思維能力;策略

作者簡介：錢心兒（1997—），女，江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校。

音樂是開發(fā)小學(xué)生心智的重要工具。小學(xué)音樂教師要以音樂為鑰匙，打開小學(xué)生心靈的大門，帶給小學(xué)生豐富的情感體驗，讓小學(xué)生沉浸于音樂的世界中，追隨音樂教師的腳步，不斷探索，提升思維能力。在小學(xué)音樂課堂中，音樂教師要積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，以創(chuàng)新的眼光看待音樂教學(xué)，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)情感，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 挖掘音樂素材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心。在好奇心的驅(qū)動下，小學(xué)生能夠以更高的熱情擁抱新鮮事物，接受新鮮事物。要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，就需要從小學(xué)生的好奇心出發(fā)[1]，利用小學(xué)生的好奇心開展音樂教學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)。利用小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需要音樂教師掌握小學(xué)生的實際情況，根據(jù)小學(xué)生的成長特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。讓小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，以飽滿的情緒接受音樂教學(xué)。小學(xué)音樂教材是經(jīng)過專家認(rèn)真考察，充分結(jié)合學(xué)生實際所設(shè)計的重要教學(xué)素材。音樂教師不妨以音樂教材為基礎(chǔ)，挖掘教學(xué)資源，充實課堂內(nèi)容，讓音樂教學(xué)變得更加豐富多彩讓學(xué)生以愉悅的心情開展音樂學(xué)習(xí)，這樣可更好地激發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《七子之歌-澳門》時。這首歌曲以擬人化的手法，詮釋了澳門對祖國母親深深的眷戀和熱愛之情，反映了當(dāng)時人們對祖國統(tǒng)一的美好期望。歌曲包含濃烈情感，對于山河破碎的痛苦之情溢于言表，凝聚著國人的悲憤，人們聽后，無不感動。對于出生在和平年代的小學(xué)生而言，他們生活在幸福、和平的社會環(huán)境之中，無法深刻地理解歌曲所傳遞的情緒，以及歌曲的中心思想。為此，音樂教師需要深入挖掘歌曲背后的故事，帶領(lǐng)學(xué)生們了解歌曲的誕生背景，讓學(xué)生們進(jìn)入歌曲氛圍中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。音樂教師可在教學(xué)初期，為學(xué)生們播放這首歌曲，并讓學(xué)生們暢所欲言，談?wù)剬Ω枨睦斫狻Ｓ械膶W(xué)生說，這首歌曲傳遞了孩子對母親的思念之情;有的學(xué)生說，這首歌曲歌頌了偉大的母愛;有的學(xué)生則說，這首歌曲旋律動人，十分好聽。教師不必急于總結(jié)答案，而是為學(xué)生們科普歌曲的創(chuàng)作背景：“這首歌曲創(chuàng)作于1925年3月，距離現(xiàn)在已將近一百年的時間。當(dāng)時中國的七塊土地被列強(qiáng)掠去。在紐約學(xué)習(xí)的聞一多心中痛苦非常，在悲憤和壓抑中，創(chuàng)作了《七子之歌》。詩歌發(fā)表以后，引起社會強(qiáng)烈震動，人們讀了這首詩，無不潸然淚下。同學(xué)們，你們知道國人為什么會因為這首詩歌而哭泣嗎？”學(xué)生們陷入思考，開始進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。很快，就有學(xué)生回答：“因為祖國的大好河山被列強(qiáng)奪走，本該是我們的土地，現(xiàn)在成為別人的私有物，這怎么能不傷心！”不少學(xué)生隨聲附和。此時，學(xué)生們的情緒已達(dá)到高潮，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們仿佛置身當(dāng)時的環(huán)境中，體會到祖國破碎的痛苦。之后，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)該歌曲，學(xué)生們就能夠快速進(jìn)入歌曲的情境中，與作者實現(xiàn)情感共鳴，將歌曲的內(nèi)涵演唱出來。在掌握演唱技巧以后，教師提出問題：“在學(xué)習(xí)該歌曲后，大家又有哪些全新的理解和感受，不妨說來聽聽?！睂W(xué)生們沉浸在歌曲的情感中，快速給出答案：“現(xiàn)在澳門已經(jīng)回歸祖國母親的懷抱，我們的祖國變得更加強(qiáng)大和堅固。生活在幸福、和平的年代，我們更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢記過去的恥辱，這首歌曲就是督促我們不斷前進(jìn)、努力奮斗的動力，我們只有銘記歷史，才能夠砥礪前行！”

以上案例說明，通過探索歌曲背后的故事，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。音樂教師以提問的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考中加深對歌曲的印象，強(qiáng)化個人情感，詳細(xì)地了解歌曲背后的故事，掌握歌曲的內(nèi)涵。在日后學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生們就能夠自主思考，探索歌曲的全貌，了解歌曲的中心思想，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的理解能力有限，比起向?qū)W生灌輸深奧晦澀的知識內(nèi)容，直觀生動的教學(xué)方式更容易吸引小學(xué)生的注意力[3]。在小學(xué)音樂課堂中，音樂教師要站在小學(xué)生的立場進(jìn)行思考，從小學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容生動、直觀地呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生能夠快速融入音樂課堂中，獲得豐富的音樂體驗;在良好的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索，積極思考，讓小學(xué)生運(yùn)用個人能力，創(chuàng)造音樂;在有限的課堂中，挖掘小學(xué)生無限的創(chuàng)意，提高小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)“美麗的星座”時，音樂教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放多個民族的影像資料，讓學(xué)生們通過視頻直觀了解不同民族的穿著、風(fēng)俗、音樂，刺激學(xué)生們的感官，調(diào)動學(xué)生們探究的熱情。視頻播放結(jié)束以后，音樂教師為學(xué)生們展示不同民族的圖片，讓學(xué)生們猜測是哪個民族。漢族、苗族、彝族等屬于學(xué)生們較熟悉的民族，學(xué)生們能夠通過服飾快速答出來。之后，音樂教師再展示一些學(xué)生們較為陌生的民族圖片，比如白族、羌族等，讓學(xué)生們觀看圖片，在學(xué)生們反復(fù)猜測以后，由教師公布正確答案：“同學(xué)們，在剛才的影像資料中，大家看到了多個民族的風(fēng)貌。我國有五十六個民族，課堂時間有限，不能為大家一一展示。接下來，我們就一同走入歌曲中，一起去感受民族大團(tuán)結(jié)的美好！”此時學(xué)生們已進(jìn)入教學(xué)情境中，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)新歌，掌握演唱技巧。之后，教師給予學(xué)生們充足的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生們十個人為一組，采用多種演唱方式，分別上臺進(jìn)行表演，將舞臺交到學(xué)生手上，讓學(xué)生掌握自主權(quán)。音樂教師則全程觀看，必要時為學(xué)生們提供一定的參考意見。通過小組合作，學(xué)生們積極展開討論，在交流中迸發(fā)出思維的火花。這種方式能夠強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識。在上臺演唱時，有的小組選擇男女對唱，以歡快的歌聲，抒發(fā)對五十六個民族的喜愛之情;有的小組選擇二聲部演唱，增加歌曲的厚重感，為歌曲賦予更多層次的內(nèi)涵;有的小組則另辟蹊徑，在每個成員身上張貼了少數(shù)民族的名稱，以歌曲展現(xiàn)少數(shù)民族風(fēng)貌，表達(dá)對祖國的熱愛之情。

在美好的情境中，學(xué)生們積極地參與到音樂課堂中，讓思維插上翅膀，自由翱翔。教師創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，能夠為小學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)小學(xué)生的感知能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高小學(xué)生的思維水平。

三、 融入肢體語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

音樂富有極強(qiáng)的節(jié)奏感，音樂節(jié)奏越緊湊、明快，越容易讓人們動起來，煽動人們的情緒。所以在現(xiàn)實生活中，當(dāng)人們聽到激昂的旋律時，四肢就會不由自主地跟隨音樂的節(jié)奏擺動。在進(jìn)行音樂教學(xué)時，音樂教師可利用學(xué)生們的肢體語言，鍛煉學(xué)生們的思維能力。讓學(xué)生們進(jìn)一步感受音樂情緒的變化、節(jié)拍的強(qiáng)弱，強(qiáng)化對音樂知識的理解，提升思維能力。

例如，《木瓜恰恰恰》是一首節(jié)奏明快、朗朗上口、令人心情愉悅的兒童歌曲。在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)唱這首歌時，音樂教師可引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家可以跟隨著這首歌的旋律，自由地擺動身體，進(jìn)一步感受歌曲的氛圍?！痹谝魳方處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們沉浸在明快的節(jié)奏中，自由地拍手、跺腳，身體隨音樂擺動，課堂氛圍十分活躍?！翱磥泶蠹叶己芟矚g這首歌曲呢，有同學(xué)能上臺給老師演繹一下這首歌曲嗎？”不同學(xué)生對這首歌曲的理解不同，有的學(xué)生習(xí)慣拍手判斷節(jié)奏的強(qiáng)弱，劃分音符。有的學(xué)生則是手腳并用，在歌曲的感染下，全身的運(yùn)動細(xì)胞得以調(diào)動，從而創(chuàng)編出極具個人特色的舞蹈動作，抒發(fā)個人的情感。在音樂教師的鼓勵下，表演欲較強(qiáng)的學(xué)生很快舉手，走上舞臺。教師和其他學(xué)生在一旁負(fù)責(zé)伴奏，該生則隨著歌曲的旋律舞動。學(xué)生的舞蹈動作雖然不甚嫻熟，但是卻充滿了自己對歌曲的獨(dú)特理解，表達(dá)了對歌曲的喜愛之情。除了調(diào)動學(xué)生的肢體語言外，音樂教師還可以為學(xué)生們提供多種樂器。讓學(xué)生們利用手中的樂器，結(jié)合歌曲旋律與內(nèi)容，創(chuàng)編出更富特色的樂曲。學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)編出豐富多彩的音樂，音樂課堂生動有趣，學(xué)生們的思維能力也得以提升。

肢體語言是提升學(xué)生思維能力的重要因素。在音樂課堂中融入肢體語言，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的樂感，讓學(xué)生們在反復(fù)的節(jié)奏訓(xùn)練中，找準(zhǔn)旋律，強(qiáng)化樂感。在音樂教師的鼓勵下，學(xué)生們能夠大膽想象，發(fā)揮個人潛能，將音樂與肢體語言充分融合，創(chuàng)編出多樣的音樂形式。進(jìn)一步感知音樂的魅力，提高音樂素養(yǎng)。

四、 開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生有著充沛的精力，無限的想象力。在小學(xué)階段，音樂教師要把握小學(xué)生的這一特征，以音樂為途徑，提高小學(xué)生的創(chuàng)造意識，強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，音樂教師可以根據(jù)小學(xué)生的實際情況，定期組織實踐活動，讓學(xué)生們在實踐中掌握音樂技巧，幫助小學(xué)生更全面地認(rèn)識音樂，了解音樂，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高其創(chuàng)新水平。

例如，教師可舉辦歌舞劇比賽。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相關(guān)主題，讓學(xué)生們圍繞主題進(jìn)行歌舞劇創(chuàng)作。例如，設(shè)置“地域風(fēng)情”主題，讓學(xué)生們創(chuàng)編歌舞劇，歌舞劇的創(chuàng)編要以音樂教材為主。教師布置這一任務(wù)后，學(xué)生們開始回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，尋找與地域相關(guān)的歌曲。尋找的過程有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固知識體系。在創(chuàng)編歌舞劇時，學(xué)生們可以按照體裁所需，選擇個人創(chuàng)編或者小組合作，以多樣化的方式展現(xiàn)音樂內(nèi)容，呈現(xiàn)完美的音樂表演。有一個學(xué)生以地域為主題，選擇《木瓜恰恰恰》這首歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。《木瓜恰恰恰》是一首具有濃厚的地域風(fēng)情的歌曲，歌曲展現(xiàn)的是印度尼西亞的美好風(fēng)光，歌詞中有豐富的水果，呈現(xiàn)出清新、活潑的人文場景，旋律明快，引人入勝。為完美呈現(xiàn)歌曲內(nèi)容，該生很快找到九個同伴，組成十人小組排練歌舞劇。在表演過程中，該小組成員分別扮演街道商販與游客。游客一出場，小商販們紛紛演唱，同時展示自己手中的水果，推銷得十分勤快。當(dāng)演唱到“有番石榴，有菠蘿，有芒果，有香蕉，有榴蓮，還有都古。快來吧快來吧……”時，小商販們齊聲合唱，營造出熱鬧的街道氛圍。同時，該小組學(xué)生還在表演中增加了游客與商販的對話，通過對話展現(xiàn)出印度尼西亞水果的多樣性，以及商品的物美價廉。最后，游客與商販以節(jié)奏相同的舞步結(jié)束了歌舞劇。這一歌舞劇富有層次，不僅有動人的旋律，有豐富的表演，同時還淋漓盡致地展現(xiàn)出歌曲的內(nèi)涵，展現(xiàn)出濃厚的地域風(fēng)情，引發(fā)觀眾們的無限遐想。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)編出內(nèi)容豐富的歌舞劇，可謂不小的考驗。在創(chuàng)編與排練的過程中，小學(xué)生的思維細(xì)胞得以調(diào)動，合作能力與實踐能力逐步提高。

實踐活動不限于歌舞劇，在日常教學(xué)過程中，教師還可以組織歌曲演唱比賽、主題音樂劇等活動，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生們意識到音樂的重要性，讓學(xué)生以多元化的方式詮釋音樂。豐富的實踐活動能夠強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力，開闊小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的創(chuàng)新水平。

結(jié)語

在小學(xué)音樂課堂中，音樂教師要拉近與小學(xué)生的距離，營造良好的教學(xué)氛圍，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，通過創(chuàng)設(shè)情境、融入肢體語言、聯(lián)系生活實際、挖掘音樂素材、開展多樣化的實踐活動等方式，讓小學(xué)生沉浸在音樂的世界中，積極思考，勇于探索，以音樂為動力，提高思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)、審美水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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