小學(xué)“館校合作”綜合實(shí)踐活動的探索與實(shí)踐

王槿

隨著未來人才規(guī)格的整體提高，呼吁學(xué)校教育做出相應(yīng)變革，從封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三位一體的無邊界教育，為學(xué)習(xí)者提供更加廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生真實(shí)生活，關(guān)注社區(qū)和社會的現(xiàn)實(shí)問題，注重學(xué)生問題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力等綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，以應(yīng)對復(fù)雜多變的未來社會的挑戰(zhàn)。

場館教育作為一種社會教育資源，在展示人類文明，促進(jìn)文化交流，提高青少年思想道德水平和科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用。而小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一種超越學(xué)科領(lǐng)域架構(gòu)、形態(tài)獨(dú)立的課程組織，與其他課程相互補(bǔ)充，相得益彰。通過館校合作，建立長效機(jī)制，場館教育資源能豐富學(xué)校綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與形式，學(xué)校綜合實(shí)踐活動也能進(jìn)一步提升場館教育的互動性和有效性。

一、小學(xué)場館教育的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)場館教育主要是以青少年為主體，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中增長見識、收獲知識，提高將知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，最終在“游”的過程中達(dá)到“學(xué)”的目的。然而，現(xiàn)實(shí)中的場館教育還存在一定的問題：

（一）游而無學(xué)，缺乏有效性

場館環(huán)境有別于學(xué)校教育環(huán)境，學(xué)生活動時(shí)呈現(xiàn)出無規(guī)律、不可控和非連續(xù)性的特征，很容易陷入“游而無學(xué)”的狀況。目前，許多小學(xué)將場館教育和春、秋游整合起來，但整合后的場館綜合實(shí)踐活動，可能因場館的容納人數(shù)、時(shí)間緊張等因素，使活動呈現(xiàn)出“走馬觀花”的現(xiàn)象。因缺乏任務(wù)目標(biāo)的開發(fā)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，活動往往熱鬧但學(xué)生收獲甚少。

（二）合作不穩(wěn)定，缺乏長效性

館校之間合作形式單一，對接人員專業(yè)能力不足、變動較多，缺乏長效的合作機(jī)制。當(dāng)前多數(shù)館校合作仍停留于零散的活動階段，沒有形成相對穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，活動不能呈現(xiàn)系列化和課程化。

二、組織開展“館校合作”綜合實(shí)踐活動是教育發(fā)展的需要

早在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，學(xué)校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源成為育人的有效途徑。2017年，教育部出臺的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中，提出要通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式開展綜合實(shí)踐活動。博物館參觀是其中的一種具體活動方式。2020年，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，對中小學(xué)利用博物館資源開展教育教學(xué)提出明確指導(dǎo)意見，進(jìn)一步健全博物館與中小學(xué)校的合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館資源組織學(xué)習(xí)的教育成效。

只有學(xué)校和場館深度合作，才能解決場館教育長期以來“走馬觀花式”學(xué)習(xí)所造成的場館資源作用發(fā)揮低效的問題，才能發(fā)揮場館教育資源的最大效能，彌補(bǔ)學(xué)校綜合實(shí)踐活動中資源不足等問題。只有深入開發(fā)社區(qū)及社會物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，將其納入學(xué)校課程體系，才能協(xié)同推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動，構(gòu)建無邊界的教育共同體，真正滿足學(xué)生的成長需求。

三、深入開展小學(xué)“館校合作”綜合實(shí)踐活動的方法與舉措

（一）結(jié)對優(yōu)質(zhì)的場館教育基地

場館教育通過豐富的展品內(nèi)容和多樣化的展示方式，營造出學(xué)校無法提供的多元化教育情境，讓學(xué)習(xí)者通過沉浸式的互動實(shí)踐，獲得真實(shí)而深刻的體驗(yàn)。學(xué)?？梢試@學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以上海市教委推薦的78家社會場館名單為基礎(chǔ)，選定優(yōu)質(zhì)場館，建立共建關(guān)系，如上海博物館、中國航海博物館、上海禁毒教育館和浦東圖書館等。在教育基地的擇優(yōu)過程中，需遵循以下三個(gè)原則：

1.出行便捷利于多次參觀學(xué)習(xí)

便捷性是學(xué)校在選擇場館時(shí)首先需要考慮的問題。選擇場館需交通便捷，能容納大巴停車，距離學(xué)校在半小時(shí)車程范圍內(nèi)，方便學(xué)校多次組織學(xué)生集體前往，同時(shí)也可組織學(xué)生通過假日小隊(duì)的形式自主前往場館開展探究活動。

2.資源匹配提升實(shí)踐活動效能

每個(gè)場館都承載著不同的教育功能，如人文、科技等。學(xué)校在結(jié)對優(yōu)質(zhì)場館時(shí)，要從校情、學(xué)情出發(fā)，結(jié)合原有綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，選擇相匹配的場館資源，科學(xué)利用。從活動主題、課程內(nèi)容、實(shí)施方法、課程評價(jià)等全方位進(jìn)行二度開發(fā)與設(shè)計(jì)，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充拓展，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的、融入理想信念教育、愛國主義教育等非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教育場所。

3.共建方案利于開展長效合作

為建立長效的共建合作關(guān)系，雙方要在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上研制完善的“結(jié)對共建方案”，組建領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作目標(biāo)、主要內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)程安排，確定專人作為聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)共建雙方的協(xié)調(diào)溝通。簽訂共建合作協(xié)議，明確雙方共建合作的責(zé)任和義務(wù)，通過書面形式確定內(nèi)容，為共建合作的長效實(shí)施提供機(jī)制保障。

（二）設(shè)計(jì)豐富的場館教育課程

“館校合作”綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施，必須與學(xué)校的辦學(xué)理念一致。課程開發(fā)雙方共同參與，內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，實(shí)施雙師雙向。

以某小學(xué)場館教育課程為例。

1.課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)

學(xué)校秉承“關(guān)注個(gè)性、全面育人，知行合一、情智相融，讓每一個(gè)學(xué)生得到主動和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)開發(fā)了“場館之旅”校本活動課程。確立“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)以“體驗(yàn)、探究”為主的綜合活動內(nèi)容，將場館資源與國家課程整合，與學(xué)校特色工作融合，引導(dǎo)學(xué)生在場館活動中了解知識，提高能力，激發(fā)探究熱情。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在“場館之旅”課程開發(fā)與實(shí)施中，分學(xué)段落實(shí)綜合實(shí)踐活動。低年級設(shè)計(jì)了以“我型我秀”為主題的場館體驗(yàn)課程，在“體驗(yàn)+引導(dǎo)”模式下，學(xué)生在嘗試和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣；中高年級設(shè)計(jì)了以“探索頻道”為主題的場館探究課程，在“合作+探究”模式下，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提問、思考、歸納中學(xué)習(xí)，提升探究能力。

開發(fā)“場館之旅”校本活動課程，每學(xué)年保持至少2次的館?；芋w驗(yàn)活動。在開展以場館為課堂的實(shí)踐體驗(yàn)活動后，邀請場館輔導(dǎo)員進(jìn)入校園協(xié)同教師、家長一起指導(dǎo)學(xué)生深入開展探究活動。在學(xué)?？傉n時(shí)不變的前提下，對學(xué)生綜合實(shí)踐活動的總課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌分配。通過場館教育，將課堂延伸到場館，在“活化”知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出校園，走進(jìn)生活。

2.課程開發(fā)共同參與

“場館之旅”校本活動課程的開發(fā)離不開場館和學(xué)校這兩個(gè)重要主體。以四年級“探索頻道”主題為例。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)來到中國航海博物館，熟悉場館環(huán)境，對場館進(jìn)行深入了解，挖掘課程價(jià)值，結(jié)合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面，與場館輔導(dǎo)員討論交流，有效整合專業(yè)知識和專業(yè)技能，確定課程內(nèi)容和實(shí)施要求。如在“聚焦海洋線”探究任務(wù)單研制中，提出了“古今中外歷史上有哪些知名的艦船？”這一問題。學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)探究活動時(shí)表現(xiàn)不夠?qū)I(yè)，這時(shí)場館輔導(dǎo)員收集并創(chuàng)建的艦船探究資源包，包含鄭和下西洋的寶船“麥哲倫環(huán)球航行‘特立尼達(dá)’號”泰坦尼克號“密蘇里號戰(zhàn)列艦等視頻、圖文資料，填補(bǔ)了學(xué)校教育這一空缺。館校共同參與、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了雙方在場館課程開發(fā)上的合作共贏。

3.課程實(shí)施雙師雙向

學(xué)?！皥鲳^之旅”校本活動課程的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的參觀模式，以學(xué)生為主體、教師為輔，通過具有體驗(yàn)性、探究性、開放性、實(shí)踐性的綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生善于思考、解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的能力。

活動實(shí)施中采用“雙師雙向”模式?！半p師”即“雙師指導(dǎo)”，由場館輔導(dǎo)員承擔(dān)場館講解與指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)校教師承擔(dān)進(jìn)館前的培訓(xùn)指導(dǎo)和場館體驗(yàn)后的探究任務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和分享；“雙向”即“雙向互動”，學(xué)生的綜合實(shí)踐活動根據(jù)年級活動內(nèi)容實(shí)際交替互動實(shí)施。一年級“我型我秀”主題對應(yīng)的場館資源是“浦東圖書館”。第一課時(shí)“遨游圖書館”中，一年級師生在場館輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，參觀了公共服務(wù)大廳、少兒圖書館、數(shù)字化閱覽部及空中花園等功能區(qū)，隨后在一樓培訓(xùn)中心，由場館輔導(dǎo)員、家長志愿者、學(xué)校老師協(xié)同指導(dǎo)，開展了“悅讀三字經(jīng)”啟動儀式；第二課時(shí)“悅讀三字經(jīng)”中，場館輔導(dǎo)員將“三字經(jīng)”媒體資源包送入學(xué)校，由家長志愿者和學(xué)校老師分組開展親子閱讀和悅讀展示活動。

（三）建立有效的場館教育保障

構(gòu)建有效的課程開發(fā)保障機(jī)制是校本活動課程順利推進(jìn)的重要條件。我校通過館校合作、教師專業(yè)發(fā)展、家長參與等措施，著手構(gòu)建有效的場館教育開發(fā)保障機(jī)制。

1.構(gòu)建館校穩(wěn)定合作機(jī)制

讓場館教育真正融入學(xué)校教育，成為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容，需要館校協(xié)同，建立長期共建關(guān)系。學(xué)校與上海博物館、中國航海博物館、浦東圖書館等場館建立共建機(jī)制，成立館校聯(lián)動協(xié)調(diào)小組，促進(jìn)雙方交流與活動的開展；確立共建聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)館校間的信息交流與傳遞；簽訂館校共建協(xié)議，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系；創(chuàng)立學(xué)生校外實(shí)踐基地，把“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，在系列活動中維系和深化館校合作關(guān)系。（具體如圖1所示）

在館校合作領(lǐng)導(dǎo)小組的牽頭下，從“征詢與調(diào)研、組織與實(shí)施、回顧與展望”三方面對于學(xué)校、場館雙方提出明確的實(shí)施進(jìn)程與要求，在共創(chuàng)共建合作中，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。

2.健全教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

教師是場館教育開發(fā)的主力，是課程實(shí)施與評價(jià)的主體。學(xué)校將“場館之旅”綜合實(shí)踐活動開發(fā)與實(shí)施中教師的課程能力納入專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校定期組織教師參與場館開設(shè)的專家講座，通過實(shí)地考察、教師沙龍、館校綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目開發(fā)等活動，提升教師對場館資源、環(huán)境及空間的認(rèn)識，提高利用場館資源有效開發(fā)與實(shí)施課程的綜合能力。

3.形成有效的家長參與機(jī)制

家長參與場館教育，既是課程實(shí)施的重要保障，也是家長參與孩子教育、增進(jìn)親子關(guān)系的一種有效方式。學(xué)校通過招募“慧家長”志愿者團(tuán)隊(duì)，選拔出一批有志愿者服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的家長進(jìn)入對應(yīng)年級場館協(xié)同指導(dǎo)和開展互動活動，明確家長志愿者在課程實(shí)施中參與的內(nèi)容與職能，發(fā)揮其指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)功能，確保家長志愿者能夠在場館教育中發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的作用。

四、深入開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動的初步成效

（一）促進(jìn)師生的成長與發(fā)展

場館教育具有情境性、主體性、經(jīng)驗(yàn)性、主題性、整合性、互動性、生成性以及開放性的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。在場館教育中關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受真實(shí)的世界，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了較大的選擇空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步獲取學(xué)習(xí)的自信和動機(jī)，同時(shí)有助于學(xué)生綜合知識和多維分析能力的獲得。在場館課程體驗(yàn)探究中，學(xué)生在獲得綜合性知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多學(xué)科視角的思考方式，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對教師而言，有助于增強(qiáng)教師對場館教育課程資源的價(jià)值認(rèn)同，提高教師跨學(xué)科知識的理解和運(yùn)用，提升教師的課程意識和課程開發(fā)能力。

（二）促進(jìn)綜合實(shí)踐活動的有效開展

場館教育有助于綜合實(shí)踐活動的有序開展，既拓寬了學(xué)生的知識廣度，又提升其認(rèn)知深度?！皥鲳^之旅”課程將納入學(xué)校綜合實(shí)踐活動體系，使表面化、淺層化、零散化的場館活動不斷向序列化、課程化方向發(fā)展，形成系列課程，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)真實(shí)、自由、寬松、新奇、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境下，開展深度有效的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)校課程與校外課程的互補(bǔ)與整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，架起家校社協(xié)同教育的橋梁，讓師生和家長對家校社協(xié)同教育的意識達(dá)到了高度統(tǒng)一。

（三）提升場館資源背后的教育價(jià)值

社會即學(xué)校。課堂只是育人的一個(gè)場所，生活是學(xué)生最廣闊的舞臺。通過場館教育，不僅能最大化地挖掘場館物品的歷史知識、背后故事、學(xué)科知識等，更令人驚喜的是，學(xué)生在“知行合一”方面也達(dá)到了新的高度。踏入“浦東圖書館”，學(xué)生自覺地腳步放輕，嘴巴閉上，帶著好奇心，全程安靜地有序體驗(yàn)；在“走進(jìn)公安館”后，學(xué)生主動發(fā)起“一盔一帶”活動倡議，繪制宣傳海報(bào)，小手牽大手，一起守護(hù)生命安全。

在家校社合作治理實(shí)踐探索中，場館教育需要不斷深化和發(fā)展。因此，學(xué)校深入開發(fā)和利用更多的場館資源，補(bǔ)充完善“場館之旅”綜合實(shí)踐活動，是推進(jìn)學(xué)區(qū)化合作、打造特色品牌的有效路徑。