對(duì)分課堂模式在高?！靶睦韺W(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)

甘雄 劉志遠(yuǎn) 金鑫

摘 ? ?要：文章以“心理學(xué)”公共課為例，實(shí)踐性地探索對(duì)分課堂寓于高?！靶睦韺W(xué)”課程教學(xué)的路徑，并評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)分課堂教學(xué)模式有效地提升了高?！靶睦韺W(xué)”課程教學(xué)效果，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力有積極影響。

關(guān)鍵詞：“心理學(xué)”課程;對(duì)分課堂;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0044-04

教學(xué)是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)的目的既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。教學(xué)的目的在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，它不同于一般的探求客觀結(jié)果的科學(xué)研究，而是注重運(yùn)用教學(xué)方法并使其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用。在當(dāng)今泛智能化時(shí)代，課堂教學(xué)理念發(fā)生著深刻變革， “先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的教學(xué)模式占據(jù)主流。以“教”為先，強(qiáng)調(diào)傳遞知識(shí)的重要性，教師占主導(dǎo)地位，其代表是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法;以“學(xué)”為先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的必要性，學(xué)生占主導(dǎo)地位的是以合作學(xué)習(xí)法、討論式教學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法能夠高效率地完成傳道與授業(yè)兩方面內(nèi)容，但這種方法在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴教師的作用，實(shí)際上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;“先學(xué)后教”的討論式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有利于提高學(xué)生課堂的參與感，但實(shí)際操作中受課堂時(shí)間限制，過(guò)分關(guān)注討論學(xué)習(xí)容易忽視講授的作用。在這一背景下，對(duì)分課堂教學(xué)模式將講授式教學(xué)法與討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，重新定義了課堂中“教”與“學(xué)”的主體關(guān)系，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種本土化教學(xué)模式，其核心理念是將課堂時(shí)間一半劃分給教師講授知識(shí)，另一半留給學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，不偏不倚，執(zhí)兩用中。在教師精講導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師精煉講授，學(xué)生自主探究、思考和討論，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建[2]。

隨著心理學(xué)進(jìn)入高校課程建設(shè)體系，“心理學(xué)”課程成為師范生的必修課程。“心理學(xué)”課程不僅有助于教師改革自身教學(xué)方法使之適應(yīng)學(xué)生，也對(duì)教師自身的心理健康有著重要作用，師范生理解個(gè)體之間的差異，將有利于其未來(lái)從事教學(xué)工作。目前，中國(guó)高?！靶睦韺W(xué)”公共課教學(xué)仍是以大班制授課、講授式教學(xué)為主，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)模式跟不上教學(xué)目標(biāo)的需要，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?；谝陨戏治?，文章嘗試將對(duì)分課堂教學(xué)模式引入“心理學(xué)”公共課教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估分析。

一、研究對(duì)象

參與本次研究的被試者均選自長(zhǎng)江大學(xué)2019級(jí)中文師范專業(yè)本科生。采用隨機(jī)抽簽法抽取4個(gè)班級(jí)，隨機(jī)確定對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組62人，其中男生6人，女生56人;實(shí)驗(yàn)組76人，其中男生8人，女生68人。課時(shí)為每周2節(jié)，每節(jié)分為2小節(jié)，1小節(jié)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，實(shí)際教學(xué)周為16周。兩組被試者均為2019年高考統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生，學(xué)制為4年;男女比例基本一致;“心理學(xué)”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、工具、教材、教學(xué)進(jìn)度、授課教師均一致;在年齡、生源地、高考入學(xué)成績(jī)、前期課程的考核成績(jī)等方面基本均衡，差異性不顯著，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

二、研究方法

（一）教學(xué)方法

1.對(duì)照組——講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)法是以教師為主體，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地講授理論知識(shí)。講授式教學(xué)法作為從古至今一直延用的課堂教學(xué)法，秉持低投入高效率的優(yōu)勢(shì)，在國(guó)家大力發(fā)展應(yīng)試教育的背景下取得顯著的效果，是教師從業(yè)的基本功。課前，為學(xué)生布置相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生自主思考和討論交流;課中，以教師為主體按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉講授;課堂結(jié)束前，回扣思考問(wèn)題，要求學(xué)生自主發(fā)言，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共性的知識(shí)和個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題解決方案，教師給予學(xué)生相應(yīng)的反饋、認(rèn)可、答疑。

2.實(shí)驗(yàn)組——對(duì)分課堂教學(xué)法

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入四元教學(xué)，將授課過(guò)程分為精講留白、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、討論吸收、教師答疑四個(gè)部分。選用蔡笑岳所著的《心理學(xué)》（第三版）作為授課教材，該書(shū)內(nèi)容豐富，簡(jiǎn)單易懂，適合作為師范生的“心理學(xué)”課程的入門教材。教學(xué)內(nèi)容包括六方面，分別為心理學(xué)原理、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)。為了提高學(xué)生的課程參與度，教師需要為其提供相關(guān)材料或書(shū)籍，以方便學(xué)生組織內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取更多的知識(shí)。作業(yè)方面，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)心理學(xué)作業(yè)本，用于平時(shí)成績(jī)考核。正式授課前，由助教清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，教師通過(guò)對(duì)分易平臺(tái)隨機(jī)分組模塊進(jìn)行分組，男女均分，共計(jì)10個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后將學(xué)習(xí)資料一鍵推送給學(xué)生。由助教在每個(gè)小組指定1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組作業(yè)收發(fā)及組織開(kāi)展研討。

（2）教學(xué)實(shí)施。①精講留白環(huán)節(jié)。按照教學(xué)大綱的要求，這一章的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)時(shí)，主要包括如下內(nèi)容。第一節(jié)心理學(xué)的學(xué)科屬性和研究對(duì)象;第二節(jié)心理學(xué)的本質(zhì)與發(fā)展;第三節(jié)心理學(xué)的研究方法。用1學(xué)時(shí)完成本章教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行精講留白，教師必須分析本章內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生留下相應(yīng)的思考空間。②自學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師在講授完本章內(nèi)容后，為學(xué)生布置課堂作業(yè)。助教整合國(guó)內(nèi)外前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源，制作符合課程目標(biāo)的電子教案，通過(guò)微信平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)思考文獻(xiàn)資料中的問(wèn)題來(lái)完成作業(yè)。對(duì)于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的思考可以反映學(xué)生對(duì)講授的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌控程度。③討論吸收環(huán)節(jié)。學(xué)生的作業(yè)最終以“亮考幫”的形式在課堂呈現(xiàn)，“亮”自主學(xué)習(xí)的收獲，“考”作業(yè)的成果，“幫”學(xué)生答疑解惑。教師在該過(guò)程中作為引導(dǎo)者不必參與討論，組內(nèi)成員互動(dòng)交流，相互答疑、指正、解決個(gè)性疑惑和凝練共性問(wèn)題。小組討論結(jié)束后，小組之間分享各自小組的“亮考幫”，由組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行分享。④教師答疑環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)教師作為“解惑者”，主要負(fù)責(zé)解決小組交流后遺留的共性問(wèn)題，完成四元教學(xué)的“解惑”環(huán)節(jié)。

（二）評(píng)價(jià)方法

1.期末考核成績(jī)

課程結(jié)束后，兩組學(xué)生皆采用限時(shí)閉卷筆試方式進(jìn)行考核，考試內(nèi)容、考試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及閱卷教師相同。題型包括簡(jiǎn)答題（40分）、名詞解釋題（20分）、填空題（10分）、案例分析題（30分）等，總分100分。

2.自主學(xué)習(xí)能力

此次研究采用張俐等人編制的自主學(xué)習(xí)能力量表[3]。包括自主能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度。采用五點(diǎn)計(jì)分法，以1～5分賦值，得分越高，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。量表具有較好的效度和信度。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

此次研究采用田瀾所編寫的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[4]。該量表共有34個(gè)題項(xiàng)，采用五點(diǎn)計(jì)分法來(lái)計(jì)分。該量表共分為兩個(gè)維度，它們分別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括求知興趣和能力追求兩個(gè)子維度，外部動(dòng)機(jī)包括利他取向和聲譽(yù)獲取兩個(gè)子維度。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

為了更為客觀地了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)的態(tài)度與評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)后測(cè)問(wèn)卷選取了駱海燕等人編制的評(píng)價(jià)問(wèn)卷中的5個(gè)閉合性問(wèn)題[5]。要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行作答，獲取學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式滿意程度數(shù)據(jù)。

5.統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 26.0軟件。比較兩組學(xué)生期末成績(jī)、教學(xué)實(shí)施前后自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分的組間差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生課程實(shí)施前后自主學(xué)習(xí)能力得分的組內(nèi)差異。以頻數(shù)、構(gòu)成比描述實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兩組學(xué)生期末成績(jī)比較

從SPSS分析數(shù)據(jù)可見(jiàn)，對(duì)照組期末平均成績(jī)?yōu)?1.29分，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?6.76分。實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)平均分高于對(duì)照組。

（二）兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較

從表1、表2可見(jiàn)：課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力總分及自主能力、學(xué)習(xí)能力得分均高于教學(xué)前，而且皆高于對(duì)照組學(xué)生得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（三）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分比較

從表3、表4可見(jiàn)：課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部動(dòng)機(jī)及子維度求知興趣得分高于教學(xué)前，而且皆高于對(duì)照組學(xué)生得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。外部動(dòng)機(jī)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

從表5可見(jiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式整體

評(píng)價(jià)較高。75%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效果;84%的學(xué)生表示能夠提高學(xué)習(xí)興趣;79%的學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;78%的學(xué)生認(rèn)為有助于深入理解知識(shí)點(diǎn);91%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式持肯定態(tài)度，期望繼續(xù)使用。

四、研究后的討論

（一）對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明對(duì)分課堂教學(xué)模式下“心理學(xué)”課程學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。問(wèn)題導(dǎo)向下的講授式教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)灌輸式課堂有了巨大進(jìn)步，一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，但仍存在諸多不足。一方面，教師仍然處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容，學(xué)生之間的討論實(shí)際效果表現(xiàn)不如人意，以單一問(wèn)題為主線的課堂討論在實(shí)踐操作中顯得空洞和膚淺，學(xué)生沒(méi)有內(nèi)化吸收教授內(nèi)容，思維沒(méi)有發(fā)散空間，甚至無(wú)話可說(shuō)，討論無(wú)法落到實(shí)處;另一方面，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中是被動(dòng)地接受，缺乏在師生互動(dòng)交流中完成知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程。在答疑解惑環(huán)節(jié)，教師只解決了個(gè)性問(wèn)題，遺留了共性問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生知識(shí)體系漏洞百出。而對(duì)分課堂教學(xué)模式較好地彌補(bǔ)了這些缺陷，在對(duì)分課堂中，教師在講授內(nèi)容時(shí)精講留白，將重點(diǎn)內(nèi)容突出，同時(shí)適當(dāng)留下思考探索空間，讓給學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立學(xué)習(xí)，趁熱打鐵內(nèi)化吸收;學(xué)生自主學(xué)習(xí)后繼續(xù)開(kāi)展“亮考幫”環(huán)節(jié)，生生交流、組組交流使個(gè)性問(wèn)題在交互式學(xué)習(xí)中得以解決，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;最后課堂討論凝練出的共性問(wèn)題交付教師答疑，師生交流互動(dòng)中學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的構(gòu)建。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于合理落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)素質(zhì)，有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自我知識(shí)體系， 同時(shí)提高自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化。從表1數(shù)據(jù)可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)步顯著，各項(xiàng)維度得分均遠(yuǎn)高于教學(xué)前及對(duì)照組學(xué)生，差異性顯著（P<0.05）。在以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯闹v授式教學(xué)模式下，教師授課時(shí)長(zhǎng)有所縮短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力有了一定程度提高，但學(xué)生在課堂中仍然注意力不集中，深究其原因是教師在教學(xué)技巧運(yùn)用上欠妥、課前準(zhǔn)備沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、在實(shí)踐操作中仍然受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響，使得實(shí)際提升并不明顯。討論式教學(xué)雖然落實(shí)了學(xué)生主體地位，卻忽視了教師的引導(dǎo)作用。而對(duì)分課堂教學(xué)模式將課堂合理劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。教師授課壓力減小，對(duì)學(xué)生注意力的要求得以提高;同時(shí)教師講課時(shí)間縮短，講課注重質(zhì)量和效率，做到精煉留白，突出重難點(diǎn)的教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和內(nèi)化。

（三）對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從表5數(shù)據(jù)可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式認(rèn)可度較高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂是一種高效的教學(xué)模式，并愿意繼續(xù)使用。對(duì)分課堂教學(xué)模式操作簡(jiǎn)明易懂，短期內(nèi)即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，而對(duì)分課堂教學(xué)模式在“亮考幫”作用下迅速融洽地拉近了生生關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，樂(lè)意討論并積極發(fā)言。從表4可

知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)與教學(xué)前相比顯著提高（P<0.001），由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增加，學(xué)困生在教師鼓勵(lì)下開(kāi)始努力學(xué)習(xí)獲取聲譽(yù)，明顯感受到學(xué)生是在一個(gè)寓教于樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的“心理學(xué)”

課程中，教師嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)分課堂保留了講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課堂效率和知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳遞得以保證，同時(shí)發(fā)揚(yáng)了討論式教學(xué)中交互式特色，師生雙方在互動(dòng)交流中完成自我認(rèn)知、成就和人格的建構(gòu)，提高了教學(xué)的趣味性，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教與學(xué)的地位得以平衡，學(xué)生從單一的“接收者”變?yōu)榱恕爸v授者”，教師從機(jī)械的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。對(duì)分課堂教學(xué)模式在高?！靶睦韺W(xué)”公共課教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補(bǔ)了該課程教學(xué)的不足，為高校公共課教學(xué)改革提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕李夢(mèng)迪